《幼兒英語侵入式學習的相關理論探究的國內外文獻綜述》2600字

幼兒英語侵入式學習的相關理論研究的國內外文獻綜述國內有關幼兒英語浸入式學習的相關理論研究1997年，中國與加拿大就英語浸入式教學研究課題鄭重達成合作。西安8所不同規(guī)模和特點的幼兒園被選作為幼兒英語浸入式教學研究的實驗基地。課題組加方負責人、加拿大心理語言學專家、加拿大UBC大學教育學院副院長LindaSiegel教授曾給予這項研究高度評價，他稱中國的英語浸入式實驗研究于1997年首先在西安開始，在英語是非官方語言的眾多國家中，中國的英語浸入式教學實驗研究堪稱首創(chuàng)[5]。隨著英語浸入式教學的迅速發(fā)展，北京、上海、廣州、蘭州等各大城市的幼兒園、小學、中學等浸入式英語教學實驗如火如荼的開展起來。現(xiàn)在的英語浸入式教學在理論基礎、實踐指導、教學評價、教學資源等方面都得到了豐富和發(fā)展[6]。近年來對英語浸入式學習的研究主要有：狄飛（2001）在《幼兒英語浸入式教學的研究與實驗》進行了實驗研究，并就實驗研究過程和實驗結果從幼兒、教師、家庭三個角度全面分析，得出結論：采用浸入式教學的兒童成績明顯高于采用傳統(tǒng)教學方法的兒童[7]。高曉妹（2004）的《幼兒園第二語言教學模式研究》從學科英語教學模式、“全英語課堂教學模式”、“浸入式教學模式”中教師的不同語言的輸入總量與幼兒語言運用的機會和質量進行了分析，得出教師的語言輸入對幼兒的英語學習的機會和質量起到關鍵性作用[8]。王莉穎（2004）在《雙語教育比較研究》中就雙語教育的本質及定位、雙語師資的隊伍建設、教材開發(fā)、教育模式的創(chuàng)建、評價體系的構建以及雙語教育政策法規(guī)的制定等進行了深入的研究，證明接受雙語教育的學生整體方面的表現(xiàn)都優(yōu)于未進行雙語教育的學生，研究指出我國雙語教育要達到較高的質量，必得依托國家及地方教育部門的雙語教育政策法規(guī)和統(tǒng)一領導[9]。付延焱（2007）《學前幼兒英語浸入式教學個案研究》中，著重探討了幼兒園浸入式教學課程、教材、教學策略、幼兒的表現(xiàn)成果等進行研究分析，為幼兒英語浸入式教學的深入研究和發(fā)展提出了建設性意見[10]。肖婷（2011）《幼兒英語浸入式教師的教學策略研究》通過研究幼兒英語浸入式教學中教師的教學策略對幼兒第二語言發(fā)展的影響，并搜集幼師教學活動中的語料加以分析，為其他幼兒浸入式教師提供了有效的理論和實踐指導[11]。祁盛楠（2013）《幼兒英語浸入式教師隊伍建設對策研究》從招聘浸入式教師、錄用、優(yōu)化及擴充教師隊伍的數(shù)量和結構，入職培訓及在職培訓，努力提升浸入式幼兒英語教師的教學水平，研究著重從幼兒英語浸入式教師團隊建設等角度提出可行的建議和對策[12]。谷瑜（2015）《英語浸入式環(huán)境下學前兒童家庭英語教育的實踐研究》針對浸入式環(huán)境下幼兒的英語家庭教育的良好發(fā)展提出操作性意見。2015年，夏絲絲《上海多語言環(huán)境下4-6歲學前兒童的英語學習現(xiàn)狀研究》通過大量的訪談和PPVT、EVT等多種測量工具，以大量詳實的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，直觀呈現(xiàn)了上海多語言環(huán)境下4-6歲幼兒的語言環(huán)境和英語學習情況，表達了“英語情境學習”對4-6歲幼兒英語學習有顯著影響，并表明漢語接受性與表達性的發(fā)展水平的高低與英語這兩個方面的發(fā)展水平情況呈正相關狀態(tài)[13]。李巖楠（2015）在《浸入式環(huán)境下幼兒英語情境化教學研究》中結合教學案例，分析闡述了各種幼兒英語情境化策略的內涵、可行性及必要性，并對情境化教學提出中肯的建議[14]。國外有關幼兒英語浸入式學習的相關理論研究浸入式語言學習模式最早出現(xiàn)在20世紀60年代的加拿大，受歷史和政治背景的影響，當?shù)鼐用裣Ｍ约旱暮⒆涌梢匀鎸W習和掌握法語來適應那里的生活，法語浸入式教育實驗開啟，首屆參加法語浸入式教育的學生在法語交流上取得了良好的效果，這種浸入式語言學習模式在加拿大教育界得到認可。加拿大法語浸入式教育有早期、中期、晚期、晚晚期模式，對幼兒園至高校階段的學生每天進行第二語言的輸入量，提升學生的第二語言水平[15]。20世紀70年代，美國借鑒加拿大的浸入式語言學習理念，為移民子女開設浸入式教育班，改造和提升本土的第二語言教學[16]。之后，第二語言的浸入式教學模式得到大范圍的推行，為加拿大積累了寶貴的教學經驗，美國、新西蘭、南非等多個國家紛紛向加大拿借鑒學習第二語言的浸入式教學模式。匈牙利也開展了英語浸入式實驗，澳大利亞也嘗試用浸入式教學方式進行法語、日語等語言的學習，都取得了可喜可賀的成家，浸入式語言學習模式漸漸被接受并成為了國際化的學習模式[17]。有研究者關注到語言的學習與大腦的發(fā)育有關，有研究者發(fā)現(xiàn)語言的學習存在關鍵期1967年，列尼伯格Lenneberg提出假設語言只能在一個關鍵期內習得，且通過大量數(shù)據(jù)研究得出語言習得關鍵期對第二語言習得影響的結論[18]。2015年，《參加幼兒園浸入式項目的德國兒童的第一和第二語言習得：一項縱向和橫向相結合的研究》表明在德國幼兒園中浸入式英語環(huán)境下的幼兒在第二語言發(fā)展中優(yōu)于傳統(tǒng)教育組的幼兒，第二語言接觸數(shù)量與接觸質量對幼兒浸入式課程中二語發(fā)展有重要作用[19]。已有研究的不足以上國內外研究大多分別從不同的單個角度闡述了幼兒英語浸入式學習的觀點。筆者認為4-6歲幼兒英語浸入式學習的研究不應局限在幼兒園或家庭中的某一個角度，而應將4-6歲幼兒園幼兒英語浸入式教育和家庭幼兒英語浸入式教育結合起來，有效的實現(xiàn)幼兒園英語浸入式教育、家庭幼兒英語浸入式教育的互補和融合，使得幼兒園英語浸入式教育和家庭幼兒英語浸入式教育形成合力，更好的促進和幫助幼兒習得英語這門語言。參考文獻姜凡.兒童第二語言學習“關鍵期”理論研究綜述[J].絲綢之路,2010(20):53-54.馮海鷗.幼兒教師對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域認同感調查研究[D].貴州師范大學,2016.牛艷.關鍵期假設對英語學習的啟示[J].林區(qū)教學,2020(06):76-78.[11][22]肖婷.幼兒英語浸入式教師的教學策略研究[D].陜西師范大學,2011.趙琳.我國幼兒園英語浸入式教學研究報告[J].比較教育研究,2004(07):19-22.[25]谷瑜.英語浸入式環(huán)境下學前兒童家庭英語教育的實踐研究[D].陜西師范大學,2015.狄飛.幼兒英語浸入式教學的研究與實驗[D].西北師范大學,2001.高曉妹.幼兒園第二語言教學模式研究[D].南京師范大學,2004.王莉穎.雙語教育比較研究[D].華東師范大學,2004.付延焱.學前幼兒英語浸入式教學個案研究[D].大連海事大學,2007.[12]祁盛楠.幼兒英語浸入式教師隊伍建設對策研究[D].陜西師范大學,2013.[13]夏絲絲.上海多語言環(huán)境下4-6歲學前兒童的英語學習現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學,2015.[14]李巖楠.浸入式環(huán)境下幼兒英語情境化教學研究[D].山東師范大學,2015.[15]嚴明.加拿大浸入式雙語教育的半世紀回顧與啟示[J].中國外語研究,2014(00):17-22.[16]席春玲.外語浸入式教育的國際比較研究[J].教育探索,2009(01):140-141.[17]強海燕,LindaSiegel.加拿大第二語言浸入式教學發(fā)展概述[J].比較教育研究,2004(07):1-7.[18]JohnsonJacquelineS,NewportElissaL.Criticalperiod