(六篇)“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)范文

“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)效率的策略

“雙減”背景下，作為教育工作者的我們，又將如何化

挑戰(zhàn)為機(jī)遇，化壓力為動(dòng)力，承擔(dān)起教書育人的職責(zé)呢?

我

想，我們不僅要自己主動(dòng)學(xué)，還要學(xué)會(huì)教，更要教會(huì)學(xué)

生學(xué)，

要通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式和方法，努力提高課堂教學(xué)效

率，

從根本上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，快

樂(lè)學(xué)

習(xí)，全面發(fā)展。

教學(xué)，以學(xué)為主，以教為輔。沒(méi)有學(xué)生，何來(lái)教師，談

何教學(xué)？因此我們要“以人為本”，就是以學(xué)生為本，

因?yàn)?/p>

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，一切課堂教學(xué)活動(dòng)

都應(yīng)

該圍繞學(xué)生而展開(kāi)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)

生樂(lè)

學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主角和核心。

一、激發(fā)興趣是前提

興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。無(wú)論是

哪一門學(xué)科，要想提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，首先必

須激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，讓他們有學(xué)

習(xí)的

動(dòng)力，有課堂的專注力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，

為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)心境可以

使學(xué)

生的思維活躍，才思敏捷，可以提高他們的思考能力、

理解

能力和判斷能力，更能迸發(fā)出他們思維的火花，培養(yǎng)他

們的

創(chuàng)新能力。教師積極的情感能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意

識(shí)和

問(wèn)題意識(shí)，所以教師要抓住課堂，努力創(chuàng)設(shè)詼諧、寬松、

愉

快的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如設(shè)置靈活多樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐

富有

趣的教學(xué)情境，設(shè)置操作性強(qiáng)、多種感官協(xié)同合作的實(shí)

踐活

動(dòng)，引入有效、有益、向上的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生全

身心

投入到學(xué)習(xí)的知識(shí)體驗(yàn)中去，真正做到寓教于樂(lè)。

二、培養(yǎng)習(xí)慣是基礎(chǔ)

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“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。''"良

好習(xí)慣，受益終身J有無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的

成長(zhǎng)

至關(guān)重要。因此在平常的課堂教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)

生良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，規(guī)范書寫的習(xí)慣,

認(rèn)真

讀題的習(xí)慣，用心傾聽(tīng)的習(xí)慣，積極思考的習(xí)慣，踴躍

表達(dá)

的習(xí)慣，獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，細(xì)心檢查的習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)

的習(xí)

慣……

那么如何讓學(xué)生一步步形成不同層面的良好習(xí)慣呢？

第一，我們要對(duì)不同認(rèn)知水平、行為舉止和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的

學(xué)生提出不同的要求，絕不能一概而就，尤其對(duì)于學(xué)困生，

要從一點(diǎn)一滴的小事中幫助他們建立起一定的行為準(zhǔn)則；

第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒。我們都知道習(xí)慣的養(yǎng)成并

非一朝一夕所能達(dá)成，是不能一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間

的堅(jiān)持、練習(xí)、然正、重復(fù)，才能將認(rèn)知內(nèi)化為自己的行為，

從而形成習(xí)慣；

第三，樹(shù)立榜樣，激發(fā)自覺(jué)性?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的

我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，放大他們積極、向

上、正能量的一面，從而感染帶動(dòng)其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，共同

進(jìn)步；

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第四，趁熱汀鐵，激勵(lì)評(píng)價(jià)。作為教師，我們絕不能輕

視表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)、贊賞的重要性，你或許并不覺(jué)得，但一聲喝

彩，一陣掌聲，一個(gè)微笑，亦或是一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，都可能

在學(xué)生的心理蕩起漣漪，要知道轉(zhuǎn)變有時(shí)候真的只是一個(gè)瞬

間的事。

三、學(xué)會(huì)方法是目標(biāo)

教師在日常工作中，在課堂教學(xué)中，思考的應(yīng)該不僅是

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

會(huì)怎

樣學(xué)，學(xué)會(huì)如何自主地獨(dú)立地去探究未知的、全新的知

識(shí)。

“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用?！爆F(xiàn)在

我們提倡的是終身學(xué)習(xí)和終身教育的理念，我們的教育拜不

是教給學(xué)生多少枯燥的知識(shí)，而是教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)

方法。

我們的教育絕不是讓書本、讓教科書成為學(xué)生學(xué)習(xí)的全

部，成為學(xué)生世界的主宰，而是讓世界成為學(xué)生的教科書，

讓學(xué)生學(xué)會(huì)去粗取精，吸收消化……

教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，感受學(xué)生的成長(zhǎng)，要進(jìn)

一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引領(lǐng)、幫助學(xué)生掌握一定的

數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)方法，如自主預(yù)習(xí)的方法，做課堂筆記的方法，錯(cuò)

題摘

記鞏固的方法，再比如學(xué)習(xí)新知過(guò)程中知識(shí)遷移的方法,

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數(shù)

形結(jié)合的方法，歸納總結(jié)的方法等，從而達(dá)到事半功倍

的效

果，努力向“教是為了不教”的終極目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

在學(xué)生掌握了一些科學(xué)的合理的有效的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)

起來(lái)必然輕松愉快，也樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)素質(zhì)自然會(huì)大大

提升。

因此教師在課堂教學(xué)中必將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的

學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主意識(shí)和探究能力。這樣，學(xué)生在科學(xué)

有效的方法指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是有效的，也必將是高效的。

教學(xué)，學(xué)生是核心，教師是關(guān)鍵。缺少了教師的組織、

引導(dǎo)、培育，學(xué)生也只能是各自為營(yíng)、一盤散沙。課堂

教學(xué)

中我們不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更要大力發(fā)揮

教師

的主導(dǎo)作用。試想，再好的、再有天賦的演員，如果沒(méi)

有優(yōu)

良的影視土壤，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的劇本承載，沒(méi)有優(yōu)秀的導(dǎo)演

點(diǎn)撥、

啟發(fā)、培養(yǎng)，也只能是曇花一現(xiàn)、被人遺忘。作為教師，

我

們絕不能固步自封，自我滿足，孤芳自賞，只有不斷的

求學(xué)、

求思、求變、求新，才能更好的還實(shí)效于課堂，還課堂

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于學(xué)

生，還學(xué)生以發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)

體會(huì)與感悟

送走了有愛(ài)的教師節(jié)，今天迎來(lái)了名師公益講堂X特級(jí)

教師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》。X在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)

計(jì)這一關(guān)鍵問(wèn)題上給我們帶來(lái)了“雙減”政策下數(shù)學(xué)教學(xué)的

“及時(shí)雨”，讓我受益匪淺。

X一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數(shù)學(xué)，日日思索教育要在

關(guān)鍵處發(fā)力。指出“兩個(gè)關(guān)鍵”：1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)

量

2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。作為一名數(shù)學(xué)教師，我

們必然知道，有效課堂是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果

的最大化。只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生

學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟?！皩W(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”是數(shù)

學(xué)課堂的基本要求，處理好二者的關(guān)系是數(shù)學(xué)課的教學(xué)靈魂,

課堂上能讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)

題，討論總結(jié)，迂移應(yīng)用，練習(xí)作業(yè)，反饋信息等，學(xué)生積

極主動(dòng)參與，逐步使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

X還向我們提出了注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)布置的

“六個(gè)建議，建議在學(xué)生完成書面課堂作業(yè)本之后選做“一

題”研究作業(yè)、“多解題”作業(yè)、“題組練習(xí)”作業(yè)、”變式

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練習(xí)”作業(yè)、“操作體驗(yàn)類”作業(yè)、“主題研學(xué)”作業(yè)。每個(gè)

作業(yè)設(shè)計(jì)的背后都有“別有用心X鉆研作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的

有效課堂，如“繪制標(biāo)準(zhǔn)五星紅旗”這一主題研學(xué)課，近準(zhǔn)

備了一個(gè)多月。他堅(jiān)信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德樹(shù)人的

地方。我被他鉆研精神深深感染。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我著實(shí)轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念，立足課堂，讓

作業(yè)更有味！需要綜合考慮作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素，在反思和研

討中生根發(fā)芽。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設(shè)計(jì)努力方向：

一、特色設(shè)計(jì)，梯度提升。

發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的空間。創(chuàng)造性作

業(yè)比較難，通過(guò)激勵(lì)，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。

二、尊重差異，多種選擇。

“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情，實(shí)現(xiàn)作

業(yè)分層，讓弱勢(shì)學(xué)生也有可行性作業(yè)目標(biāo)，給他們提供自我

展示的平臺(tái)和創(chuàng)造自我提高的機(jī)會(huì)。

三、精準(zhǔn)輔導(dǎo)，靶向跟進(jìn)。

有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補(bǔ)差，有拓展提

高。就像X說(shuō)的，作業(yè)設(shè)計(jì)的研究我們一直在路上。我也希

望借這次學(xué)習(xí)之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設(shè)計(jì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)

體會(huì)與感悟

暑退九霄凈，秋澄萬(wàn)景清。9月11日晚小學(xué)數(shù)學(xué)“每

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月名師公益講壇”第十三講通過(guò)釘釘直播如期舉行。省特

級(jí)教師X老師為我們帶來(lái)了《“雙減”政策下的有效作業(yè)

設(shè)計(jì)》的專題講座。

在落實(shí)“雙減”政策的大背景下我們期待還生命和教

育美好，為孩子健康的體魄和心靈筑根。作為一名一線教

師，我一直在思考：雙減要怎么減？怎樣才能減了作業(yè)反

而提高能力？X從“浙江義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導(dǎo)

意見(jiàn)”出發(fā)為我們解讀了作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，指出“雙減”

政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)要把握兩個(gè)關(guān)鍵，并提出六大建議。

結(jié)合自身對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的所思、所想、所悟，談?wù)勛约簝?nèi)心

最深的感觸：

一、優(yōu)化作業(yè)，發(fā)展每個(gè)孩子

在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級(jí)的升高，

不可避免的會(huì)產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的

差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習(xí)的機(jī)會(huì)和成功的

體驗(yàn)。教師要把握預(yù)習(xí)、課堂、周末等不同時(shí)間的功能與

特點(diǎn)。為了迎接“雙減”的挑戰(zhàn)我們也要不斷嘗試，優(yōu)化

周末作業(yè)，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)情的周末小練。利用周末再次

梳理突破知識(shí)難點(diǎn)。開(kāi)放式的作業(yè)評(píng)價(jià)模式也給我留下了

深刻印象，作業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是老師單方面的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該

讓孩子用喜歡的表達(dá)方式展示自己的成果，在分享中收獲

成功的體驗(yàn)。

二、追本溯源，在關(guān)鍵處發(fā)力

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優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的一大關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只

有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要

讓學(xué)生高效得完成一份簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)，一定要

先從課堂進(jìn)行變革。反思自己的備課過(guò)程，常常是在課堂

的組織形式上進(jìn)行反復(fù)斟酌，備課耗費(fèi)了大量的時(shí)間。學(xué)

生沒(méi)有過(guò)程參與的學(xué)習(xí)，就不是真正的學(xué)習(xí)，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)

過(guò)程參與的學(xué)習(xí)也是低效的。我們要抓住學(xué)生注意力最集

中的時(shí)間段快引入、尋突破、后拓展。

講座的最后，X分享的“繪制一面標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)旗”主題

研學(xué)活動(dòng)，再一次激發(fā)了我的思考。學(xué)生從只能完成一幅

美術(shù)作品到利用數(shù)學(xué)知識(shí)畫標(biāo)準(zhǔn)的五角星，最后通過(guò)看電

影、聽(tīng)故事、查史料感受黨的文化，這樣的數(shù)學(xué)課堂巧妙

的融入了愛(ài)國(guó)主義教育及美學(xué)教育。數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生

不斷用心觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)、感受數(shù)學(xué)內(nèi)在文化特質(zhì)的自由天

空。

“雙減”政策落地的行動(dòng)是每一個(gè)教育人的使命與擔(dān)

當(dāng)!X的引領(lǐng)猶如清風(fēng)徐來(lái)。我定當(dāng)踐行為先，落實(shí)為上，

率先垂范，耕耘好校園生活。讓孩子們長(zhǎng)成一個(gè)始終對(duì)生

命、生活和學(xué)習(xí)充滿熱情的人。

《雙減背景下小學(xué)課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)》課題開(kāi)

題報(bào)告

一、課題提出的背景

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（一）雙減政策的提出給學(xué)校帶來(lái)挑戰(zhàn)

目前各地課后服務(wù)工作剛剛起步，學(xué)校對(duì)于雙減后課后

服務(wù)的開(kāi)展方式以及資源準(zhǔn)備不夠充足，課后服務(wù)的模式和

質(zhì)量有很大的改進(jìn)空間。

（二）雙減政策的提出給教師帶來(lái)挑戰(zhàn)

學(xué)校教師尚未能形成有效的研究團(tuán)隊(duì)，課后服務(wù)的項(xiàng)目

內(nèi)容較為單一，學(xué)生興趣不夠高。在開(kāi)展課后服務(wù)活動(dòng)時(shí),

缺少適合本校實(shí)際情況的校本活動(dòng)資源包，單個(gè)教師精力不

足以獨(dú)立開(kāi)發(fā)一套新的課程模型和資源包。

（三）傳統(tǒng)課堂限制小學(xué)科學(xué)內(nèi)容拓展

小學(xué)課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的

重要路徑。小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂受

時(shí)間和空間的限制，難以開(kāi)展更多探究活動(dòng)。

二、課題的研究?jī)r(jià)值

1.有益于打破課堂教學(xué)局限，滿足學(xué)生多樣化需求

不同于傳統(tǒng)的課堂，課后服務(wù)打破了40分鐘的課堂教

學(xué)局限。從課內(nèi)走向課外的內(nèi)容選擇，使校內(nèi)科學(xué)教育體系

更加完備，進(jìn)一步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.助力“雙減”實(shí)施，豐富課后服務(wù)課程體系

課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，彌補(bǔ)了此研究領(lǐng)域的空白，

通過(guò)對(duì)科學(xué)項(xiàng)目的研究，能夠豐富課后服務(wù)課程體系。

3.輻射帶動(dòng)周邊學(xué)校，提供參考借鑒價(jià)值

開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目，并對(duì)此做出實(shí)踐研

究，能給周邊具有相同資質(zhì)的小學(xué)起到示范和借鑒的作用，

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促進(jìn)課后服務(wù)的良性發(fā)展。

三、核心概念的界定

1.?科學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

項(xiàng)目，是以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地

利用多種資源，在一定的時(shí)間內(nèi)解決相應(yīng)問(wèn)題。科學(xué)項(xiàng)目包

含項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)策略。具體到本課

題的研究，是指結(jié)合本校課后服務(wù)五育并舉的理念，開(kāi)發(fā)出

適合本校課后服務(wù)實(shí)施的科學(xué)項(xiàng)目。

2.雙減背景下小學(xué)課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

指在雙減政策下，在課后服務(wù)時(shí)間里，學(xué)?？茖W(xué)教師以

導(dǎo)師引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，引導(dǎo)和支持學(xué)生圍繞特定學(xué)習(xí)

任務(wù)或研究主題，開(kāi)展小組合作、自主探究等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)多

樣化的科學(xué)主題實(shí)踐項(xiàng)目。通過(guò)一階段的研究和實(shí)踐，力求

形成一套較為豐富系統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)拓展項(xiàng)目資源包和課程

模型。

四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.關(guān)于“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的國(guó)內(nèi)研究

目前在知網(wǎng)上搜索“雙減”關(guān)鍵詞，有將近2000篇文

章，其中有一半都是報(bào)紙報(bào)道，只有300多篇學(xué)術(shù)期刊和論

文。其中有關(guān)教育的有200篇，目前關(guān)于“雙減”政策下小

學(xué)教學(xué)方面的研究還比較少，有關(guān)科學(xué)方面只有一篇。

2.關(guān)于“雙減背景下小學(xué)課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)”的

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于雙減政策背景下小學(xué)課后服務(wù)項(xiàng)目

II

開(kāi)發(fā)的研究甚少，與小學(xué)科學(xué)相關(guān)的更是還未出現(xiàn)。大學(xué)院

校的專家和教授們的探索與研究，都是針對(duì)課后服務(wù)這個(gè)概

念進(jìn)行的統(tǒng)領(lǐng)性的研究，缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性。

五、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)與內(nèi)容：

1.學(xué)科發(fā)展目標(biāo)：選擇科學(xué)課本中可以進(jìn)行拓展的知識(shí)

點(diǎn)，將之轉(zhuǎn)化為探究活動(dòng)，探索小學(xué)科學(xué)拓展實(shí)踐活動(dòng)的新

樣式，

2.育人培育目標(biāo)：打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，通

過(guò)探究活動(dòng)提升學(xué)生的探究素養(yǎng)。

3.課程建設(shè)目標(biāo)：完善課后服務(wù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)校課后

服務(wù)體系有益補(bǔ)充。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1.文獻(xiàn)研究：

我們將搜索用關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外在“雙減”、“課后服

務(wù)”“科學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”方面的研究現(xiàn)狀，選取有借鑒意義的

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論為課題的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

2.調(diào)查研究：

我們將通過(guò)訪談、聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)區(qū)域科學(xué)

教師為落實(shí)“雙減”政策而進(jìn)行的課后服務(wù)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)

行觀察調(diào)查，對(duì)小學(xué)課后服務(wù)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行現(xiàn)狀分

析。

3.策略研究：

從“目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、資源建設(shè)、實(shí)施策略、

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評(píng)價(jià)模式”五個(gè)維度展開(kāi)策略研究，嘗試探索開(kāi)發(fā)出一套符

合校情的課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目。

4.案例研究：

選擇具有代表性的評(píng)價(jià)對(duì)象，主要采用觀察記錄、調(diào)查

問(wèn)卷等方法，跟蹤個(gè)案的發(fā)展變化過(guò)程，對(duì)學(xué)生開(kāi)展成長(zhǎng)個(gè)

案研究。

六、研究思路

七、研究方法與途徑

1.文獻(xiàn)研究法：借助互聯(lián)網(wǎng)、權(quán)威核心期刊了解同類課

題的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，為本課題提供借鑒，為

創(chuàng)造性研究奠定基礎(chǔ)。

2.案例研究法：通過(guò)對(duì)教學(xué)事件的描述，反思解決問(wèn)題

的策略。

3.行動(dòng)研究法：在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的行動(dòng)

計(jì)劃和策略，在三常教學(xué)中運(yùn)用，觀測(cè)效果，并根據(jù)課堂教

學(xué)的效果，反思、調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究。

4.觀察法:運(yùn)用課堂習(xí)作評(píng)價(jià)量表觀察、分析課堂評(píng)價(jià)中

教與學(xué)的行為。

八、課題組織機(jī)構(gòu)、分工和進(jìn)度

（二）課題組成員分工

略

（三）課題研究進(jìn)度

第一階段：準(zhǔn)備階段（2022年1月?2022年5月）

1.整理課題申報(bào)相關(guān)材料，完成課題論證、申報(bào)、立項(xiàng)。

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2,課題研究資源的全面分析。

第二階段：具體實(shí)施階段（2022年5月?2023年7月）

1?制訂工作計(jì)劃，購(gòu)置與課題研究有關(guān)的理論書籍與其

它資料。

2.課題組分工，確定子課題負(fù)責(zé)人和子課題成員。

3.根據(jù)課題研究計(jì)劃進(jìn)行研究，分專題實(shí)踐研究，即時(shí)

改進(jìn)反思。

4,進(jìn)行個(gè)案的跟蹤觀察與對(duì)比，在課題研究的實(shí)踐中不

斷地提出解決問(wèn)題的方法與措施，并做好階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

5.邀請(qǐng)課題研究專家作專題學(xué)術(shù)報(bào)告或座談，全面提高

課題組成員的理論知識(shí)。

6.逐步完成相關(guān)案例、論文并公開(kāi)發(fā)表。

第三階段：總結(jié)階段（2023年7月?2024年1月）

1.對(duì)本課題研究的過(guò)程和資料進(jìn)行系統(tǒng)分析與整理，形

成案例集、個(gè)案集和課題總結(jié)報(bào)告等。

2,完成課題研究報(bào)告。

3.成果提交鑒定、驗(yàn)收。

九、預(yù)期成果

（一）階段性成果

略

十、支持保障

1.本課題成員基本上都是學(xué)校優(yōu)秀中青年教師，有幾位

老師有主持或參與省課題的經(jīng)歷，在之前的課題研究中他們

已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也取得了不錯(cuò)的成效。

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2.在之前的課后服務(wù)中，我們已經(jīng)試著將書本內(nèi)容是伸

至課后服務(wù)，對(duì)本課題的研究已經(jīng)做了大量的前期工作。

3.課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)符合本?！拔逵⑴e”的理

念，得到了學(xué)校的大力支持。

教師在“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系列

國(guó)家政策的出臺(tái)，成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事。作

業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的

必要補(bǔ)充。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充

分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣

大教師需要思考的新問(wèn)題。

01在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場(chǎng)”

的關(guān)系

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，

同時(shí)需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，要

確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類

規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍,

接下來(lái)要考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)？如

何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。

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剛剛獲得首屆全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材

張?zhí)煨⒅骶帉?duì)此特別有經(jīng)驗(yàn)。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一

位數(shù)的進(jìn)位加法一共369道算式。一般來(lái)看，16+7和17+6

的價(jià)值難分高低。但是在他看來(lái)卻不一樣。像748X7這樣

的算式會(huì)用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是不會(huì)出現(xiàn)

28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位

數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會(huì)在后續(xù)的乘法中用

到，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)作業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當(dāng)

中會(huì)出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)

來(lái)說(shuō)，要把力氣花在刀刃上。

當(dāng)然，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好。在

合適的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀

態(tài)。有時(shí)過(guò)多機(jī)械重復(fù)同水平的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生

厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭二

02在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展怛作

業(yè)”關(guān)系

華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返?！痹?/p>

信息化的今天，要幫助學(xué)生找到“題?！币巡皇请y事，難的

是為每一個(gè)學(xué)生找到適合成長(zhǎng)的“題組，“雙減”文件明確

要求；系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)

向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決

克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對(duì)于那些“分層、彈性和

個(gè)性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什

16

么還要布置探究型作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項(xiàng)研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)能力表現(xiàn)

水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會(huì)和探究”的四層次框架。在

組織的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)

于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度較好，而領(lǐng)會(huì)和探究的目標(biāo)相

對(duì)不足。

也就是說(shuō)，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階

思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高

頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)更多時(shí)間去經(jīng)歷“高階思維水

平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計(jì)，而是要

對(duì)整個(gè)單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性

練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，進(jìn)而進(jìn)行相

應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個(gè)新的重要發(fā)

現(xiàn)，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)，去

展現(xiàn)他們個(gè)性化的思考結(jié)論。

比如，人教版三年級(jí)的面積單元，我們經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)這

一單元的習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)都

涉及到了。但是，課題組覺(jué)得還可以加強(qiáng)習(xí)題的開(kāi)放度，以

提升學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和理解，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)探究型作業(yè):

“畫一畫，說(shuō)道理：一個(gè)平面圖形，周長(zhǎng)越長(zhǎng)，面積就越大，

有道理嗎？很有道理，還是毫無(wú)道理，還是有一丟丟道理？

請(qǐng)畫一畫寫一寫，說(shuō)明白你的道理

17

學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己

的看法。不同學(xué)力的學(xué)生會(huì)有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花

層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做

不到的。

數(shù)學(xué)家陳省身所說(shuō)“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很

有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實(shí)驗(yàn)、游

戲、繪本、魔術(shù)、可以STEM、可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這數(shù)

學(xué)因?yàn)樽鳂I(yè)的形式改變而變得生動(dòng)活潑、有滋有味。

03在作業(yè)評(píng)價(jià)上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”

的關(guān)系

作為日常教學(xué)來(lái)說(shuō)，做好作業(yè)的評(píng)價(jià)，完成了批改，才

算完成“作業(yè)程序:“雙減”文件對(duì)此也有細(xì)致具體的要求：

教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真

分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。文件還特別提到：不能要求家長(zhǎng)

批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無(wú)疑問(wèn)，批改作業(yè)屬于教

師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準(zhǔn)

則，教師也不會(huì)要求家長(zhǎng)和學(xué)生批改作業(yè)來(lái)減少自己的工作

量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長(zhǎng)就對(duì)孩子

的學(xué)業(yè)“放任不管”，這就是對(duì)文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生

成長(zhǎng)的工作，都離不開(kāi)學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合

力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過(guò)程。老師批改的一個(gè)簡(jiǎn)單的

分或者“X”，反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和收獲，還會(huì)

掩蓋學(xué)生作業(yè)過(guò)程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗(yàn)。

18

在批改時(shí)，盡量多一些鼓勵(lì)，多一些尊重。有時(shí)一句話，足

以鼓勵(lì)學(xué)生的斗志；一個(gè)符號(hào)，可以緩解學(xué)生的焦慮；一個(gè)

圖示，能激活學(xué)生的思路。

課程改革背景下，數(shù)學(xué)也主張結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，要與其他

學(xué)科跨學(xué)科融合。在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上也要與之相匹配，原

本單一的“作業(yè)”從某種程序開(kāi)始轉(zhuǎn)向“作品展示“一次

手工制作的學(xué)具”“一次精彩的成果報(bào)告”“一個(gè)創(chuàng)意的解題

思路”“一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果“，用圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨?/p>

作品記錄下來(lái)，都可以作為學(xué)生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件

作品，哪怕是一道簡(jiǎn)單的習(xí)題。

如在認(rèn)識(shí)圓柱之后，設(shè)計(jì)“圓柱與長(zhǎng)、正方體有異同之

處？”這一問(wèn)題c學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達(dá)方式與思

考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果，如下圖所示。

要大膽給學(xué)生時(shí)間和空間，他們從來(lái)都不會(huì)讓我們失望。

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒

搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項(xiàng)目組的

作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實(shí)踐的作品，如下圖。

數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人

在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，人人可

以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個(gè)性化水平。

未來(lái)，如果有信息技術(shù)的支撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)

更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長(zhǎng)。

19

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

一、課題背景的提出

（一）理論依據(jù)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，大多數(shù)教師都比較重視課

堂教學(xué)的革新。然而,對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型

的數(shù)學(xué)作業(yè),利用數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生，關(guān)注的并不多，大多

數(shù)學(xué)教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應(yīng)用意識(shí)的計(jì)

算和應(yīng)用題。學(xué)生仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作的作業(yè)

模式中，而過(guò)多的、過(guò)重的、過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了

許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降,

甚至身心受到了傷害。根據(jù)中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于

《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)

的意見(jiàn)》的要求，教師在新課程理念下應(yīng)具有新型作業(yè)觀。教

師要從學(xué)生學(xué)會(huì)的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固每節(jié)課的知

識(shí)內(nèi)容及解題技能并能在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師在對(duì)作

業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)要從培養(yǎng)學(xué)生多種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)出發(fā),

從實(shí)際生活出發(fā)，多層次、多角度地設(shè)計(jì)作業(yè)。

根據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)與使用指導(dǎo)意見(jiàn)》和《關(guān)

于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)

的意見(jiàn)》的精神c新型作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有較充裕的時(shí)間，進(jìn)

行其多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。通過(guò)具有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì),

既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)和基本素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)

生的全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中積極思考、主

20

動(dòng)參與，在完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能、技巧的同時(shí)，養(yǎng)成積

極的作業(yè)態(tài)度，在體驗(yàn)作業(yè)樂(lè)趣的同時(shí)得到全面發(fā)展。提升

作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和規(guī)范性，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的有效

性，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

為此，，提出“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研

究課題，以此改善原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)生

學(xué)習(xí)的作用，從而充分發(fā)展學(xué)生的天性，鍛煉學(xué)生的能力。老

師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，嚴(yán)把作業(yè)難度，嚴(yán)格控制作業(yè)的總量,

完善課后服務(wù)，有效地減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。幫助學(xué)生

鞏固知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助教師檢測(cè)

教學(xué)的有效性，精準(zhǔn)分析學(xué)情，改進(jìn)我們的教學(xué)方法，促進(jìn)

學(xué)校完善教學(xué)管理，開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高我們的課堂

教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）以**縣**小學(xué)為代表的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

我校是規(guī)模最大的一所小學(xué)，學(xué)生多來(lái)源周邊各鄉(xiāng)村、

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和層次參差不齊。在教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)方面存

在的問(wèn)題有：

1.教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

我校教師編制168人,平均年齡為45歲，年齡嚴(yán)重老

化。其中50歲以上教師50人，40-49歲教師74人，30-39

歲教師18人，30歲以下教師13人。有的教師還體弱多病。

雖然老教師熟悉教材，常有畫龍點(diǎn)睛的精妙之筆，但接受新

鮮事物較慢，也不想接受新理念，同時(shí)不熟悉先進(jìn)教學(xué)設(shè)備

的應(yīng)用，觀念守舊，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，不善鉆研。由于最近幾

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年退休教師較多，我校招聘一些年輕教師，年輕教師缺乏教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要專業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)一步提高。

我校教師教學(xué)觀念迫切需要更新，教育思想理念落后，

嚴(yán)重地影響了教育改革的推進(jìn)，使得先進(jìn)教育理念下的科學(xué)

規(guī)范管理在實(shí)施過(guò)程中承載了大量阻力，不利于快速發(fā)展。

有些教師至今還仍然信奉成績(jī)是時(shí)間里堆出來(lái)的，是題海里

練出來(lái)的，而忽略了提升單位時(shí)間效率所能產(chǎn)生的巨大效果。

要知道掌握學(xué)習(xí)方法比掌握習(xí)題更重要，良好的習(xí)慣養(yǎng)成，

行為養(yǎng)成，加強(qiáng)人品質(zhì)的修為遠(yuǎn)比枯燥的填鴨式教學(xué)更有意

義。主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)所能產(chǎn)生的源動(dòng)力遠(yuǎn)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更

利于孩子的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成和可持續(xù)性發(fā)展。

2.學(xué)生現(xiàn)狀

(1)現(xiàn)階段我校大班額教學(xué)，班級(jí)學(xué)生數(shù)都在50人左

右。教師在進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不可能照顧到每一位學(xué)生，

在課堂上教師把精力基本上用在中等生身上，讓優(yōu)等生吃不

飽。同樣在作業(yè)實(shí)施與批改過(guò)程中，更是不能顧及每一位學(xué)

生。而小學(xué)數(shù)學(xué)課每天只有一節(jié)，課時(shí)有限，每節(jié)課都有教

學(xué)目標(biāo)要達(dá)成，也有重難點(diǎn)要突破，新課程標(biāo)準(zhǔn)又要教師注

重學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)與積累，教師雖然接受了新教育理念、

新教育教學(xué)方法，但無(wú)法把新舊思想有機(jī)融合，常常會(huì)“穿

新鞋，走老路”o

(2)學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)。從隨堂觀察看，大部

分學(xué)生在后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級(jí)學(xué)生，容易

離開(kāi)教師的教學(xué)內(nèi)容。家長(zhǎng)反映孩子在做作業(yè)時(shí)，有的邊做

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邊玩，有的邊做邊看電視，不夠?qū)Ｐ模糠旨议L(zhǎng)認(rèn)為孩子在

做作業(yè)時(shí)需要陪做。有80%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因

是粗心大意、不專心造成的。做作業(yè)的姿勢(shì)不端正，需要教

師與家長(zhǎng)反復(fù)提醒。

(3)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣差。許多學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真傾聽(tīng)就是

專心聽(tīng)老師講課，這種理解是片面的，在課堂觀察中，我們

發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不善于聽(tīng)取同伴的發(fā)言，急著發(fā)表自己的意見(jiàn),

往往喊著“老師，我，我，我“，有搶答現(xiàn)象。甚至有些學(xué)

生老師在講解時(shí)，都不愿聽(tīng)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)

生喜歡發(fā)表各自的意見(jiàn)，不善于接受別人的意見(jiàn)，不聽(tīng)別

人的發(fā)言。

(4)邊讀邊思考的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。邊讀邊思是一種良

好的閱讀習(xí)慣，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素。在課堂上，我們發(fā)

現(xiàn)一些學(xué)生按照老師的要求把文字讀完后，就等待老師提問(wèn),

沒(méi)有自己先思考的習(xí)慣。從測(cè)試來(lái)看，有一些題學(xué)生不是不

會(huì)做，而是缺乏細(xì)心與朗讀技巧，沒(méi)有讀題，不知道從何做

起，不會(huì)理解題，做作業(yè)習(xí)慣比較差。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀長(zhǎng)期以來(lái)由于認(rèn)識(shí)的狹隘及應(yīng)

試的導(dǎo)向使得作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。傳統(tǒng)

教學(xué)中所布置的作業(yè)都是繁瑣的死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練

習(xí)，讓學(xué)生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重。老師

布置多少學(xué)生完成多少，學(xué)生較少有自主選擇余地，而對(duì)不

同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施的是無(wú)差異的作業(yè)練習(xí)，從

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而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空

間。課堂作業(yè)被五花八門各類教輔用書替代，甚至被遺棄。

教師布置作業(yè)主觀性、隨意性、盲目性隨處可見(jiàn)。課堂作業(yè)

內(nèi)容僵化，例題仿做題目多；綜合創(chuàng)新少，課堂作業(yè)形式單

一；單純計(jì)算題目多，應(yīng)用實(shí)踐少；追求數(shù)量，缺少合作互

動(dòng)、操作剖析作業(yè)；課堂作業(yè)評(píng)價(jià)也只是強(qiáng)調(diào)甄別對(duì)錯(cuò)，缺

少對(duì)作業(yè)過(guò)程的關(guān)注。

(1)作業(yè)量多。大多數(shù)教師搞題海戰(zhàn)術(shù)追求面面俱到

多多益善，誤以為熟方才能生“巧L對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生

每天都要花很多的時(shí)間來(lái)應(yīng)付這些繁多的課外作業(yè)和試卷，

學(xué)困生就更不用說(shuō)了。長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)給學(xué)生造成過(guò)重的心理

負(fù)擔(dān)，過(guò)分增加疲勞度，挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，最終導(dǎo)

致作業(yè)完成的質(zhì)量低下，影響了學(xué)習(xí)效果。周末有些教師作

業(yè)量多，有些孩子覺(jué)得作業(yè)太多，干脆就不完成作業(yè)，我們

發(fā)現(xiàn)假期作業(yè)量越多，不完成作業(yè)的人數(shù)越多。如：一年級(jí)

學(xué)習(xí)10以內(nèi)的和減法，老師經(jīng)常讓學(xué)生做口算題，甚至還

讓學(xué)生背誦10以內(nèi)的加減法算式。六年級(jí)的學(xué)生作業(yè)數(shù)量

更多，除了完成書本，練習(xí)冊(cè)作業(yè)外，還會(huì)做很多試卷。

(2)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、枯燥。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，

我校大部分老師在布置作業(yè)時(shí)都限定于書面作業(yè)。一是模仿

例題的題目較多，綜合創(chuàng)新的題目較少，致使學(xué)生應(yīng)付完成,

完成準(zhǔn)確率低，部分學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。二是計(jì)算

題多，調(diào)查探討應(yīng)用表達(dá)的題目少，作業(yè)內(nèi)容枯燥重復(fù)，學(xué)

生態(tài)度不端正情緒消極；三是題目基本上是獨(dú)立完成，探

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究合作題目基本沒(méi)有，忽視了對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。這種

模式的作業(yè)有利于老師的檢查、批改，卻容易使學(xué)生們的思

維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問(wèn)題，非常不利于培養(yǎng)

學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，老師

只是機(jī)械地讓學(xué)生做一些題，并沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的搜集、

整理、分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的這個(gè)過(guò)程。在六年級(jí)學(xué)

習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法、除法計(jì)算題時(shí)，老師都會(huì)機(jī)械單一地給學(xué)生

出示計(jì)算題練習(xí)。

(3)作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏趣味。作業(yè)的設(shè)計(jì)只注重

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考察，缺乏趣味。小學(xué)生的年齡小，天真，可

愛(ài)，心智尚未成熟，對(duì)很多問(wèn)題的看法和做法都會(huì)比較幼稚，

非常感性化。如果作業(yè)中只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察而缺乏趣味,

學(xué)生們有可能會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。教師一般情況在講完新課

內(nèi)容后，就是布置數(shù)學(xué)書本上，或練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)，或在一

些教輔資料上找一些題目完成，老師不會(huì)根據(jù)學(xué)生差異而設(shè)

計(jì)作業(yè)，基本上都是寫、算的作業(yè)。

(4)作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)體差異?，F(xiàn)在的小學(xué)

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)千篇一律，缺乏層次感。過(guò)于統(tǒng)一化的作業(yè)無(wú)

法讓學(xué)生們自主選擇并完成，這樣盡管大部分學(xué)生都可以完

成作業(yè)，但是對(duì)樹(shù)立學(xué)生們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心并沒(méi)有幫助。

在作業(yè)分層問(wèn)題上，盡管很多教師面對(duì)客觀存在的學(xué)生差異,

認(rèn)識(shí)到分層設(shè)計(jì)作業(yè)的重要性與必要性，但由于分層設(shè)計(jì)作

業(yè)復(fù)雜，再加上教師能力與精力不夠，實(shí)施起來(lái)比較困難，

只得繼續(xù)實(shí)施統(tǒng)一作業(yè)。

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（5）課堂作業(yè)時(shí)間外移現(xiàn)象嚴(yán)重。教師為彰顯情景教

學(xué)、過(guò)程教學(xué)，不惜花費(fèi)大量時(shí)間創(chuàng)設(shè)情景，課堂上不管學(xué)

生合作是否有效，教師都要給足學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間，之后又

要鼓勵(lì)學(xué)生交流，還得應(yīng)付課堂生成性資源，把整節(jié)課安

排得滿滿，非得等到下課鈴聲響起，才將課堂作業(yè)匆匆布置。

學(xué)生只能在課外找時(shí)間完成作業(yè)。

基于以上原因，研究“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

的策略是有必要的。

二、課題的界定

（一）關(guān)鍵詞的界定

1.“雙減”：“雙減”是中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于20X

年7月24日印發(fā)的政策性文件。關(guān)于“雙減”的含義，文

件中做出了明確規(guī)定，指出：切實(shí)提高學(xué)校育人水平，持續(xù)

規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)

和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)稱“雙減”。

關(guān)于“雙減”的工作，主要涉及以下四個(gè)方面：全面壓

減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)；提升課后服

務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求；從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培

訓(xùn)行為；大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)；關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)外的研究者從不同角

度進(jìn)行了闡釋，李楠楠從作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位做出了解

釋，認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合學(xué)

生身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展制定的教學(xué)活動(dòng)，有目的有計(jì)劃。

魏文軍認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)指教師以數(shù)學(xué)知識(shí)為依托，結(jié)合

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學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、養(yǎng)成學(xué)

生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)習(xí)慣而制定的一份作業(yè)。劉瑞認(rèn)為，作

業(yè)設(shè)計(jì)是基于對(duì)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)等概念的理解，定義為作業(yè)功

能的設(shè)計(jì)、量的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、形式的設(shè)計(jì)等，設(shè)計(jì)對(duì)

個(gè)元素之間的優(yōu)化、協(xié)調(diào)。

國(guó)外學(xué)者X而X認(rèn)為作業(yè)即游戲活動(dòng)，用于訓(xùn)練感知覺(jué)、

運(yùn)動(dòng)技能，需符合兒童興趣，自愿完成；凱洛夫、夸美紐斯

認(rèn)為作業(yè)即教學(xué)鞏固，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的鞏固，是教學(xué)管理的重

要手段；杜威認(rèn)為作業(yè)即學(xué)校活動(dòng)，需遵循不同階段的學(xué)習(xí)

心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)興趣、合作、道德等育人功能。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)是教師根

據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定的鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)活動(dòng)，它是課堂的延續(xù)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中

不可缺少的部分，一般分為課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

作業(yè)設(shè)計(jì)包含作業(yè)的功能、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、

作業(yè)的量、作業(yè)的目的幾方面的內(nèi)容。同時(shí)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重

結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r、強(qiáng)調(diào)興趣，發(fā)揮其功能。

3.策略：策略是根據(jù)客觀形勢(shì)或主觀情況的發(fā)展變化而

制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而應(yīng)采取的手段、

方式的途徑的研究，一般稱策略研究。

雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究主要包括作業(yè)的設(shè)計(jì)

理念、作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

措施等。教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)律、理

論，總結(jié)出一套適合雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)方法、思路、框

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架，通過(guò)改革，運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到作業(yè)的目的，兼

顧學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生能力，最終實(shí)

現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)的效果。

（二）研究目標(biāo)

1.以主體理論為指導(dǎo)，以教育部制定的全日制義務(wù)教育

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)

計(jì)符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式,努力提高教育質(zhì)量。

2.突破過(guò)去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個(gè)人模

仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過(guò)自主探究、合作交流

等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開(kāi)放的

作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌

握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并形成熟練的技能技巧。把完成

數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培

養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生之

問(wèn)互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，個(gè)性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、

掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高終身學(xué)習(xí)的能力。

3.通過(guò)研究,提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生的

作業(yè)形式與內(nèi)容,使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)

踐。

（三）研究?jī)?nèi)容

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式,

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、技能方法的獲得、能力的培養(yǎng)，都離不

開(kāi)這項(xiàng)活動(dòng)。但是，在新課改和雙減的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)的

要求逐步提高，如何做到根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、減負(fù)不減

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質(zhì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為了擺在教師面前的一大難題。因此，筆

者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外已有研究進(jìn)行整理，調(diào)查、訪談小學(xué)數(shù)學(xué)作

業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探求

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，將本研究的目標(biāo)及內(nèi)容確定如下:

以實(shí)驗(yàn)教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)

踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容。

1.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

3.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

4.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

三、研究方法

作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)理論認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)

也是一個(gè)不斷修改、提高、完善的過(guò)程,從理論的學(xué)習(xí)中進(jìn)行

作業(yè)設(shè)計(jì),從作業(yè)設(shè)計(jì)中加深對(duì)理論的理解。理論與實(shí)際的結(jié)

合，是我們優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)的指南。主要采用以下研究

方法：

1.行動(dòng)研究法。本課題采取邊研究、邊實(shí)踐、邊優(yōu)化、

邊提煉的方法，通過(guò)行動(dòng)研究法不斷實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，

優(yōu)化提煉策略。

2.調(diào)查研究法。在研究過(guò)程中，通過(guò)座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷，

征求教師的各種不同意見(jiàn)、了解學(xué)生的需求、調(diào)整研究的方

式方法、探索可行的“有效教學(xué)”具體操作方法。

3.文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)新課程的理論，以正確的理論來(lái)指

導(dǎo)實(shí)踐；在研究初始階段通過(guò)文獻(xiàn)，進(jìn)行論證，在課題進(jìn)展

29

中，不斷學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)和少走彎

路。

4.個(gè)案研究法。選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。

對(duì)收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，做出合理判

斷進(jìn)一步提出建議。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集和分析研究資料，分階段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

形成成果，進(jìn)行階段匯報(bào)，得出如何才能做到有效教學(xué)從而

提高教學(xué)質(zhì)量。研究的操作措施

同時(shí)，本課題還將采取網(wǎng)上查詢、討論法、問(wèn)卷法、教

學(xué)總結(jié)等研究方法。

四、研究階段

第一階段：成立課題組(2021.12—2022.02)。召開(kāi)課題

組成員會(huì)議，理解課題的意義；檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相

關(guān)理論；制定實(shí)用科學(xué)的課題研究方案；開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，尋

找研究重點(diǎn)，明確課題研究任務(wù)。

第二階段：課題實(shí)施階段(2022.02—2022.1Do

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與分析。落實(shí)

課題研究方案，及時(shí)召開(kāi)課題研究會(huì)議，開(kāi)展課題研究活動(dòng);

不斷總結(jié)反思研究過(guò)程，形成初步的課題研究成果，完成課

題研究階段報(bào)告；定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,

調(diào)整研究思路；整理研究成果，進(jìn)行成果展示，進(jìn)行驗(yàn)證性

研究。

第三階段：課題驗(yàn)收總結(jié)階段(2022.11—2022.12)。

成果展示，交流研究成果，組織結(jié)題培訓(xùn)，明確結(jié)題工

30

作要求，收集整理研究資料，撰寫課題研究報(bào)告，匯編研究

成果，申報(bào)結(jié)題。

五、預(yù)期效果

本研究從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀出發(fā)，將多種理論研究

和應(yīng)用研究相結(jié)合，探討雙減形勢(shì)下如何進(jìn)行科學(xué)有效的作

業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)研究，希望教師切合教學(xué)實(shí)際，更新教學(xué)觀念,

改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)策略，運(yùn)用科學(xué)的作叱設(shè)計(jì)策略，因材施教，

從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成

績(jī)的教學(xué)效果。

利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通

過(guò)課題組成員廣泛深入地開(kāi)展對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查、查閱

各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上

觀摩課）、組織作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、撰寫調(diào)查報(bào)告和論文、課題

組成員之間進(jìn)行廣泛的交流、召開(kāi)研討會(huì)，并通過(guò)實(shí)踐與總

結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校可借鑒的有效作業(yè)設(shè)計(jì)

的科學(xué)策略。

六、課題研究的保障措施

（一）組織機(jī)構(gòu)

1.專家指導(dǎo)組：******

2.課題領(lǐng)導(dǎo)組：

組長(zhǎng)：***

副組長(zhǎng)：***

3.課題實(shí)施組：******

（二）現(xiàn)有的研究水平

31

本課題組成員長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有豐富的實(shí)

踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論儲(chǔ)備，曾參研過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多個(gè)研究

課題，有一定課題研究基礎(chǔ)，有足夠的研究時(shí)間和對(duì)象，能

保證本課題的順利實(shí)施。課題組研究成員：***,**歲，小

學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，名師工作室成員，骨干教師；***,**歲，

小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，骨干教師；***,**歲，小學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)

教師，骨干教師。三人均工作于**小學(xué)。

（三）財(cái)力、物力保障

課題組成員有能力承擔(dān)課題研究所需經(jīng)費(fèi)。

雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精

神，為進(jìn)一步減經(jīng)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)

科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作

業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)

單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要

使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生

知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計(jì)方面仍存在一些問(wèn)題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏層次性和針對(duì)性等，長(zhǎng)此以往將會(huì)降低學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看

待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)

32

思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

通過(guò)作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問(wèn)題，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整

教學(xué)進(jìn)度；通過(guò)作業(yè)學(xué)生了解自己知識(shí)、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中

去?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、

與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)

層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生

愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級(jí)書面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)

內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣,

應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作

業(yè)融于活動(dòng)，融于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和

33

主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的

基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，以作業(yè)單

的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)

行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)”圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家自己借

助圖形動(dòng)手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識(shí)進(jìn)課堂

學(xué)習(xí)，會(huì)提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼

的過(guò)程中，鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。例如，

在教學(xué)"1-10各數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“找找生活中的數(shù)字”

實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過(guò)有趣的找

數(shù)、認(rèn)數(shù)活動(dòng)既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于

激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)再比如，在教學(xué)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)

計(jì)“家庭作息時(shí)間表”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作息

時(shí)間表，既鞏固了時(shí)分秒的知識(shí)，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍

惜時(shí)間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)

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生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)

計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)

之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、

更系統(tǒng)地思考問(wèn)題。我校在三至五年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展“整體建

構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)完每個(gè)大單元

知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識(shí)思維

導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識(shí)

變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動(dòng)化，提高復(fù)習(xí)

的實(shí)效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識(shí)之

間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的

思維。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效

對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基

本知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)

訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠

幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過(guò)數(shù)學(xué)教師為學(xué)

生精心設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中

展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

中小學(xué)教師在“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

35

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布

置是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。

那么如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)

并享受作業(yè)帶來(lái)的成功與快樂(lè)呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)?/p>

在作業(yè)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題和具體策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問(wèn)題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

來(lái)講，分析原因有很多，包括以下幾個(gè)方面：

（一）作業(yè)功能單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)

鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)

學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完

成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：應(yīng)付老師檢查、為

考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功

能并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)單

純的“力氣活”，只需要用手練習(xí)即可，超過(guò)70%的小學(xué)生

認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布

置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形

式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到了挫傷，很

容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)

當(dāng)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)。

（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

36

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育

界的一項(xiàng)難題。雖然這些年來(lái)有過(guò)“減負(fù)”的過(guò)程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的途徑不應(yīng)當(dāng)

只是通過(guò)增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)

學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率和

熱情勢(shì)在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界

出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

興趣與動(dòng)機(jī)J所以我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)如果只是“以教材為中心

編制習(xí)題”的話，那么，充其量無(wú)非是在幫助學(xué)生讀懂“例

子”而己。無(wú)形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，割裂了知識(shí)與生

活之間的聯(lián)系，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此，

我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生

活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主

動(dòng)者。

例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)“9的乘法口訣”后，設(shè)

計(jì)了一道“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)；1只青蛙1張嘴，2只

眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，

可以改變?cè)瓉?lái)口算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計(jì)一些如

“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的

游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，讓

37

學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)

生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

（二）由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵(lì)學(xué)生主

動(dòng)探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過(guò)去單一的文本作業(yè)

嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性

作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生在

作業(yè)的時(shí)候以社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、

查閱資料等等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸和想象等

多種手段感受知識(shí)的存在，來(lái)完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作

業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的

文本符號(hào)的往來(lái)。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)上學(xué)期間和雙

休日校門口7:30-8：30中經(jīng)過(guò)的汽車、三輪車、電動(dòng)車以及

其他車輛經(jīng)過(guò)的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量情況，分析造成

門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問(wèn)題的策略。

（三）由“被動(dòng)”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生,

既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑

餓”之苦。我們可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)

成績(jī)、思維類型等設(shè)計(jì)A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇，如果學(xué)生在指定區(qū)域完

成，還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學(xué)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計(jì)這樣

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的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是

小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)

是小紅的幾倍？

針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè),

讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)

展，便會(huì)事半功倍。但同時(shí)自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題:

首先，不可硬性要求某些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生

的意愿。其次，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想

工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個(gè)體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究

性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空

來(lái)看，課程的開(kāi)放性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完

成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以

尋求同伴、家長(zhǎng)、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以

讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作中的互幫互助，感受到分享合作成功

的快樂(lè)，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)

了這樣一道練習(xí)：測(cè)量校園內(nèi)的綠化面積，并計(jì)算出我校學(xué)

生人均綠化面積占有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作,

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量的量，記的記，算的算……，忙得不亦樂(lè)乎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的

過(guò)程中，體驗(yàn)著與他人合作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作

學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),

尊重其主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和體

驗(yàn)成功的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系列

國(guó)家政策的出臺(tái)，成為了國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事。作

業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理丁作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的

必要補(bǔ)充。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充

分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣

大教師需要思考的新問(wèn)題。

01在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場(chǎng)”

的關(guān)系

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，

同時(shí)需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場(chǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，要

確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量。“雙減”文件明確分類

規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時(shí)間有了大致的范圍,

接下來(lái)要考慮的就是，在有限的時(shí)間里該做怎樣的作業(yè)？如

何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。

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