小學(xué)數(shù)學(xué)趣味閱讀教學(xué)探析

小學(xué)數(shù)學(xué)趣味閱讀教學(xué)探析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)相關(guān)閱讀材料的運(yùn)用，并認(rèn)為其是可有可無(wú)、可講可不講的內(nèi)容。但是，在深度探究了這些閱讀材料后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這些閱讀材料與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，并且具有較強(qiáng)的可讀性、內(nèi)容豐富，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好教學(xué)資源。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘趣味閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為數(shù)學(xué)課堂注入新鮮活力。一、從興趣出發(fā)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣語(yǔ)言文字是思維的外殼，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科所表現(xiàn)出的抽象性、邏輯性，更需要文字符號(hào)的恰當(dāng)表示，文字符號(hào)作為數(shù)學(xué)中的閱讀內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。因此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，感受數(shù)學(xué)閱讀所帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《解決問(wèn)題的策略》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，教師從教材的例題出發(fā)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀例題，并從中提煉出與解決問(wèn)題相關(guān)的信息。在學(xué)生抓住關(guān)鍵信息后，采用小組討論的方式找出多種解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以教給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀和提煉信息的相關(guān)方法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，“一針見(jiàn)血”地提煉出關(guān)鍵內(nèi)容。同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成一邊閱讀一邊做標(biāo)記的習(xí)慣，及時(shí)的標(biāo)注出自己不理解的地方，或是將自己在閱讀時(shí)出現(xiàn)在腦海中的靈感及時(shí)的記錄下來(lái)。對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的興趣和習(xí)慣并不是在一朝一夕就能養(yǎng)成的，而需要教師與學(xué)生的不斷堅(jiān)持。在教學(xué)中，教師也要為學(xué)生大量搜集可以激發(fā)閱讀興趣的數(shù)學(xué)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，對(duì)容易混淆的知識(shí)進(jìn)行辨析分化，從而克服學(xué)生的思維定式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的正遷移，使課堂達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。二、提高認(rèn)識(shí)，正確閱讀閱讀是人類獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，閱讀是學(xué)習(xí)的前提，而所謂的閱讀并不是僅對(duì)于文字的賞析，它還包括對(duì)符號(hào)、圖文、表格等多種形式的理解。如對(duì)某些產(chǎn)品的使用書，股市走勢(shì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的閱讀，而這些都與學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)有著密切相關(guān)的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些合理有效的學(xué)習(xí)方式，提高閱讀效果，在數(shù)學(xué)閱讀中不斷發(fā)展自身的認(rèn)知能力。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生掌握?qǐng)A的畫法，當(dāng)學(xué)生在閱讀了關(guān)于圓的基本操作步驟后，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)教材中的規(guī)定步驟自己動(dòng)手嘗試著畫一個(gè)圓，并在學(xué)生畫好圓后進(jìn)行討論:“在用圓規(guī)作圖時(shí)，圓規(guī)的一只腳是固定不動(dòng)的，它為什么要固定不動(dòng)，在紙面上畫圓時(shí)不停移動(dòng)的那支腳，它是怎樣移動(dòng)的?為什么我們用同樣的圓規(guī)畫出來(lái)的圓卻大小不一呢?什么情況下畫出來(lái)的圓比較大，而又在什么情況下畫的圓比較小呢?”在學(xué)生討論問(wèn)題答案的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀教材，嘗試著從教材中找出問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)課堂以讀促寫，以讀促探的教學(xué)功能，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)。使得學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)閱讀不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)文字符號(hào)本身的閱讀，而是能在閱讀中不斷探究新知，發(fā)現(xiàn)新知。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師還要為學(xué)生提供能形成鮮明對(duì)比的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較，找出兩個(gè)閱讀材料中之間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和緊密的邏輯思維，從而也能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)，以辯證的角度合理推理數(shù)學(xué)問(wèn)題。三、啟迪思維，保持熱情教師要培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生思維應(yīng)用的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在一系列的閱讀活動(dòng)中通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)下開(kāi)展對(duì)數(shù)學(xué)課堂的探究，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試著解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題得出答案后，他們會(huì)獲得成功的喜悅感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂所帶來(lái)的快樂(lè)感，進(jìn)而會(huì)促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂保持積極的思維態(tài)度，期待課堂的開(kāi)展。閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘可供學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，從不同的角度對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、好學(xué)、會(huì)問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)”的材料時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在第一遍粗讀時(shí)，進(jìn)行思考“在這段閱讀材料中哪幾句話是比較重要的，我們應(yīng)該怎樣理解這句話?”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生大多能夠找到“如果分母中除了2和5以外，不含有其它質(zhì)因數(shù)。”這句話是本閱讀材料的核心內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀時(shí)，找出自己不理解的地方，并再次根據(jù)不理解的地方進(jìn)行仔細(xì)閱讀。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀，大多能解決自己在剛開(kāi)始閱讀中所不理解的問(wèn)題，這也體現(xiàn)了閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)所起到的積極促進(jìn)作用。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要將設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行層次性劃分，使得學(xué)生在每一層次的閱讀中都能啟迪思維，保持思維的靈活性，以及逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，也讓學(xué)生在不斷的閱讀中保持對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情，扎實(shí)基礎(chǔ)，拓展思維?？偠灾W(xué)階段培