9 古詩三首題西林壁 說課稿-2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版

9古詩三首題西林壁說課稿-2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內(nèi)容《題西林壁》是統(tǒng)編版語文四年級上冊的一首古詩。本節(jié)課將帶領(lǐng)學生深入理解蘇軾的這首七言絕句，感受詩中的意境和哲理。通過對詩歌的朗讀、品析和創(chuàng)作，培養(yǎng)學生對古典詩詞的欣賞能力和表達能力。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用能力，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力，以及增強文化理解與傳承意識。通過學習《題西林壁》，學生能夠感受古詩詞的韻律美和意境美，提高對古典文化的理解和欣賞，同時激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)其獨立思考和表達的能力。教學難點與重點1.教學重點，

①理解《題西林壁》這首詩的意境，體會蘇軾的哲理思考，能夠用自己的語言描述詩中的畫面和情感。

②掌握古詩的朗讀技巧，包括節(jié)奏、韻律和情感的把握，能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩。

③分析詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人等，理解其表達效果。

2.教學難點，

①深入理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的哲理，引導學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)辯證思維。

②解讀“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的寓意，幫助學生認識到認識事物的局限性，啟發(fā)學生反思自我。

③在理解詩歌的基礎(chǔ)上，鼓勵學生進行創(chuàng)造性表達，如續(xù)寫詩句、繪制詩歌意境圖等，提高學生的綜合運用能力。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結(jié)合多媒體展示，講解古詩的背景和作者生平，引導學生初步理解詩歌意境。

2.討論法：組織學生分組討論，分享對詩句的理解和感受，培養(yǎng)合作學習能力和表達能力。

3.情境教學法：通過圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生更直觀地感受古詩的意境，提升審美體驗。

教學手段：

1.多媒體輔助：利用PPT展示古詩的圖片、書法作品，增強視覺效果，激發(fā)學生興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)資源：引入相關(guān)視頻資料，如講解詩歌的紀錄片，豐富教學內(nèi)容，拓展學生視野。

3.互動軟件：運用教學軟件進行詩詞接龍、詩句解析等游戲，提高學生的參與度和學習效率。教學過程一、導入新課

（師）同學們，今天我們要學習的是一首膾炙人口的古詩《題西林壁》。這首詩出自宋代大文學家蘇軾之手，它描繪了一幅廬山的美景，同時也蘊含了深刻的哲理。下面，請大家跟我一起朗讀這首詩，感受它的韻味。

（生）橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

（師）很好，大家朗讀得很流暢。接下來，讓我們一起來探究這首詩的意境和哲理。

二、初讀感知，整體把握

（師）請同學們再次朗讀這首詩，注意觀察詩句中的意象和關(guān)鍵詞，思考這首詩描繪了怎樣的畫面？

（生）橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

（師）大家觀察得很仔細。這句詩描繪了廬山的壯麗景色，從不同的角度觀察，廬山呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。那么，接下來的詩句又表達了怎樣的意境呢？

（生）不識廬山真面目，只緣身在此山中。

（師）這句詩告訴我們，有時候我們之所以不能認清事物的本質(zhì)，是因為我們身處其中，無法客觀地看待。接下來，我們一起來分析這首詩的意境。

三、細讀課文，深入分析

1.分析意象

（師）同學們，這首詩中有許多意象，如“嶺”、“峰”、“山”等，這些意象給我們帶來了怎樣的畫面感？

（生）橫看成嶺側(cè)成峰，給人一種連綿起伏、層次分明的視覺感受。

（師）很好，接下來，我們再來分析一下“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩。這里的“真面目”指的是什么？

（生）指的是廬山的真實面貌。

（師）那么，為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”呢？

（生）因為作者身處廬山之中，無法全面地觀察和了解廬山。

（師）回答得很到位。這句詩告訴我們，有時候我們需要跳出固有的思維模式，從不同的角度去看待問題，才能認清事物的本質(zhì)。

2.分析哲理

（師）這首詩除了描繪廬山的景色，還蘊含了深刻的哲理。大家認為這首詩表達了怎樣的哲理？

（生）這首詩告訴我們，要認清事物的本質(zhì)，就要跳出固有的思維模式，從不同的角度去觀察和思考。

（師）非常好，大家能夠從詩歌中提煉出這樣的哲理，說明大家已經(jīng)很好地理解了這首詩。接下來，我們再來探討一下這首詩的修辭手法。

3.分析修辭手法

（師）這首詩中運用了哪些修辭手法？

（生）比喻和擬人。

（師）比喻手法在詩中體現(xiàn)在哪里？

（生）如“橫看成嶺側(cè)成峰”，將廬山的形態(tài)比喻成嶺和峰。

（師）擬人手法體現(xiàn)在哪里？

（生）如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，將廬山擬人化，仿佛廬山也有自己的真實面貌。

（師）分析得很準確。這些修辭手法使得詩歌更加生動形象，增強了詩歌的感染力。

四、拓展延伸，提升素養(yǎng)

1.創(chuàng)作仿寫

（師）同學們，現(xiàn)在請大家發(fā)揮自己的想象力，以“題XX壁”為題，創(chuàng)作一首小詩，要求意境優(yōu)美，富有哲理。

（生）創(chuàng)作時間……

（師）請大家展示自己的作品，并說明自己的創(chuàng)作思路。

（生）展示作品……

（師）很好，大家創(chuàng)作出了許多富有創(chuàng)意的小詩。相信通過這次創(chuàng)作，大家已經(jīng)對詩歌有了更深入的理解。

2.課堂小結(jié)

（師）今天，我們學習了蘇軾的《題西林壁》，通過分析詩歌的意象、哲理和修辭手法，我們體會到了廬山的壯麗景色和作者對人生的深刻思考。希望大家在今后的學習生活中，能夠運用這首詩的哲理，跳出固有的思維模式，從不同的角度去看待問題，不斷豐富自己的人生閱歷。

（生）謝謝老師！

五、布置作業(yè)

1.課后再次朗讀《題西林壁》，體會詩歌的韻律美和意境美。

2.查找蘇軾的其他詩作，了解他的生平和創(chuàng)作風格。

3.結(jié)合自己的生活實際，思考這首詩的哲理，并嘗試運用到實際生活中。

（師）今天的課就上到這里，希望大家課后認真完成作業(yè)，我們下次課再見！教學資源拓展1.拓展資源：

-《蘇軾全集》：通過閱讀蘇軾的其他詩作，可以深入了解他的文學風格和思想內(nèi)涵，如《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》等，這些作品可以幫助學生更好地理解蘇軾的文學成就和人生哲學。

-《廬山志》：了解廬山的地理環(huán)境、歷史變遷和文化底蘊，有助于學生從更廣闊的視角理解《題西林壁》這首詩的背景和意境。

-《宋代文學史》：通過學習宋代文學的歷史背景，學生可以更好地把握蘇軾在文學史上的地位和影響，以及他的作品在當時社會中的意義。

2.拓展建議：

-閱讀蘇軾的生平傳記，了解他的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，特別是他的人生起伏和哲學思考，如《蘇東坡傳》等。

-組織學生進行小組討論，探討《題西林壁》中的哲理，如何應(yīng)用于日常生活和學習中，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。

-觀看與廬山相關(guān)的紀錄片或旅游節(jié)目，讓學生通過視覺和聽覺感受廬山的自然風光，激發(fā)學生對自然美的欣賞和探索欲望。

-鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作，以《題西林壁》為靈感，創(chuàng)作自己的詩詞作品，通過實踐加深對詩歌創(chuàng)作技巧的理解。

-利用圖書館或在線資源，查找關(guān)于山水詩的資料，比較蘇軾的《題西林壁》與其他山水詩的不同之處，提升學生對古典詩詞的鑒賞能力。

-設(shè)計一次戶外活動，如參觀當?shù)氐拿麆俟袍E，讓學生將課堂所學與實際景觀相結(jié)合，增強學習的趣味性和實踐性。板書設(shè)計①《題西林壁》

-作者：蘇軾

-朝代：宋代

-體裁：七言絕句

②詩歌意象

-廬山：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同

-真面目：不識廬山真面目，只緣身在此山中

③詩歌哲理

-觀察角度：從不同角度看待問題

-認識局限性：跳出固有思維模式，認識事物的本質(zhì)

④修辭手法

-比喻：橫看成嶺側(cè)成峰

-擬人：不識廬山真面目，只緣身在此山中

⑤教學目標

-理解詩歌意境

-感受詩歌哲理

-學習詩歌表達技巧教學反思與改進親愛的同事們，今天我想和大家分享一下我在教學《題西林壁》這首古詩后的反思和改進措施。

首先，我覺得在課堂上，我對于詩歌的朗讀和欣賞環(huán)節(jié)處理得比較成功。孩子們通過反復朗讀，不僅提高了朗讀能力，而且對詩歌的韻律和情感有了更深的體會。不過，我也注意到，有些孩子對于詩句的理解還不夠深入，比如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，他們可能只是停留在字面意思上，而沒有真正領(lǐng)會其中的哲理。

為了改進這一點，我打算在未來的教學中，加入更多的討論環(huán)節(jié)。我會設(shè)計一些引導性問題，比如：“如果廬山也有情感，你認為它會對身處其中的我們說些什么？”這樣的問題可以激發(fā)孩子們的想象力和思考，幫助他們更好地理解詩句背后的深意。

其次，我發(fā)現(xiàn)一些學生在創(chuàng)作仿寫時，創(chuàng)意雖然豐富，但詩歌的結(jié)構(gòu)和韻律掌握得不夠好。這說明我在指導學生創(chuàng)作方面還有提升的空間。為了改善這一情況，我計劃在下一堂課前，先讓學生收集一些古代詩詞的結(jié)構(gòu)和韻律特點，然后課堂上進行針對性的練習，比如讓學生嘗試修改一些詩句，使其符合古代詩歌的格式要求。

另外，我在教學過程中，對一些重點詞句的解釋可能過于簡略，導致一些學生理解不透。比如“橫看成嶺側(cè)成峰”，我可以用簡單的圖片或?qū)嶋H景觀來幫助學生直觀理解。在未來的教學中，我會準備一些輔助材料，如地圖、繪畫或視頻，以便更生動地展示詩句所描繪的景象。

我還想提到的是，課堂上的互動環(huán)節(jié)雖然活躍，但個別學生的參與度不高。這讓我意識到，我需要更多地關(guān)注每一個學生的