《寫出人物的精神》核心素養(yǎng)課件2

寫出人物的精神人教部編版七年級語文下冊優(yōu)教初中語文核心素養(yǎng)系列學習運用抓住典型細節(jié)的方法，表現(xiàn)人物精神。學習運用對比烘托、議論抒情的方法，表現(xiàn)人物精神。學習重點今天我們來學習“寫出人物的精神”。那么什么是“人物的精神”呢？請大家看下面這五組詞語，找一找哪些組不屬于“精神”，哪些組屬于“精神”。導入第一組是人物的性格，第二組是人物的品格，第四組是人物的氣質(zhì)，它們都屬于人物精神的范疇。導入第一組：活潑開朗風趣幽默第二組：善良自私舍己為人第三組：苗條粗壯貌美如花第四組：優(yōu)雅嫵媚溫文爾雅第五組：習慣性搖頭走路搖擺不是，這些詞表現(xiàn)的是人物的外貌特征。不是，這些詞表現(xiàn)的是人物動作的特點。人物的精神包括：人物的性格品格氣質(zhì)個性等導入不屬于人物精神的范疇：人物的外貌特征、動作特點導入

一提到“人物的精神”，老師就會想起在旅途中見到的一幕。請大家聽聽這個故事。那一次我們自駕去西藏旅行，在途經(jīng)多雄拉山口的時候遇到了風雪天氣。當時正是夏天，卻與寒冬無異。我們躲在車里，穿著最厚的沖鋒衣都還覺得冷。突然眼前出現(xiàn)了不可思議的一幕：一位獨腿行者背著碩大的背包，在風雪中緩慢而堅定地走著。我們問他去哪兒，他說“拉薩”；我們問他要不要搭車，他說“不”。我們好奇他為什么這么固執(zhí)，他說“要證明獨腿也可以做到雙腿做不到的事”。一個匆匆的照面，幾句簡單的對白，那個身影就成為我在所有旅途中見到的最高大的形象。導入獨腿行者這就是那一位獨腿行者。請大家仔細觀察照片，并用一個詞說說：你感受到了他的什么精神？堅強執(zhí)著勇敢吃苦耐勞富有尊嚴身殘志堅……導入上面那位獨腿行者是令老師刻骨銘心的一位人物。相信在同學們的生活中，一定也有令自己印象深刻、難以忘懷的人，他是誰？他最讓你印象深刻、難以忘懷的精神是什么？自由敘說，用最簡潔的詞語概括精神。抓住典型細節(jié)1.如果我們要把這些打動我們的精神表現(xiàn)出來，首先要注意到什么呢？請同學們閱讀教材第24頁的第3自然段，說說你的發(fā)現(xiàn)。首先要抓住典型細節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風貌。那么，什么是細節(jié)呢？細節(jié)是事物、人物、環(huán)境細小、細微之處的表現(xiàn)，典型細節(jié)能夠凸顯人物的精神，突出文章的中心。抓住典型細節(jié)2.我們可以抓取哪些方面的細節(jié)來表現(xiàn)人物的精神呢？看看下邊這些細節(jié)描寫，說說你的感受。看得出，他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。（讓·喬諾《植樹的牧羊人》）（1）抓住了服飾的細節(jié)，即牧羊人衣服上的扣子以及補丁的針腳這樣的細小、細微之處，表現(xiàn)出牧羊人一絲不茍的形象，令人印象深刻。抓住典型細節(jié)聞先生也總是頭發(fā)凌亂，他是無暇及此。聞先生的書桌，零亂不堪，眾物騰怨。（臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》)（2）抓住聞一多“頭發(fā)凌亂”這個肖像細節(jié)，突出了聞一多研究古代典籍時的專注認真、鍥而不舍的精神。抓住典型細節(jié)以后我們又做過韭菜合子，又做過荷葉餅，我一提議，魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”（蕭紅《回憶魯迅先生（節(jié)選）》）（3）通過語言上的細節(jié)，即明明胃不太好，還要“再吃幾個”，塑造出一位尊重客人、尊重妻子的魯迅形象。抓住典型細節(jié)那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（史鐵生《秋天的懷念》）（4）

通過“擋在窗前”這個動作細節(jié)，表明母親不想讓“我”看樹葉“唰唰啦啦”落下這種景象，免得引發(fā)“我”負面的情緒，同時又用“央求般的神色”這個神態(tài)細節(jié)來表現(xiàn)母親特別希望“我”能出去走走，讓心態(tài)變得樂觀起來。這兩個細節(jié)就塑造出了一個深深疼愛兒子的母親形象。抓住典型細節(jié)抓住典型細節(jié)總之，我們可以從服飾、外貌、神態(tài)、語言、動作等方面來抓取典型細節(jié)，通過這些典型細節(jié)來表現(xiàn)人物的精神。抓住典型細節(jié)3.值得注意的是，我們雖然可以從服飾、外貌、神態(tài)、語言、動作等方面來抓取細節(jié)，但是不代表所有對服飾、外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫都是細節(jié)描寫。什么才是真正的“細節(jié)”，我們是要細致辨別的。思考下面這個語段，看看哪些是細節(jié)，哪些不是。她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（史鐵生《秋天的懷念》）抓住典型細節(jié)這個語段主要寫的是母親的話語，母親的話語不是細節(jié)，“坐在我身邊”也不是細節(jié)。而母親在說話中提到了“跑”“踩”，她馬上意識到這些詞語可能會引發(fā)“我”的負面情緒，所以“忽然不說了”，并且“又悄悄地出去了”，這一表現(xiàn)才是細節(jié)。從中我們感受到母親是如何“小心”地避免觸動“我”的負面情緒，感受到母親對“我”關愛的細致與深沉。抓住典型細節(jié)4.寫作任務：請同學們選取一兩個細節(jié)，寫一個片段，要求表現(xiàn)出令你印象深刻的人物的精神。5.習作展示及點評。

讀一遍作品。要求吐字清晰。聲音洪亮。運用烘托對比1.要想寫出人物的精神，我們還可以把人物放置于一定的環(huán)境之中，通過環(huán)境來烘托。剛上課的時候老師給大家講了獨腿行者的故事，當時我們遇到了風雪天氣。我們知道，在這個情境中，環(huán)境越是“惡劣”，就越能烘托出人物的精神。那么在這個情景中，環(huán)境的“惡劣”表現(xiàn)在哪里呢？運用烘托對比寫環(huán)境視覺所見大雪彌漫，山路曲折；聽覺所聞寒風呼嘯，山谷回應；觸覺所感風如刀割，寒意逼人。因此，我們在寫環(huán)境的時候可以調(diào)動多種感官來寫。運用烘托對比2.請大家閱讀下面的語段，思考：作者是從哪個角度來烘托人物的精神的？運用烘托對比這是從社會環(huán)境的角度來烘托人物的精神。在這個語段中，臧克家用“警報迭起”“形勢緊張”“兇多吉少”來反復渲染聞一多處于非常危險的處境之中，但是即便如此，聞一多先生還敢于在群眾大會上大罵特務，這就把聞一多先生英勇無畏、正義凜然的精神品質(zhì)凸顯出來了。在李公樸同志被害之后，警報迭起，形勢緊張，明知兇多吉少，而聞先生大無畏地在群眾大會上，大罵特務，慷慨淋漓，并指著這群敗類說：“你們站出來！你們站出來！”（臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》）運用烘托對比3.大家在這個單元學習了《鄧稼先》，還記得在“鄧稼先與奧本海默”這個部分，作者是運用怎樣的手法來突出鄧稼先的精神的嗎？在這一部分，作者將鄧稼先與美國的“原子彈之父”奧本海默進行了對比，鮮明地表現(xiàn)了鄧稼先忠厚樸實的氣質(zhì)和毫無私心、甘于奉獻的品格。對比也是表現(xiàn)人物精神的有效方法。1.除抓取典型細節(jié)、運用烘托對比以外，老師還想給大家介紹一種有效的方法：在片段的結(jié)尾處，用一兩句簡潔有力的語言對人物展開評價，并熱情地謳歌人物的精神，從而達到既提煉人物精神品質(zhì)又升華文章主旨的效果。添加議論抒情聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高標。（臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》）臧克家在文章結(jié)尾處贊美聞一多先生是卓越的學者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士。他還說，聞一多是“口的巨人”“行的高標”，高度贊揚聞一多的言行高度一致，在說和做上都取得了巨大的成就。這就是在結(jié)尾來點議論抒情，以贊美人物的精神。添加議論抒情2.寫作任務。請在剛才寫作片段的基礎上添加環(huán)境烘托和恰當?shù)膶Ρ?，并在結(jié)尾添加簡潔有力的贊美語言，完善文段。3.展示習作并點評?！按蠹疫€想聽聽誰的作品”……

這個作品是否運用了烘托對比、議論抒情的手法，烘托對比、議論抒情是否突出了人物的精神？添加議論抒情課堂總結(jié)1.本堂課，我們學習了以下的“寫出人物的精神”的方法。抓住典型細節(jié)運用烘托對比添加議論抒情2.在我們的身邊也有很多這樣的人，他們雖然平凡而普通，但是也閃爍著精神的光輝。課堂總結(jié)風雨無阻，苦累不懼，他們用勤勞美化城市；蓬門蓽戶，甘享清貧，他們用青春守護夢想；濃煙滾滾，烈火熊熊，他們用生命捍衛(wèi)生命；新冠肆虐，奔赴疫區(qū)，他們用仁心戰(zhàn)勝病魔……課堂總結(jié)我們帶著一顆敬畏、謙卑的心去審視生活，我們就會在平凡人身上發(fā)現(xiàn)動人的精神。如果我們用生花的妙筆去刻畫這些精神，那么——普通人也會站立成一座讓人仰望的豐碑，散發(fā)出溫暖人心、震撼靈魂的力量。課堂總結(jié)1.自擬題目寫一篇文章，將令自己印象深刻、難以忘懷的人的精神表現(xiàn)出來。提示：要抓住典型細節(jié)；要將人物放置到一定的環(huán)境中，從而烘托出人物的精神；可以將不同人物展開對比，從而突出主要人物的精神；可以在文章的結(jié)尾處使用議論、抒情的方式，揭示人物精神，升華文章主旨。作業(yè)2.寫完后，使用評價量表對習作進行評價與修改。作業(yè)“寫出人物的精神”評價量表評價指標自評互評師評在寫作過程中是否明確地意識到所寫人物的精神是什么？

文章中的細節(jié)是否是真正的“細節(jié)