教研課題開題報告

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課題名稱：高中語文課堂教學有效性研究

課題批準號：

學術顧問：XXXXXX

課題承擔人：XXX

所在單位：XXX中學

20xx年8月

一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)

時間:20xx年8月10日上午9時地點：XXX中學會議室參與人員：校長XXX、副校長XXX、教務主任XXX及XXX中學語文教研組老師

二、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等)

(一)、課題的提出

20xx年，語文新課改在內蒙古自治區(qū)啟動，新課程理念如雨后春筍，遍布語文教學百花園，語文課堂從此嘗試力改一言堂、填鴨式等傳統(tǒng)教學模式，廣大語文教師從語文教學“誤盡蒼生”的社會輿論責難聲中進入更新一層的學習、實踐、總結。于不斷深刻的反思中豐富著新課程改革之理念，許多優(yōu)秀的語文教師、專家因此脫穎而出，他們以熾熱的激情詮釋著語文教學的理論、實踐，書寫著語文教學的華美篇章。因此，對語文課堂教學的有效性探究，廣大語文工作者一直就沒有停止過。然而，不可否認的是，隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)今的語文課堂教學有效性仍是語文教育教學的熱點和難點，有建樹而具有實踐性的成果仍不多，故加強對這一課題的研究具有很強的現(xiàn)實性。

基于以上的認識，也鑒于目前學生——課堂教學的主體對象呈現(xiàn)個性化、多元化的情勢，我們課題組同仁覺得有必要探究提高語文課堂教學中效率之一系列途徑，構建師生之間知識的良性互動模式，提升教師自身的業(yè)務素養(yǎng)，而尤為重要之處在于——讓更多的學生喜愛語文課。

高中語文課堂教學有效性研究的意義在于：打破陳舊的教學模式，科學組織語文教學，最大限度地發(fā)揮語文教學的育人功能，進一步提高國民的素質，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，促進學生全面而有個性地發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個更加廣闊的學習空間，促進教師改變傳統(tǒng)的教學方法，以適應教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的符合知識經濟發(fā)展需要的合格人才。

(二)、實驗假設

通過高中語文課堂教學有效性研究，使教師找到了在新課程教學中自己的位置，自覺地轉變教師角色，同時培養(yǎng)了學生科學系統(tǒng)的學習意識和習慣，使學生掌握學習的方法和技巧，使學生語文學習成績有明顯提高，大大提高學生學習的主動性、獨立性，提高學生學習能力和自我創(chuàng)新能力，并通過語文學習方法和技巧的遷移作用，促進其它學科學習成績的提高，也為培養(yǎng)學生“大語文觀“的形成，提供一定的理論依據和實踐依據。

(三)、理論依據

(1)“綱要信號”教學法體系

前蘇聯(lián)教育學家沙塔洛夫倡導的“綱要信號”教學法認為，知識是由關鍵的字、詞、句，醒目的圖示(或圖表)、符號(箭頭)組成的教學信號系統(tǒng)，調動學生視覺這個分析器，加工成對知識的理解和記憶、比較與鑒別。這種教學方法的顯著特點是：重點難點知識以簡練的語言表述，列成綱目，教學中研究問題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開，充分體現(xiàn)了“提綱挈領、簡明扼要、信息集中、思維對號”的教學特色。

(2)建構主義理論

建構主義理論認為，學習是知識的建構過程。教師的作用是研究學生的知識和經驗，促進學生認知框架的不斷變革和重組，促進學生的認知結構不斷地生成、完善和發(fā)展，讓學生體驗自身主動建構的過程、探究新知識的艱辛及獲得新知識的愉悅，從而促進學生個性的發(fā)展。

(3)多元智能理論

美國哈佛大學研究所發(fā)展心理學教授霍華德?加德納(HowardGardner)提出的多元智能理論(MultipleIntelligences)認為：人類至少具有七種以上智能——言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，應該進行全面教育，開發(fā)每個人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。這一理論也最終促使了美國歷史上一次重大的教育變革。

(4)基礎教育課程改革的目標：使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向，使學生學會學習;改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導自主、合作、探究的學習方式.

(四)、實驗目標和主要內容

1、實驗目標

(1)通過研究，使教師在課堂教學中的角色轉變，并找到適合本校特點的系統(tǒng)有效的教學方法。

(2)學生語文學習成績有顯著提高，并學得輕松愉快有興趣。

(3)提高學生的學習意識，培養(yǎng)學生科學的學習習慣，學習能力有明顯提高。

(4)通過語文學科教學方法的改變，提高語文學科學業(yè)成績，并促進其他學科學業(yè)成績的提高。

(5)使實驗教師的綜合素質有明顯提高，明確在語文教學中的位置和作用，實現(xiàn)由經驗型向研究型轉變。

2、實驗內容

本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關新課改方面的教育教學理論和論著,熟悉目前所有的各種教育理論和教學方法,特別是要全面分析了解已經實行新課改省市語文教學方面的成功經驗。然后進行合理分工,進行分類研究。準備從單個研究和集體研究兩個方面進行:單個研究就是研究者根據語文教學中所出現(xiàn)的各種問題各自處理,并將處理的結果及經驗教訓記錄下來;集體研究就是針對語文教學中所出現(xiàn)的重大問題,由課題組負責人召集所有成員根據以往有關同類問題的處理范例,集體研究一個可行性方案,然后予以實施,并對處理的情況跟蹤調查,寫出評價報告。本課題研究具體分以下四大部分：

(1)高中語文課堂教學中詩歌和散文閱讀教學的有效性閱讀研究。

(2)高中語文課堂教學中說明文和議論文閱讀教學的的有效性研究。

(3)高中語文課堂教學中小說和應用文閱讀教學的有效性研究。

(4)高中語文課堂教學中文言文閱讀教學的有效性研究。

(五)、課題研究的原則

1、系統(tǒng)性原則：力求對語文教學方法進行系統(tǒng)研究，從宏觀策略的研究到微觀領域的實際操作，形成整體結構。

2、實踐性原則：本課題研究的宗旨是探索改變原有的教學方式，因此必須以指導學生學習的教學改革實驗為基礎。

3、實效性原則：課題研究的實效性體現(xiàn)為學生科學學習習慣和學習能力的形成，初步落實在學生學習成績提高，最終體現(xiàn)于學生未來的發(fā)展中。

4、規(guī)范性原則：課題研究按研究規(guī)范操作，包括課題立項、研究方案、教學觀摩活動、階段成果交流、原始資料積累與整理、數(shù)據統(tǒng)計分析、結題報告等。

(六)、實驗方法

教育實驗法、教育調查法、對比法、教育觀察法。

(七)、實驗步驟

1、準備階段(20xx年8月-20xx年9月)：申請課題、確定人員分工、制定研究計劃。

2、教學研究階段(20xx年1月-20xx年11月)：各位參加研究的教師在自己負責的研究的子課題范圍內先采用一些新方法進行教學，突出高中語文課堂教學的“有效性“，然后通過和學生座談、問卷、考查等方式，確定一些最適合的教學方法，然后通過考試成績分析、問卷調查等了解教學效果，如果效果不夠理想，課題組負責人召開課題組會議進行分析，提出切實可行的解決方案，寫出經驗教訓，并向報刊投稿。

3、總結階段(20xx年12月-20xx年3月)參加研究的教師將自己研究的所有材料進行整理，寫出各自所承擔的模塊的實驗報告，然后轉交負責人，負責人根據所有材料，寫出綜合實驗報告和研究論文，結集投稿，并編出研究集。

(八)、實驗的階段成果形式

1、實驗報告2、教學敘事3、研究論文

(九)、實驗的組織與管理

1、成立課題領導小組，以保證課題研究工作的實施。

學術顧問：XXXXXX

組長：XXX

副組長：XXX

組員：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

2、分工情況：

ＸＸＸＸＸＸ：負責整個科研課題的理論指導和協(xié)調工作，不定期地對研究工作給予督查，同時對課題研究成果進行整合，將研究成果在全校加以推廣。

ＸＸＸＸＸＸ：負責制定研究方案，組織課題研究，及時召集有關會議，處理研究中存在的問題，擬訂課題研究計劃、報告等。

以下為課題分工研究方向(第一位為負責者)：

(1)高中語文課堂教學中詩歌和散文閱讀教學的有效性閱讀研究：ｘｘｘｘｘｘｘｘｘ

(2)高中語文課堂教學中說明文和議論文閱讀教學的的有效性研究：ｘｘｘｘｘｘｘｘｘ

(3)高中語文課堂教學中小說和應用文閱讀教學的有效性研究：ｘｘｘｘｘｘｘｘｘ

(4)高中語文課堂教學中文言文閱讀教學的有效性研究：ＸＸＸＸＸＸ

3、學校：ＸＸＸ中學

4、實驗管理

(1)建立實驗管理制度，實驗材料實行檔案管理。

(2)對實驗教師每學期培訓一次，培訓有計劃、有落實。

(3)實驗校要寫出階段實驗報告。

(4)經費：由實驗學校自籌。預計需要經費一萬元，其中會議費用占20%，研究費用(含資料費、學習培訓費、打印費、考察費等)占50%，成果印刷費用30%。

(5)設立電子信箱，隨時交流課題研究成果，并向課題組負責人匯報。

課題主持人簽名：

2012年8月12日

第二篇：教研課題開題報告暨實施方案3500字

《初中語文教學中培養(yǎng)學生合作學習能力的研究》

課題實施方案

一、課題提出的背景及意義

隨著國際化市場競爭的需要，現(xiàn)代和諧社會急需創(chuàng)新型、合作型人才。當今社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的學生來說，從小就應該培養(yǎng)合作意識和團隊精神，在學習中學會合作。中學階段是激發(fā)學生的團隊意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的關鍵時期，合作學習是培養(yǎng)學生綜合素質的有效方式。

時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式?！痘A教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?。

從當前農村中學語文課堂教學的存在的問題來看，《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但在現(xiàn)實語文課堂教學中，由于各種原因，合作學習往往流于形式。

上述現(xiàn)狀，是我們開展此課題研究的一個重要的現(xiàn)實背景。通過本課題研究，能培養(yǎng)學生合作學習能力和創(chuàng)新精神，增強學生適應時代挑戰(zhàn)的協(xié)作精神和合作意識，充分體現(xiàn)學生的主體性和互補性。在學生自主參與研究的過程中，實現(xiàn)由接受式學習向創(chuàng)造性學習的轉變。讓學生在合作學習中發(fā)展自我，提高自我管理的能力。通過組織合作學習，不僅有助于打破沉悶的課堂教學氛圍，提高學生的學習效果；還有助于造就學生，提高學生人際交往的技能，以適應未來社會對人才的要求。

通過合作學習研究，促進農村中學語文教育的深入開展，將過分追求課堂表面上的熱鬧，實際意義上僅僅流于形式的合作學習，由淺層面引向深入，在實施語文合作學習策略中尋求可供操作的方法，對教育質量的提高提供有力的幫助。讓教師真正走進新課程，構建新課

程，真正理解合作的真諦，對合作的內容、時機、小組構建、引導參與、教學評價等要素能夠有效把握，在合作中建立生生間、師生間的真誠友誼，創(chuàng)造融洽和諧的課堂氣氛，形成充滿人文關懷的集體。充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，促進合作學習出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面的形成。做到立足實際，因地制宜，積極創(chuàng)設合作氛圍，構建具有農村特色的合作學習方式，使之在農村中學教育這塊亟待開發(fā)的黑土地上生根發(fā)芽、開花結果。

二、本課題國內外研究現(xiàn)狀

合作學習在20世紀70年代興起于美國，并受各國廣泛關注。20世紀90年代以來我國廣大中學教師積極參與到合作學習的研究、實踐中來，并有效地將其運用到學科教學之中。

目前，隨著新課程的全面實施，各地各校在深入學習領會課程標準的基礎上，積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究。注重讓學生通過合作學習培養(yǎng)探究性品質，讓學生的思維更具獨立性、深刻性和靈活性。重視學生之間的合作、交流和互助，使小組合作學習有效地擴大學生課堂學習參與面，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)了教師課堂中的參與者、組織者、引導者的角色定位，教師在教學過程中是“平等中的首席”。充分發(fā)揮了合作學習的群體功能，促進了個體學習，使合作學習與個性化自主學習有機結合，相得益彰。

“合作學習”是新課程倡導的重要理念之一。很多專家、教師對合作學習進行了大膽探索和實踐，其成功的經驗給了我們如下啟示：合作學習應該是嚴密而有序的；合作學習應該是多方位的交流與互動，即交互式的；合作學習應該是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，適度探究。當然，在探索和實踐中，也有一些所謂的“合作學習”，學生猶如天馬行空，表面熱烈，實際收效甚微；有時課堂上的合作學習過于格式化，合作學習效果不佳。

三、課題關鍵詞界定

合作學習：是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。開展合作學習，要給學生群體一個共同的任務，讓每一個學生在這任務中積極地承擔個人的責任，學生在活動中，相互支持，相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的

溝通解決群體中的沖突，對個人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作提高學習效率，增強合作精神。

四、課題研究的目標和內容

研究目標：

1、通過研究，轉變農村中學語文教師的教育觀念，探索在新的教育理念指導下的合作學習的課堂教學模式，尋求農村中學語文合作性學習的有效策略。

2、通過研究，幫助農村中學學生改變學丠方式，掌握科學的學習方法，增弚合作學習意識，培養(yǎng)主動探究、勇于創(chuàng)新、團結合作的精神?

研究內容：

1、農村中學語文合作性學習障礙的成因的研究，即了解農村中學學生合作性學習障礙的成因，激發(fā)學生合作學習的協(xié)作意識，培養(yǎng)其團隊合作精神，尋求解決問題的有效策略。

2、從合作形式研究合作學習的有效策略。即從組建小組、人員分工等方面研究合作學習有效形式。

3、從合作內容研究合作學習的有效策略。即在課堂教學中，選擇適合學生合作學習的內容；在課外學習中，選擇適合學生合作學習的內容。

4、從合作時機的把握研究合作學習的有效策略。即研究合作學習安排在什么教學時段最有效；合作學習安排多少時間最有效；語文課堂是否都要安排合作學習才有效。

5、從教師角色定位研究合作性學習的有效策略。即從合作學習中教師主導作用的發(fā)揮，探求合作學習有效指導策略。

6、從過程評價中研究合作性學習的有效策略。即在合作學習過程中實施教學評價，探求合作學習有效評價策略。

五、課題研究應遵循的原則

1、全體性原則：在研究中應立足于全體學生的發(fā)展和學生的全面發(fā)展。

2、自主性原則：在研究中應著眼于學生的主動性、積極性的提高，著力提高學生的自主能力。

3、實踐性原則：要培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，必須通過實踐活動在反復的訓練中才能得以提高。

4、合作性原則：就是要學生之間構成一個學習整體，為完成共同的任務開展互助性合作學習。

六、課題研究方法

1、行動研究法。對全校中學語文小組合作學習的反思與研究、發(fā)現(xiàn)、分析小組合作學習中存在的問題，采取改進措施，擬訂改進計劃，引導一線教師參與教科研工作，使教育科研工作與教育教學工作緊密結合起來。

2、文獻研究法。通過電腦，借助有關書籍，查閱國內外有關中學語文合作學習的論文、著作等，尋找本課題實施的理論依據和優(yōu)秀經驗，這樣有助于課題組成員豐富研究知識，開闊研究視野，啟迪研究成員的思維。

3、經驗總結法。總結我校在中學語文教學中小組合作學習經驗，為課題研究積累第一手資料。

4、訪談問卷法。召集教師和學生進行問卷調查或座談討論，聽取他們的一些可行性的意見和建議，不斷把課題研究引向深入。

5、案例研究法：深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是學生學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。

七、課題研究的階段劃分及實施步驟

第一階段（準備階段）：（20xx年11月至20x