大單元整體教學(xué)視角下的小學(xué)音樂教學(xué)策略研究

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)音樂教師也在不斷探索新的教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展需求。在大單元整體教學(xué)視角下，小學(xué)音樂教師應(yīng)跳出單個(gè)知識點(diǎn)的限制，關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)為中心，真正做到“用教材”而非“教教材”。文章旨在探討大單元整體教學(xué)視角下小學(xué)音樂教學(xué)的策略，以期促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升和藝術(shù)思維的形成。【關(guān)鍵詞】大單元；小學(xué)；音樂教學(xué)；策略大單元整體教學(xué)模式的引入是對傳統(tǒng)教學(xué)框架的一次深刻革新。教師不僅要精準(zhǔn)把握各單元教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的科學(xué)整合，還要以此為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生步入音樂的殿堂，進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化的深度探索。在這一過程中，滲透音樂核心素養(yǎng)成為不可或缺的一環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘與感悟作品的深層內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化理解能力，使樂理知識與音樂技能的學(xué)習(xí)超越技術(shù)層面，觸及學(xué)生心靈。因此，大單元整體教學(xué)不僅是教學(xué)策略的優(yōu)化，還是全面提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的實(shí)踐。一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵大單元教學(xué)作為現(xiàn)代教育理念下的新型授課模式，精髓在于以課程單元為基石，重構(gòu)教學(xué)藍(lán)圖［1］。在此模式下，教師需要深刻把握學(xué)科脈絡(luò)，精準(zhǔn)整合教學(xué)資源，明確教學(xué)主題與目標(biāo)。教師科學(xué)整合自然單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的知識探究活動，不僅能夠拓寬學(xué)生的音樂視野，還能在潛移默化中培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識技能與審美能力的雙重提升。二、大單元整體教學(xué)視角下小學(xué)音樂教學(xué)的原則在核心素養(yǎng)的宏觀視域下，小學(xué)音樂大單元教學(xué)應(yīng)恪守三大核心原則。第一，以“尊重主體，因材施教”為基石。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師精準(zhǔn)把握學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與發(fā)展?jié)摿?，運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，確保教學(xué)契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓音樂課堂釋放活力。第二，以“整合資源，構(gòu)建體系”為關(guān)鍵步驟。其倡導(dǎo)教師對教材進(jìn)行深度剖析與科學(xué)重組，并融入多元音樂資源，構(gòu)建邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容連貫的大單元框架。此舉將核心素養(yǎng)無縫對接于教學(xué)之中，有助于促進(jìn)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐能力的協(xié)同發(fā)展，并有助于構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的音樂知識體系。第三，以“深化教學(xué)，培育素養(yǎng)”為歸宿。教師要利用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟美，使學(xué)生不僅成為音樂的欣賞者與演繹者，還成為具備創(chuàng)造力與社會責(zé)任感的未來?xiàng)澚?。三大原則相輔相成，共同推動小學(xué)音樂大單元教學(xué)向更高質(zhì)量、更深層次邁進(jìn)。三、大單元整體教學(xué)視角下小學(xué)音樂教學(xué)的策略（一）結(jié)合多種元素，明確單元教學(xué)目標(biāo)教師作為引路人，要精心策劃大單元探知活動，以促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)先深入剖析單元教學(xué)主旨，精準(zhǔn)把握其核心與外延，再以此為基石，設(shè)計(jì)既相互獨(dú)立又緊密相連的教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的整體性與連貫性，要求教師跳出單一課時(shí)的局限，從宏觀視角規(guī)劃教學(xué)活動，通過一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。在此框架下，筆者設(shè)計(jì)湘文藝版音樂二年級上冊第4課的教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。首先，筆者以《在鐘表店里》為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知時(shí)間的流逝、理解時(shí)間的寶貴。其次，筆者運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)、角色扮演活動、自制樂器活動等多種方法與手段，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。最后，筆者利用綜合實(shí)踐活動與創(chuàng)意作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理解，提升音樂素養(yǎng)與綜合能力。（二）融合素養(yǎng)要素，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)活動大單元教學(xué)為音樂學(xué)科注入了新的活力［2］。教師需要策劃一系列內(nèi)涵豐富、形式多元的音樂大單元教學(xué)活動，深度融合律動體驗(yàn)、曲目賞析、藝術(shù)創(chuàng)演與文化探究等要素，全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師可以深入挖掘音樂作品的創(chuàng)作背景、風(fēng)格特征及文化內(nèi)涵，并組織學(xué)生小組討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與審美能力。教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合舞蹈、戲劇、社會變遷、民族風(fēng)情和時(shí)代精神等元素開展創(chuàng)作與表演活動，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)潛能與創(chuàng)新能力。以湘文藝版音樂五年級上冊第5課的教學(xué)為例?！墩嫔泼赖男∈澜纭繁磉_(dá)對美好世界的向往與贊美；《木瓜恰恰恰》展現(xiàn)異域風(fēng)情與對待生活的熱情。這兩首歌曲在音樂風(fēng)格上形成鮮明的對比。筆者著重融合音樂素養(yǎng)（旋律感知、節(jié)奏把握）、文化素養(yǎng)（多元文化理解、背景知識探索）及創(chuàng)新能力（即興創(chuàng)作、音樂改編）等要素，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，拓寬其國際視野，鼓勵其在音樂實(shí)踐中勇于創(chuàng)新。首先，筆者基于單元主題，設(shè)計(jì)“跨越時(shí)空的音樂對話”班級音樂會。其次，筆者將學(xué)生分為兩組，讓其利用課余時(shí)間，分別搜集《真善美的小世界》《木瓜恰恰恰》這兩首歌曲的背景故事、創(chuàng)作意圖及相關(guān)的文化信息。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照歌曲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)舞蹈、樂器伴奏或情景劇。在此過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入理解歌曲的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)其藝術(shù)表現(xiàn)力。最后，筆者綜合評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，頒發(fā)“最佳演繹獎”“創(chuàng)意之星”等獎項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生參與下一次活動的熱情。（三）拓展延伸，提升學(xué)生的文化理解能力教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入賞析單元曲目，還要引導(dǎo)學(xué)生聽賞相關(guān)的作品，進(jìn)而提升學(xué)生的文化理解能力，讓他們成長為具有深厚文化底蘊(yùn)的新時(shí)代少年。以湘文藝版音樂六年級上冊第4課的教學(xué)為例。本課以“豐收的喜悅”為主題，精選四首蘊(yùn)含深厚文化底蘊(yùn)的音樂作品。其中，《栗子大豐收》作為演唱曲目，以歡快的旋律和生動的歌詞，引導(dǎo)學(xué)生感受豐收的喜悅與勞動的價(jià)值；《打麥號子》與《豐收鑼鼓》讓學(xué)生領(lǐng)略勞動號子的力量美與民間音樂的獨(dú)特魅力；《神奇的民間鑼鼓“螺螄結(jié)頂”》作為演奏曲目，不僅能夠鍛煉學(xué)生的樂器演奏技能，還能夠激發(fā)他們對傳統(tǒng)鑼鼓藝術(shù)的濃厚興趣。為了有效提升學(xué)生的文化理解能力，筆者深入挖掘每首曲目的文化背景與象征意義，并為學(xué)生引入《漁舟唱晚》（讓學(xué)生體會江南水鄉(xiāng)的寧靜與和諧）、《二泉映月》（引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界，感受民間音樂的深沉與哀婉）、《茉莉花》（讓學(xué)生體會中國傳統(tǒng)民歌的婉約之美）、《黃河大合唱》（讓學(xué)生在激昂的旋律中感受中華民族自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神力量）等作品。（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)問題能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲［3］。教師作為引路人，應(yīng)匠心獨(dú)運(yùn)，將抽象的樂理知識融入生動具體的問題情境中，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決音樂問題的能力。教師可以圍繞音樂學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的單元問題情境。以湘文藝版音樂五年級上冊第2課的教學(xué)為例。本課以“歌唱美好，感悟時(shí)代”為核心，精心編排歌曲。首先，筆者創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，我們即將踏入一段充滿紅色記憶與民族情感的旅程?，F(xiàn)在，我們的耳邊響起《我們是工農(nóng)子弟兵》的鏗鏘旋律，歌曲在向我們訴說著什么故事？請大家閉上眼睛，用心聆聽，感受那份力量與信念?！逼浯?，筆者提問學(xué)生：“在《我們是工農(nóng)子弟兵》中，同學(xué)們感受到了怎樣的情感？”再次，筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們是否可以用身體律動來表現(xiàn)《軍隊(duì)和老百姓》八三拍子的節(jié)奏？請同學(xué)們對比《我們是工農(nóng)子弟兵》與《軍隊(duì)和老百姓》的歌曲旋律，說說它們的異同點(diǎn)是什么？在聽賞的過程中，同學(xué)們注意到了哪些音樂元素（樂器、音色、速度）的變化？”最后，筆者提問學(xué)生：“在《唱支最美的歌》中，哪些旋律讓你感受到時(shí)代的變遷？你認(rèn)為什么樣的歌曲才能被稱為‘最美的歌’？在音樂創(chuàng)作中，如何平衡個(gè)人情感與時(shí)代精神？”教師創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠有效提升學(xué)生的音樂技能，還能夠激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣。四、大單元整體教學(xué)視角下小學(xué)音樂教學(xué)的趨勢2024年11月9日至10日，由教育部中小學(xué)藝術(shù)“國家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地”主辦的全國義務(wù)教育音樂教材研究論壇在上海音樂學(xué)院召開。本次論壇聚集人民音樂出版社、人民教育出版社、上海音樂出版社等2024年新版義務(wù)教育音樂教材的出版單位，共同研究義務(wù)教育音樂教材的編寫思路、特色、使用方法。筆者結(jié)合上述研究，分析大單元整體教學(xué)視角下小學(xué)音樂教學(xué)的趨勢。在大單元整體教學(xué)的框架下，小學(xué)音樂教材編寫思路逐步向多元化與個(gè)性化邁進(jìn)。教材要融入世界民族音樂、民族民間音樂等更多元的文化元素。此外，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)還需要充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣偏好、音樂基礎(chǔ)等因素，為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)路徑與資源，確保學(xué)生能夠在適合自己的節(jié)奏中成長。在大單元整體教學(xué)的推動下，技術(shù)與藝術(shù)的深度融合成為必然趨勢。教師需要利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地參與音樂會現(xiàn)場，近距離感受不同樂器的音色與演奏技巧。此外，教師還需要使用智能音樂軟件，讓學(xué)生自由創(chuàng)作音樂，將抽象的樂理知識轉(zhuǎn)化為具體的音樂作品，從而在實(shí)踐中深化理解。未來的小學(xué)音樂教學(xué)，將不再局限于音樂學(xué)科內(nèi)部，而是積極探索與其他學(xué)科的融合路徑，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合教學(xué)。這種教學(xué)模式旨在打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。此外，未來的小學(xué)音樂教學(xué)將更加注重利用家庭和社區(qū)資源，構(gòu)建開放、協(xié)同的教育生態(tài)系統(tǒng)。社區(qū)作為連接學(xué)校與社會的橋梁，有豐富的文化資源與實(shí)踐平臺。教師可以組