初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐策略探究

【摘要】近年來，媒體頻繁報(bào)道青少年傷害、自傷和自殺等案例，引起社會廣泛關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)人們對于如何在教育環(huán)境中灌輸尊重生命價(jià)值觀念的深刻反思。初中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是開展生命教育的關(guān)鍵階段。文章旨在探討初中生物教學(xué)中滲透生命教育的價(jià)值和注意事項(xiàng)，并提出相關(guān)教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】初中生物；生命教育；實(shí)踐滲透在初中階段，學(xué)生步入12歲至16歲的青春期，這個(gè)時(shí)期被稱為“心理斷奶期”和“危險(xiǎn)期”，既充滿著希望和可能性，也蘊(yùn)含著挑戰(zhàn)和困惑。生物學(xué)科以其獨(dú)特的生命觀點(diǎn)揭示了自然界萬物生長、繁殖、衰亡的深奧之處，為生命教育提供了豐富的素材和深刻的內(nèi)涵。因此，初中生物教師應(yīng)思考如何在教學(xué)中滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、尊重生命、珍惜生命。一、在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的價(jià)值初中是人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生心智尚未成熟，對世界充滿好奇卻易受表面現(xiàn)象所迷惑。生物教學(xué)作為連接自然與人文領(lǐng)域的橋梁，其獨(dú)特價(jià)值在于能夠深刻滲透生命教育。通過觀察顯微鏡下的細(xì)胞奧秘、生態(tài)系統(tǒng)中的和諧共生，學(xué)生能直觀感受生命的奇跡與脆弱，從而在心靈深處埋下敬畏生命的種子。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師的循循善誘不僅在于傳授生物知識，更在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每一個(gè)生命體都是宇宙間無法復(fù)制的寶貴存在，應(yīng)以同理心予以對待。這一舉措不僅有助于青少年規(guī)避由于無知而導(dǎo)致的虐待動物等過錯(cuò)，更有助于培養(yǎng)其尊重生命、熱愛生活的高尚情操。二、在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的注意事項(xiàng)在初中生物教學(xué)中滲透生命教育，教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)。首先，教師應(yīng)運(yùn)用換位思考思維模式并積極進(jìn)行自我革新，以深刻了解學(xué)生對生命的認(rèn)知和知識接受能力。其次，教師應(yīng)以使命感驅(qū)動學(xué)生，在生命的探索過程中激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，讓他們體驗(yàn)生命的寶貴之處。再次，教師應(yīng)結(jié)合豐富的人生閱歷和深刻的生命感悟，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)情感、珍視生命、喚醒本性，使生命教育自然地融入日常學(xué)習(xí)生活。最后，教師應(yīng)將生命教育與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，通過實(shí)踐體驗(yàn)生命之美，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。只有實(shí)現(xiàn)生命教育與生物學(xué)科教育的深度對接，才能實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育的終極目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以敬畏之心探索生命，用科學(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)生物學(xué)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人格。三、在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的策略（一）結(jié)合社會熱點(diǎn)，導(dǎo)入新課生命教育的實(shí)效隨著社會的不斷發(fā)展，各種社會熱點(diǎn)問題不斷涌現(xiàn)，這為生物教學(xué)提供了豐富的素材和廣闊的思考空間。在初中生物課堂上，將抽象的遺傳和變異概念與具體的社會熱點(diǎn)問題相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于他們深入探討科學(xué)原理，進(jìn)一步理解生命的奧秘與多樣性，從而實(shí)現(xiàn)知識傳授與情感教育的雙重目的。近年來，基因編輯技術(shù)迅速發(fā)展，成為全球矚目的熱點(diǎn)話題。這一技術(shù)不僅為遺傳病治療帶來了前所未有的希望，還引發(fā)了廣泛的倫理、法律和人類未來命運(yùn)討論。以北師大版初中生物八年級上冊“遺傳和變異現(xiàn)象”的教學(xué)為例。首先，教師可通過展示一段有關(guān)基因編輯技術(shù)的科普視頻，如BBC的紀(jì)錄片“人類基因編輯：夢想與現(xiàn)實(shí)”，讓學(xué)生深入了解該領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和存在的爭議。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入探討“基因編輯技術(shù)的意義何在？”“它可能帶來哪些風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)？”“我們?nèi)绾慰创祟惛深A(yù)自然選擇的行為？”等問題。學(xué)生可以扮演科學(xué)家、倫理學(xué)家、政府官員、普通公眾等角色，以“基因編輯技術(shù)的利弊”為主題開展辯論或模擬決策等活動，以深刻地理解不同立場下的考量與抉擇，增強(qiáng)社會責(zé)任感與道德意識。最后，學(xué)生可將“遺傳和變異現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)融入更廣泛的社會和倫理背景之中，結(jié)合當(dāng)前其他社會熱點(diǎn)進(jìn)行小組討論。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠獲得科學(xué)知識，還能以批判性的視角審視科技進(jìn)步，培養(yǎng)情感素養(yǎng)和人文關(guān)懷精神。（二）多媒體展示生命成長，啟迪學(xué)生感悟生命在初中生物教學(xué)中滲透生命教育，多媒體技術(shù)的巧妙運(yùn)用為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)開辟了新的途徑。通過精心策劃，教師能夠利用視頻、動畫等直觀形式將生命的奧秘和成長的軌跡展現(xiàn)在屏幕上，使抽象的生命概念具體化且易于理解。這不僅豐富了教學(xué)資源，還使復(fù)雜的生命話題得以形象化，有助于學(xué)生跨越認(rèn)知障礙［1］。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生通過細(xì)致觀察從細(xì)胞分裂到生命孕育的過程，以及從幼苗萌發(fā)到繁花似錦的全過程，激發(fā)他們對生命奧秘的深刻思考。每一個(gè)生命的躍動都能觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，引發(fā)他們對生命意義的探索。此外，多媒體展示賦予學(xué)生在課堂中扮演主角的機(jī)會，他們不再被動地接受知識，而是積極參與探索過程，圍繞生命的意義和價(jià)值進(jìn)行深入討論。通過這種方式，生命教育不再僅限于表面知識的傳授，而是深入學(xué)生心靈深處，成為他們成長過程中珍貴的精神財(cái)富。以北師大版初中生物七年級上冊（舊版）“形形色色的生物”的教學(xué)為例。本節(jié)課程旨在引導(dǎo)學(xué)生探討生物的多樣性，培養(yǎng)他們尊重生命、珍惜自然的情感態(tài)度。借助多媒體直觀性、交互性和豐富性的特點(diǎn)，教師可以呈現(xiàn)生物圈的多樣性，通過精心策劃的視頻、動畫和圖片，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生物世界，親眼見證生命的奇跡。首先，教師可以通過高清視頻展示大熊貓的生活習(xí)性、棲息地環(huán)境及其在中國乃至全球生物多樣性保護(hù)中的關(guān)鍵地位，使學(xué)生感受到物種多樣性的卓越與珍貴。其次，教師可以運(yùn)用多媒體展示大熊貓家族中個(gè)體間的遺傳差異，如毛色、體型等，引導(dǎo)學(xué)生理解遺傳多樣性在生物種群適應(yīng)環(huán)境、維持生態(tài)平衡中的關(guān)鍵作用。再次，教師可以將視角拓展至大熊貓的生存環(huán)境—森林生態(tài)系統(tǒng)。借助先進(jìn)的多媒體模擬技術(shù)，讓學(xué)生沉浸在復(fù)雜的竹林生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中，深入了解生態(tài)系統(tǒng)多樣性的重要性，并探討其中相互依賴、相互影響的復(fù)雜機(jī)制。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動，以“大熊貓的生存現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)”為主題開展調(diào)研，利用多媒體平臺搜集資料，制作演示文稿或短視頻進(jìn)行匯報(bào)，使學(xué)生在參與中深刻體悟到每個(gè)生命體都在地球生態(tài)系統(tǒng)中扮演不可或缺的角色，從而培養(yǎng)對生命的尊重和保護(hù)意識。（三）課堂情境發(fā)現(xiàn)生命之美，樹立正確生命觀情境作為人們對周遭世界細(xì)膩感知的載體，有助于將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體形象，從而更生動地展現(xiàn)生物學(xué)核心概念，如細(xì)胞分裂的微妙和生態(tài)平衡的和諧等。通過直觀體驗(yàn)，學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟生命的復(fù)雜性和壯美之處［2］。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極開展探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題的過程中探索生命的本質(zhì)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)一系列充滿生命教育內(nèi)涵的課堂情境，激發(fā)學(xué)生對生命的敬畏之情，培養(yǎng)他們尊重生命、珍惜生命的意識，進(jìn)而樹立正確的生命觀。以北師大版初中生物七年級上冊（舊版）“綠色開花植物的生活史”的教學(xué)為例。教師應(yīng)當(dāng)不止于簡單地教授花粉傳播和受精等基本生物學(xué)原理，而應(yīng)將這些知識作為啟發(fā)學(xué)生深入探究生命的奧秘、領(lǐng)略生命繁衍的偉大和不易的契機(jī)。例如，教師可通過創(chuàng)設(shè)“春日花園的秘密”情境教學(xué)場景，將教室布置成微型春日花園，運(yùn)用仿真花卉、模型植物及多媒體展示技術(shù)，再現(xiàn)生機(jī)盎然的自然環(huán)境。學(xué)生在此情境中可以扮演風(fēng)、昆蟲、花朵等角色，參與模擬關(guān)鍵生殖過程，如授粉、受精等，以深化對生命過程的理解。隨后，通過播放植物在惡劣環(huán)境中生存的視頻或講授相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生對生命的敬畏之情，培養(yǎng)他們尊重和珍惜生命的意識。（四）實(shí)驗(yàn)記錄生命點(diǎn)滴，深化生命教育的內(nèi)涵生物學(xué)科以其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供動手操作和目睹生命現(xiàn)象的機(jī)會，使得知識不再僅僅停留在抽象的文字層面，而成為眼前生命的生動體現(xiàn)。在記錄生命微小變化的過程中，生物學(xué)理論的真實(shí)性得到驗(yàn)證，學(xué)生也從動手操作中領(lǐng)悟到生命的珍貴與獨(dú)特性，從而在內(nèi)心深處種下尊重與珍惜生命的種子。以北師大版初中生物七年級上冊（舊版）“生物圈中的綠色植物”的教學(xué)為例。教師可將“觀察植物生長，記錄生命點(diǎn)滴”定為本節(jié)課程實(shí)踐性活動的主題，引導(dǎo)學(xué)生親手播種綠豆、小麥、向日葵等作物的種子，以此開展一場關(guān)于生命起源與發(fā)展的深刻體驗(yàn)。學(xué)生在選擇種子、播種、澆水、施肥的過程中，不僅能掌握植物生長的基本條件與過程，更能在精心照料植物的日常實(shí)踐中感悟生命的脆弱與堅(jiān)韌，以及付出勞動后收獲的喜悅。學(xué)生通過撰寫日記、拍攝照片或制作視頻等方式，記錄種子從破土而出到長出嫩綠的芽尖的每一個(gè)微小變化，從而培養(yǎng)觀察、記錄和分析的科學(xué)方法。這樣的活動不僅讓學(xué)生親眼見證了生命之奇跡，也使其深刻感知生命的無比珍貴，從而對生命本身產(chǎn)生更深層次的理解和敬畏。除了室內(nèi)種植，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，深入自然環(huán)境，觀察被忽視的自然現(xiàn)象。學(xué)生可選擇校園內(nèi)外不同植物，觀察其在不同季節(jié)、環(huán)境下的生長狀態(tài)，以感受生命在自然界中的多樣性和適應(yīng)性。這種教學(xué)活動不但開闊了學(xué)生的視野，也激發(fā)了他們對生命奧秘的好奇心和探索愿望。（五）針對不同內(nèi)容選擇教學(xué)方法，樹立遠(yuǎn)大理想在初中生物教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與理解能力，還能在潛移默化中滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。以北師大版初中生物七年級上冊（舊版）“我國的植物資源”的教學(xué)為例。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)盡量避免狹隘地傳授書本知識，而應(yīng)充分利用校園及更廣闊環(huán)境中的自然資源，將課堂活動延伸至實(shí)踐領(lǐng)域。學(xué)生在綠意盎然的校園中漫步，親手觸摸、仔細(xì)觀察每一種植物，這種直觀體驗(yàn)比文字描述更為生動且具有感染力。教師可以利用這些體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考植物的生態(tài)價(jià)值和環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保理念。此外，教師還應(yīng)積極利用教材中關(guān)于“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”和“科學(xué)、技術(shù)、社會”等資源，并邀請生物學(xué)家、環(huán)保專家走進(jìn)校園開展講座，或組織學(xué)生參觀科研機(jī)構(gòu)、自然保護(hù)區(qū)。這些舉措有助于學(xué)生近距離感受生物學(xué)科的重要性與魅力，從而拓展他們對生命的認(rèn)識，促使他們根據(jù)個(gè)人興趣和特長制訂明確的職業(yè)目標(biāo)，并為之努力奮斗。（六）優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性在初中生物教學(xué)中，生命教育的核心理念應(yīng)當(dāng)貫穿于課堂教學(xué)與課后作業(yè)設(shè)計(jì)之中。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，精心策劃一系列能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的作業(yè)任務(wù)。這些任務(wù)可以采用開放性問題、小組合作研究項(xiàng)目、生活實(shí)踐觀察日志等形式，旨在拓展學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)他們自主查閱資料、討論交流。這種教學(xué)方法能夠加深學(xué)生對生物知識的理解，使生命教育理念內(nèi)化于學(xué)生思維之中，從而真正實(shí)現(xiàn)生命教育的目的。以北師大版初中生物七年級下冊“預(yù)防傳染病”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)課后作業(yè)，要求學(xué)生以社區(qū)居民身份，詳細(xì)設(shè)計(jì)針對最新發(fā)現(xiàn)的一種傳染病的防控計(jì)劃書。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館資源或咨詢專業(yè)人士獲取該傳染病的傳播途徑、癥狀、預(yù)防措施等基本信息；同時(shí)，學(xué)生需要基于社區(qū)調(diào)研和相關(guān)數(shù)據(jù)評估潛在風(fēng)險(xiǎn)，包括人群密集地區(qū)、公共交通工具和居民生活方式等方面可能存在的風(fēng)險(xiǎn)因素。此外，學(xué)生還需要撰寫一份面向社區(qū)居民的倡議書，強(qiáng)調(diào)防控計(jì)劃的緊迫性，呼吁居民共同參與，形成群防群控的共識。完成作業(yè)后，學(xué)生可以撰寫一篇反思文章，探討其在整