基于家校合作模式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師合理利用家校合作模式開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，還能借助家庭教育讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和課外閱讀，從而有效增加他們的閱讀量，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。闡述基于家校合作模式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，旨在達(dá)到上述效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；家校合作；“快樂讀書吧”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育語文課程實(shí)施倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。教師若想落實(shí)上述閱讀教學(xué)要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，要真正認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性，要聯(lián)合家長，運(yùn)用家校合作模式開展有意義的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過完成各種閱讀任務(wù)，逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀的能力。一、家校合作模式概述家校合作模式指的是家長與教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作培養(yǎng)，兩者同時(shí)承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的責(zé)任的模式。家校合作模式能夠使家庭與學(xué)校有效形成教育的合力，使教育的范圍得到擴(kuò)大，使教育的資源變得豐富。同時(shí)，家校雙方通過相互配合、相互影響、相互促進(jìn)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生更加高效的培養(yǎng)和教育。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，家庭教育的融入能夠有效彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足之處，使學(xué)生通過參與家庭閱讀活動(dòng)，增加閱讀量，拓展視野。另外，在家校合作模式下，家長與教師可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以協(xié)同互助的方式，對(duì)學(xué)生開展全方位的教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。二、家校合作模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)（一）家長參與教育教師基于家校合作模式開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要增強(qiáng)家長的主動(dòng)性，讓家長參與到學(xué)生的閱讀過程之中。教師可以與家長共同選擇合適的課外讀物，共同商議課外閱讀的目標(biāo)，也可以讓家長參與課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)或監(jiān)督，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，提升家校合作教育的質(zhì)量。（二）建立家校聯(lián)系在家校合作的過程中，教師需要與家長建立密切的聯(lián)系，如可以利用微信、釘釘?shù)溶浖?，與家長進(jìn)行互動(dòng)，使彼此都能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及真實(shí)的閱讀需求，以便做出合理的調(diào)整。在此期間，教師還能及時(shí)為家長提供幫助，給予學(xué)生閱讀上的指導(dǎo)。（三）以學(xué)生為中心教師在開展家校合作時(shí)，需要以學(xué)生為中心，也需要讓家長重視學(xué)生的主體地位，并且從學(xué)生的閱讀能力和閱讀需求出發(fā)，制定符合實(shí)際的閱讀目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。這樣才能讓學(xué)生在深入閱讀的過程中，積累更多的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。三、基于家校合作模式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施（一）家校合作選擇閱讀材料教師可以基于家校合作模式，開展更加高效的課外閱讀教學(xué)。在教學(xué)之前，教師需要與家長進(jìn)行交流溝通，讓家長了解閱讀教學(xué)的要求，知道學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過閱讀收獲哪些知識(shí)、提升哪些能力，這也便于教師進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、閱讀需求等。然后，教師與家長需要結(jié)合不同學(xué)生的情況，共同選擇適合學(xué)生的課外讀物。不過應(yīng)當(dāng)注意的是，所選擇的課外讀物既不能太難，也不能太過簡(jiǎn)單，要起到提高學(xué)生閱讀能力、幫助學(xué)生掌握更多語文知識(shí)的作用［1］。以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂讀書吧”教學(xué)為例，在開展課外閱讀活動(dòng)之前，教師需要與家長共同研究該板塊的要求，并選擇合適的童話書。教師可以利用釘釘軟件組織一場(chǎng)線上家長會(huì)，讓家長了解此單元編排的文章體裁、此單元的目標(biāo)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到此單元旨在讓學(xué)生感受童話豐富的想象，領(lǐng)略童話的魅力。然后，教師可以通過與家長進(jìn)行交流，了解學(xué)生的閱讀喜好、閱讀速度，并讓家長知道學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。在交流過程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生傾向于閱讀較為簡(jiǎn)短的故事，有的學(xué)生更喜歡閱讀情節(jié)較為曲折的故事；有的學(xué)生喜歡與現(xiàn)實(shí)差距較大的故事，有的學(xué)生喜歡貼近現(xiàn)實(shí)的故事。家長在溝通中則可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生需要通過閱讀提高想象力，有的學(xué)生則需要提高感知能力。之后，教師和家長可以針對(duì)不同學(xué)生的不同閱讀需求，選擇與之相符的童話書，如：讓想象力較弱的學(xué)生閱讀《格林童話》《安徒生童話》《尼爾斯騎鵝旅行記》等，充分體會(huì)故事中的神奇之處，提升想象力；讓感知能力有待提升的學(xué)生閱讀《稻草人》《寶葫蘆的秘密》《小王子》等，逐漸學(xué)會(huì)感受故事人物的喜悅與悲傷等情感?？梢姡處熗ㄟ^與家長進(jìn)行討論與交流，能夠?yàn)閷W(xué)生選出更合適的課外閱讀材料。（二）家校合作設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師還應(yīng)當(dāng)與家長共同設(shè)計(jì)符合課程教學(xué)要求且有利于激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀目標(biāo)。在以往的閱讀教學(xué)中，部分教師通常會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)制定統(tǒng)一的閱讀目標(biāo)。這樣雖然能夠滿足課程教學(xué)的要求，但是可能會(huì)給學(xué)困生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)難以達(dá)成某個(gè)目標(biāo)時(shí)，他們也會(huì)產(chǎn)生挫敗感，從而降低對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師為了解決這些問題，可以先通過詢問家長了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀水平等，再與家長共同設(shè)計(jì)出更有層次的閱讀目標(biāo)［2］。以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂讀書吧”為例，該板塊以“很久很久以前”為主題，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀中外神話故事的興趣，使其了解神話中特征鮮明的人物形象，掌握閱讀故事內(nèi)容的方法。在設(shè)計(jì)該板塊的閱讀目標(biāo)之前，教師需要先與家長進(jìn)行溝通，了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，再結(jié)合課外讀物，制定層次化的課外閱讀目標(biāo)。教師通過聆聽家長羅列的學(xué)生日常閱讀的書籍和講述的學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以知道：有的學(xué)生閱讀思路較為清晰，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠自行閱讀篇幅較長的文章；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，沒有掌握高效閱讀的方法。對(duì)此，教師和家長需要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)層次不同的閱讀目標(biāo)。如：能力較弱的學(xué)生需要根據(jù)已有的閱讀計(jì)劃，閱讀書籍《中國古代神話》《希臘神話故事》，在閱讀過程中通過主要人物的經(jīng)歷，了解故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及人物形象，同時(shí)摘抄書中的成語、諺語等，積累語文知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能力較強(qiáng)的學(xué)生需要根據(jù)書籍《世界經(jīng)典神話與傳說》《新說山海經(jīng)（趣禽卷）》的目錄，自行擬訂閱讀計(jì)劃，在閱讀過程中嘗試提出問題并自行找尋答案，以此深化對(duì)神話內(nèi)涵的理解；也需要邊讀邊想象，感受神話故事的奧妙，記錄閱讀后的感悟?？梢姡處熍c家長一起設(shè)計(jì)難度不同的閱讀目標(biāo)，能夠有效減輕學(xué)困生的閱讀壓力，提高班級(jí)整體的閱讀動(dòng)力。（三）家校合作創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)在家校合作模式下，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的親子共讀、課外研讀等課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，并讓家長參與到活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)，從而更好地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。1.開展親子共讀活動(dòng)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們因?yàn)槿狈ωS富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以很難自主完成閱讀任務(wù)。教師便可以聯(lián)合家長，創(chuàng)設(shè)親子共讀活動(dòng)，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，按照正確的步驟、運(yùn)用有效的方式閱讀一本書，在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，提升自主閱讀的信心與能力。這意味著在親子共讀過程中，家長需要有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生初步掌握閱讀一本書的正確方法，從而逐漸養(yǎng)成自主閱讀、邊讀邊記、愛護(hù)書籍等良好的習(xí)慣［3］。以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第一單元“快樂讀書吧”為例，該板塊教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生根據(jù)書名猜測(cè)書籍內(nèi)容，激發(fā)主動(dòng)閱讀的興趣；掌握看封面、讀目錄、認(rèn)識(shí)作者的方法；初步學(xué)習(xí)制作閱讀記錄卡，感受由課外閱讀帶來的快樂。為此，教師可以圍繞《小鯉魚跳龍門》《孤獨(dú)的小螃蟹》《一只想飛的貓》《“歪腦袋”木頭樁》《小狗的小房子》這五本童話書，創(chuàng)設(shè)親子共讀活動(dòng)。在與學(xué)生一起閱讀的過程中，家長需要讓學(xué)生根據(jù)書名和封面對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，想象主人公會(huì)有怎樣的奇遇，從而產(chǎn)生閱讀興趣，培養(yǎng)想象力。然后，家長需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者簡(jiǎn)介和書籍目錄，以此初步認(rèn)識(shí)作者，了解故事線索。之后，家長需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，使其了解故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，一邊閱讀一邊體會(huì)主人公的情緒變化、感悟書中的道理。與此同時(shí)，學(xué)生需要制作閱讀記錄卡，并在卡片上記錄閱讀的時(shí)間、章節(jié)、頁碼、主要內(nèi)容及待解決的問題等，呈現(xiàn)閱讀時(shí)的思維過程?？梢姡處煵贾糜H子共讀任務(wù)，能夠聯(lián)合家長有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書，進(jìn)而掌握閱讀書籍和做讀書筆記的方法。2.開展課外研讀活動(dòng)教師可以針對(duì)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的敘事文、科普類文章等文學(xué)作品，和家長合作創(chuàng)設(shè)課外研讀活動(dòng)。在此類活動(dòng)中，學(xué)生需要自行閱讀相關(guān)的文章或書籍，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己的問題；然后在家長的帶領(lǐng)下，通過查閱圖書館里的資料，參觀科技館、博物館，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察生活現(xiàn)象，找到問題的答案，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與感悟［4］。以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”為例，該板塊要求學(xué)生自主閱讀科普作品，如蘇聯(lián)的米·伊林的《十萬個(gè)為什么》，中國的《十萬個(gè)為什么》、李四光的《看看我們的地球》、高士其的《灰塵的旅行》、賈蘭坡的《人類起源的演化過程》；提出相關(guān)問題并自主利用各種方法來解決；感受閱讀科普作品的樂趣。為此，教師可以結(jié)合教材中提到的書籍，聯(lián)合家長開展課外研讀活動(dòng)。首先，教師可以讓學(xué)生任選一本書，擬訂這本書的閱讀計(jì)劃，進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀過程中提出問題。如有的學(xué)生在閱讀《看看我們的地球》時(shí)可能會(huì)提出“人類是如何發(fā)現(xiàn)古生物的？如何判斷古生物所在的時(shí)代？”等問題。然后，家長可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，帶領(lǐng)其進(jìn)入相關(guān)的生活區(qū)域，讓其自行找尋答案。如針對(duì)學(xué)生在閱讀《看看我們的地球》時(shí)提出的問題，家長可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，讓他們觀察古生物化石，閱讀相關(guān)資料，進(jìn)而加深對(duì)生物進(jìn)化的了解。最后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所獲取的信息寫一篇科普類文章，并通過批閱他們創(chuàng)作的文章，了解他們的任務(wù)完成情況，給出客觀的評(píng)價(jià)。（四）家校合作制定監(jiān)督方案在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與家長共同制定監(jiān)督方案，雙方也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的閱讀進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)或督促。另外，監(jiān)督方案中應(yīng)當(dāng)列出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以讓家長參與到閱讀評(píng)價(jià)之中，根據(jù)具體要求對(duì)學(xué)生的閱讀成果、閱讀行為、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等多個(gè)方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而后針對(duì)學(xué)生的不足之處，與教師進(jìn)行溝通，再對(duì)閱讀活動(dòng)做出合理調(diào)整［5］。以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”為例，該板塊要求學(xué)生自行閱讀中國四大名著，掌握閱讀古典名著的方法，體會(huì)書中的世事變遷、人情冷暖、風(fēng)云變幻、豪情壯志等，記錄閱讀后的感悟。在家校合作監(jiān)督中，家長需要利用各種渠道，及時(shí)向教師反饋學(xué)生的閱讀情況，如學(xué)生讀到哪個(gè)章回，有哪些感悟，積累了哪些語文知識(shí)，等等。同時(shí)，家長需要根據(jù)閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，找出其中的不足之處（如學(xué)生的閱讀時(shí)快時(shí)慢，學(xué)生的閱讀感悟缺乏深度）。評(píng)價(jià)完后，家長需要與教師共同探討學(xué)生在閱讀中的問題，找到問題出現(xiàn)的