跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探索

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，建議小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，幫助學(xué)生在此過程中提高語言文字運(yùn)用能力。文章分析了小學(xué)語文教師從跨學(xué)科視角開展閱讀教學(xué)的策略，討論了將藝術(shù)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)融入語文課堂的方法，期望可以幫助廣大教師增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；策略跨學(xué)科學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生基于自身知識(shí)基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以單一課程內(nèi)容為主干，整合其他課程的知識(shí)和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以克服分科教育對(duì)知識(shí)的割裂，推動(dòng)學(xué)生深入、全面地學(xué)習(xí)知識(shí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與方法之間的聯(lián)系，從而強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，既可以讓語文課堂更加有趣，從而順利激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識(shí)，同時(shí)逐步具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。一、從跨學(xué)科視角開展閱讀教學(xué)的策略（一）拓寬教學(xué)空間，提升閱讀效果教師可以利用線上教育平臺(tái)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，從而有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。具體而言，教師可以創(chuàng)建班級(jí)線上學(xué)習(xí)群，鼓勵(lì)學(xué)生利用教師分享的線上教育資源深入閱讀文章，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)開始之前，教師可以將與課文內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)視頻、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資料上傳到班級(jí)線上學(xué)習(xí)群中，學(xué)生可按需下載，提前預(yù)習(xí)課文；在教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)線上學(xué)習(xí)群中交流學(xué)習(xí)的困惑和心得，并建議學(xué)生將自己的課后學(xué)習(xí)成果分享到班級(jí)線上學(xué)習(xí)群中［1］。下面，筆者以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的三首古詩《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》的教學(xué)為例進(jìn)行說明。在教學(xué)前，教師可以介紹三位作者的生平以及創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生利用教材上的注釋以及工具書了解古詩內(nèi)容，把握古詩表達(dá)的情感，然后將自己的預(yù)習(xí)成果匯總并上傳至班級(jí)線上學(xué)習(xí)群中。在教學(xué)過程中，教師先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、誦讀三首古詩，再將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論。在學(xué)生討論期間，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從更深層次把握三首古詩的主旨，體味詩句蘊(yùn)含的哲理。課后，教師可以要求學(xué)生從三首古詩中選擇自己最喜歡的一首，將其改寫，然后將改寫成果上傳至班級(jí)線上學(xué)習(xí)群中，與同學(xué)討論彼此創(chuàng)作的詩。（二）引入豐富教學(xué)資源，打造趣味教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生專注于課堂，是教師需要面對(duì)的教學(xué)難點(diǎn)。在跨學(xué)科語文閱讀課堂上，教師可以引入豐富的語文閱讀資源，構(gòu)建生動(dòng)、有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的探索興趣，使學(xué)生專注于課堂［2］。下面，筆者以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《梅花魂》的教學(xué)為例進(jìn)行說明。這篇課文展現(xiàn)了一個(gè)身居異國的華僑老人對(duì)祖國深切的眷戀與愛，體現(xiàn)了作者一家對(duì)祖國的思念之情。在備課環(huán)節(jié)，教師尋找與梅花相關(guān)的現(xiàn)代詩，如《一枝梅花的背影》《當(dāng)梅花開放的時(shí)候》等，并收集人們朗讀這些詩歌的音頻以及展現(xiàn)梅花盛開之美的圖片，據(jù)此制作了微課。在課堂上，教師展示自己收集的資料，以渲染思念家鄉(xiāng)的情感氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)梅花這一意象的文化內(nèi)涵形成了深刻的理解，這為他們后續(xù)深入分析課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，升華閱讀體驗(yàn)在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取有效的手段增強(qiáng)課程的情境性和實(shí)踐性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師則可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境，讓學(xué)生在情境中理解文本、學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣既能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。下面，筆者以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元課文《圓明園的毀滅》的教學(xué)為例進(jìn)行說明。在課堂上，教師播放了金鐵木執(zhí)導(dǎo)的歷史紀(jì)錄電影《圓明園》的精彩片段，然后據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入分析圓明園的歷史價(jià)值、文化價(jià)值以及藝術(shù)價(jià)值。此后，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀《圓明園的毀滅》這篇課文的第二、第三自然段，鼓勵(lì)學(xué)生在頭腦中想象作者描繪的場景。與此同時(shí)，教師提出問題：“此前，我們已經(jīng)分析過圓明園的價(jià)值了，現(xiàn)在，你能說一說為什么圓明園的毀滅是不可估量的損失嗎？”討論這一問題后，學(xué)生會(huì)對(duì)圓明園的毀滅帶來的影響產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。在課堂最后，教師向?qū)W生推薦與圓明園相關(guān)的文學(xué)作品，如《追尋失落的圓明園》《一個(gè)赴華翻譯的日記》等，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀這些書籍，進(jìn)一步思考自己和教師、同學(xué)在課堂上討論的內(nèi)容。二、融入藝術(shù)學(xué)科知識(shí)，展現(xiàn)閱讀文本的魅力（一）融入音樂學(xué)科知識(shí)小學(xué)語文教材中的不少課文與音樂知識(shí)相關(guān)，在教授這些課文時(shí)，教師可以引入相關(guān)的音樂作品，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)語文閱讀課的吸引力，同時(shí)幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵［3］。例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第七單元課文《伯牙鼓琴》時(shí)，教師先播放古箏曲《高山流水》，讓學(xué)生沉浸在美妙的旋律里。在播放樂曲后，教師組織了課堂討論活動(dòng)，要求學(xué)生說一說自己的聆聽感受。接下來，教師建議學(xué)生利用教材中的注釋和工具書，自主閱讀課文《伯牙鼓琴》，了解課文寫了什么人、什么事。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師繼續(xù)播放《高山流水》這一樂曲。在學(xué)生明確課文內(nèi)容之后，教師給學(xué)生布置了一個(gè)小任務(wù)—集中精神，認(rèn)真聆聽《高山流水》這一樂曲，思考曲中的什么段落展現(xiàn)了高山、什么段落展現(xiàn)了流水，并說說為什么。音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：這一樂曲的前半部分運(yùn)用相隔兩個(gè)八度的“大撮”來展現(xiàn)高山的雄偉氣勢(shì)；而這一樂曲的后半部分，則需要演奏者在演奏時(shí)大量地使用上下行的刮奏手法，以表現(xiàn)流水的不同形態(tài)，讓人有身臨其境之感。由此，學(xué)生自然可以理解鍾子期聽到伯牙的琴音時(shí)內(nèi)心受到的震撼，以及伯牙發(fā)現(xiàn)鍾子期能夠聽懂自己的琴聲時(shí)內(nèi)心的驚喜。在音樂的幫助下，學(xué)生可以順利理解課文描繪的意境，對(duì)這場知音之遇也會(huì)產(chǎn)生更多的領(lǐng)悟和體會(huì)。由此可見，教師可以將音樂教學(xué)與語文閱讀教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂作品領(lǐng)略文本中的情感美與意境美。需要注意的是，教師在組織這類學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保音樂作品只是學(xué)生理解課文的輔助工具，避免將語文課上成音樂課，才能充分發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（二）融入美術(shù)學(xué)科知識(shí)在教授狀物類課文時(shí)，教師可以融入美術(shù)學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力理解課文內(nèi)容，感悟課文描繪的畫面之美。例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《貓》時(shí)，教師先展示了吳冠中的繪畫作品《眼》、徐悲鴻的繪畫作品《貓》，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接下來，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀《貓》這篇課文，并認(rèn)真觀察教材上的插圖，想象剛滿月的小貓站不穩(wěn)卻淘氣依舊的樣子。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師結(jié)合文本向?qū)W生提問：“作者老舍先生是從哪些方面描寫貓的？”在學(xué)生順利解答這一問題后，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位品鑒課文中的語句，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，繪制一幅與貓有關(guān)的畫。在學(xué)生完成繪畫任務(wù)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的繪畫作品，介紹創(chuàng)作理念。在課堂最后，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)富有創(chuàng)意的作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察某一種小動(dòng)物，然后嘗試運(yùn)用攝影或者繪畫等方式展現(xiàn)這種小動(dòng)物在自然環(huán)境下的生動(dòng)、靈活。由此可見，將美術(shù)知識(shí)引入閱讀課堂，不僅可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成更深入的理解，從而提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。三、融入科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)邏輯性（一）講解科學(xué)知識(shí)小學(xué)語文教材中的科普類文章兼具科學(xué)性和文學(xué)性，不僅可以啟迪學(xué)生的思維，還可以拓寬學(xué)生的視野。在教授這類課文時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容巧妙地融入相關(guān)科學(xué)知識(shí)，組織課堂討論活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)。這樣做一方面可以幫助學(xué)生深入把握文本內(nèi)容，另一方面可以使學(xué)生領(lǐng)略世間萬物的奇妙［4］。例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《琥珀》時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了一個(gè)有趣的問題（“什么是琥珀？”），以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇。接下來，教師要求學(xué)生自主閱讀課文，把握課文的核心內(nèi)容。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀重點(diǎn)放在琥珀的形成過程上。在這個(gè)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生了解了琥珀作為松柏科植物樹脂化石的獨(dú)特性質(zhì)。隨后，教師提出了一個(gè)探索性問題：“既然琥珀形成于一萬多年前，科學(xué)家們并未親眼見證這一過程，那么他們是如何準(zhǔn)確地揭示琥珀形成的奧秘的呢？”這一問題順利地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲，促使他們?cè)俅渭?xì)致閱讀文本，深入分析課文中與琥珀形成過程相關(guān)的語句。在學(xué)生梳理清楚課文介紹的科學(xué)知識(shí)后，教師則鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位分析影響琥珀形成的因素等科學(xué)知識(shí)。由此可見，在語文教學(xué)中，教師可以通過巧妙融入科學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)的視角重新審視并深入分析課文內(nèi)容，對(duì)作者描寫的現(xiàn)象以及事物形成客觀而深刻的認(rèn)識(shí)。在這樣的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生留出足夠的探索空間，避免過度干預(yù)學(xué)生的探索或過早給出答案。（二）開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)語文教材中的一部分科普文著重展示了科學(xué)家探索真理的過程。在教授此類文本時(shí)，教師可以組織科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣探索、實(shí)踐。這樣做既能增強(qiáng)閱讀課堂的實(shí)踐性和科學(xué)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《蝴蝶的家》前，教師布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生先用自己喜歡的方式閱讀課文，理解課文內(nèi)容，然后回到生活中，在自己家附近尋找蝴蝶，并觀察蝴蝶的習(xí)性。此外，教師也鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)以及圖書館收集有關(guān)蝴蝶的資料，了解更多有關(guān)蝴蝶特征以及習(xí)性的科學(xué)知識(shí)。在課堂上，教師則引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)成果出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論，分析蝴蝶是如何抵擋風(fēng)雨侵襲的。在學(xué)生完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)探究、討論的成果寫一篇科普短文，具體地介紹自己的探究經(jīng)歷以及得到的結(jié)論。由此可見