《外國詩二首：未選擇的路》說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文七年級下冊

《未選擇的路》說課稿尊敬的各位評委、親愛的各位同仁，大家好！今天，我將與大家一起分享一節(jié)關(guān)于《未選擇的路》。這首詩由美國詩人羅伯特·弗羅斯特創(chuàng)作，它深刻地探討了人生中關(guān)于選擇與抉擇的哲學(xué)問題。這節(jié)課不僅僅是對詩歌的品味與賞析，更是一次關(guān)于思考人生、感悟情感的深度學(xué)習(xí)。接下來，我將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及具體的教學(xué)過程四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)講解。一、教學(xué)目標(biāo)首先，關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)定了以下幾個(gè)方面：1.學(xué)生能夠通過朗讀和分析，準(zhǔn)確把握詩歌的節(jié)奏、情感與內(nèi)涵，理解詩歌所描繪的“路”及其象征意義。通過探討詩歌語言中的象征、對比等修辭手法，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中積累一定的詩歌鑒賞技巧。2.學(xué)生能夠在小組討論和思考中，提升自己對詩歌的理解深度，學(xué)會(huì)從多角度解讀詩歌，并能將詩歌中蘊(yùn)含的情感與人生哲理與自己的人生經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。3.通過對詩歌內(nèi)容的深入探究，學(xué)生能夠理解在面對選擇時(shí)的無奈與堅(jiān)定，從而激發(fā)他們對未來人生道路的勇敢探索和責(zé)任感。同時(shí)，借助詩歌表達(dá)的深刻情感，引導(dǎo)學(xué)生對人生選擇進(jìn)行理性思考。二、教學(xué)重難點(diǎn)在這節(jié)課中，我認(rèn)為以下兩點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)詩歌中“路”的象征意義，以及這條路所代表的人生選擇的多樣性與不可預(yù)知性。詩歌語言的藝術(shù)性，包括象征、對比、簡潔而富有深度的表達(dá)方式，特別是如何通過這類手法傳遞詩人復(fù)雜的情感與思考。教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩人面臨選擇時(shí)的內(nèi)心矛盾與情感波動(dòng)，尤其是在選擇之后的無可回返與不確定性。如何幫助學(xué)生將詩歌中的思想和情感與他們自己的實(shí)際生活體驗(yàn)結(jié)合，形成更為個(gè)性化的理解與體會(huì)。三、教學(xué)方法為了幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容和藝術(shù)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法：1.情境教學(xué)法

通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬處于十字路口的選擇情景，激發(fā)他們的共鳴。視頻和圖片的結(jié)合使用，將讓學(xué)生身臨其境，理解詩歌中的選擇問題。2.誦讀法

朗讀是理解詩歌的一種有效方式。在朗讀過程中，學(xué)生不僅能夠感受到詩歌的節(jié)奏和韻律，還能通過反復(fù)朗讀更深刻地理解詩人的情感。3.討論法

通過小組討論，激發(fā)學(xué)生的思考和辯論，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由發(fā)表見解，形成思維碰撞，以拓寬他們對詩歌的理解視野。4.點(diǎn)撥法

教師適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，將幫助學(xué)生厘清思路、解答疑惑，尤其是在解讀詩歌中的象征意義和情感層次時(shí)，教師的點(diǎn)撥至關(guān)重要。5.多媒體輔助法

利用現(xiàn)代技術(shù)手段，展示詩歌背景、作者生平等資料，使學(xué)生從更廣闊的視角去理解詩歌的內(nèi)涵。四、教學(xué)過程接下來，我將具體講解本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）導(dǎo)入新課我會(huì)通過一段簡短的視頻來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。視頻內(nèi)容展示了一些人在十字路口躊躇、猶豫、堅(jiān)定決心走向某條道路的情境。視頻的目的是讓學(xué)生感受到每個(gè)人在人生的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上都會(huì)遇到選擇，而這些選擇往往決定了他們的未來。視頻結(jié)束后，我會(huì)提問：“同學(xué)們，你們是否曾經(jīng)在生活中面臨過一個(gè)重要的選擇時(shí)感到迷茫和不知所措？能和大家分享一下你的經(jīng)歷嗎？”通過這樣的問題，我不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，還能讓學(xué)生產(chǎn)生思考的興趣。接著，我會(huì)展示兩張圖片：一張是通向廣闊大路的景象，另一張則是小路的蜿蜒曲折。我會(huì)問：“如果這兩條路代表兩種不同的人生選擇，你會(huì)如何選擇？為什么？”這種開放式的問題設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生對選擇和命運(yùn)的思考，從而順利引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——《未選擇的路》。（二）了解詩人及創(chuàng)作背景我會(huì)通過一組圖片展示弗羅斯特的生平，并簡要介紹他的成長經(jīng)歷、文學(xué)背景以及他創(chuàng)作《未選擇的路》時(shí)的心境。弗羅斯特的詩歌往往涉及人的選擇與命運(yùn)，這首《未選擇的路》正是他對人生道路抉擇的思考。我會(huì)強(qiáng)調(diào)這首詩創(chuàng)作時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生了解詩人自身的情感經(jīng)歷以及社會(huì)背景對詩歌內(nèi)容的影響。通過了解詩人的創(chuàng)作背景，學(xué)生可以更好地理解詩歌中所表達(dá)的情感。（三）初讀詩歌，整體感知此時(shí)，我將進(jìn)行教師范讀，朗讀時(shí)注意語速、語調(diào)的變化，力求通過聲音的表現(xiàn)，傳遞詩歌的情感波動(dòng)和節(jié)奏感。學(xué)生在聽的過程中應(yīng)留心詩歌的音律，感受詩歌語言的力量。接著，我會(huì)邀請學(xué)生自由朗讀，并要求大家在朗讀時(shí)注意發(fā)音、節(jié)奏的把握。在朗讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己對詩歌的理解去調(diào)整語調(diào)與語速，從而更好地詮釋詩歌的情感。在這一階段，我會(huì)給學(xué)生一個(gè)問題：“詩歌中講述的是什么？作者面臨的選擇是什么樣的？”我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話簡潔描述詩歌內(nèi)容，并初步分析其中的情感沖突。（四）精讀詩歌，深入分析我會(huì)請學(xué)生帶著以下問題再次默讀詩歌：詩人最終選擇了哪條路？他如何描述自己選擇的這條路？詩人對未選擇的路持何種態(tài)度？詩人在做出選擇時(shí)，內(nèi)心的情感是什么樣的？學(xué)生默讀過程中，鼓勵(lì)他們用鉛筆圈出感受到的關(guān)鍵句子，并寫下自己的理解和感受。此時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的對比與選擇的象征意義，幫助他們挖掘更深層次的詩歌情感。討論環(huán)節(jié)，我將組織學(xué)生小組探討，交換意見，每個(gè)小組回答上述問題，并分享他們對詩歌的理解。我會(huì)在學(xué)生討論時(shí)參與其中，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌中的細(xì)節(jié)。（五）象征意義探討詩歌中的“路”顯然不止是字面上的道路，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘路’可能象征什么？它是如何代表選擇的？”在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌中的象征性意象，譬如，“樹林”可能代表著迷茫與困惑，“選擇的路”可能象征著某種人生決斷的堅(jiān)定與責(zé)任。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，去解讀這些象征，并分享他們的見解。（六）情感品味與語言分析我會(huì)邀請學(xué)生找出他們認(rèn)為最打動(dòng)自己的詞句，并解釋為什么這些詞句讓他們產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在分析語言時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)詩歌語言中的精妙與深刻。例如，詩句“我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路”充滿了決斷的力量。在學(xué)生分享后，我將總結(jié)詩歌的語言特色，尤其是詩人通過簡潔的語言表達(dá)復(fù)雜情感的技巧。（七）課堂總結(jié)與拓展延伸課堂最后，我將引導(dǎo)學(xué)生思考人生的選擇問題，并總結(jié)本節(jié)課的