高中語文統(tǒng)編版（部編版）必修下冊第六單元12 《祝福》教學(xué)設(shè)計(jì)

《祝?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：本單元屬于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品位語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。這個單元是高中階段第一次集中學(xué)習(xí)小說這一體裁。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意抓住小說這一體裁的特點(diǎn)，從情節(jié)、人物、環(huán)境等小說要素中感受藝術(shù)形象，理解和欣賞語言表達(dá)，把握作品內(nèi)涵，獲得審美體驗(yàn)。本篇文章在結(jié)構(gòu)的安排和敘事手法的運(yùn)用上別具一格，作者將祥林嫂的悲劇結(jié)局放在前面敘述，運(yùn)用了獨(dú)特的倒敘手法。同時，在倒敘這一部分的內(nèi)容中，還體現(xiàn)了更多豐富的內(nèi)容，例如小說主要人物的出場方式、寫明故事的結(jié)局、呈現(xiàn)“祝?！钡膱鼍芭c結(jié)尾“祝?！钡膱鼍斑b相呼應(yīng)，完整了小說的環(huán)扣式構(gòu)造的等等。這些獨(dú)特的寫作手法值得學(xué)生深入探究其運(yùn)用的意義以及在實(shí)踐寫作中的運(yùn)用價值。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)首先從敘事手法的運(yùn)用出發(fā)，抓住文章的兩條主線，梳理情節(jié)，明確文章結(jié)構(gòu)，同時結(jié)合寫作背景與文章內(nèi)容，分析“倒敘”這一敘事手法運(yùn)用的作用。其次，從小說三要素的角度切入深入探究文章“倒敘”部分所展現(xiàn)出的典型環(huán)境與事件的深層含義。最后，總結(jié)“倒敘”這一敘事手法運(yùn)用手法和作用，將其引申到日常寫作中。教材分析：本文是部編版高中語文必修下冊第六單元的一篇小說，學(xué)習(xí)本單元，第一，要了解小說的創(chuàng)作背景和思想意蘊(yùn)，領(lǐng)會小說這一體裁的認(rèn)識和教育價值，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，領(lǐng)略小說多變的敘事手法及其表達(dá)效果；第二，要進(jìn)一步了解情節(jié)、人物、環(huán)境等小說要素，學(xué)會鑒賞小說的情節(jié)，分析小說的人物形象品味小說的敘事手法和語言認(rèn)識細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用；第三，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，深化對小說思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的理解，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中提升對社會人生的觀察、判斷、分析能力，提升審美品位。學(xué)情分析：本班學(xué)生通過之前對小說這一文體的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了劃分作品層次、理清故事線索、掌握主要人物情節(jié)等方面的基本知識，所以課堂上，教師只需強(qiáng)調(diào)不同敘事手法運(yùn)用的特點(diǎn)與作用，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行復(fù)雜人物形象的臨摹分析，找到小說中的矛盾沖突點(diǎn)。但是，學(xué)生在體會敘事手法運(yùn)用的深層含義，把握時代特征與作者寫作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)等方面存在困難，這就需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從文本的分析中，找出敘事手法在運(yùn)用的過程中的獨(dú)特價值，以及描寫的主要內(nèi)容與人物在整篇小說中起到的作用，以此來探視作者更深層的用意與寫作姿態(tài)，提高學(xué)生的鑒賞能力與鑒賞水平。教學(xué)目標(biāo)：1.梳理文章層次、劃分小說情節(jié)，了解創(chuàng)作背景；2.領(lǐng)略小說多變的敘事手法及其表達(dá)效果，把握小說三要素在小說中的核心作用，提升小說的鑒賞能力和思維品質(zhì)；3.體會強(qiáng)烈的的社會批判精神，理解魯迅先生對國民極大悲憫的寫作姿態(tài)以及對人間的大愛，深化對小說思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的理解。教學(xué)重難點(diǎn)：1.分析文本，學(xué)習(xí)“倒敘”這一敘事手法的作用，深入探究文章“倒敘”部分所展現(xiàn)出的典型環(huán)境與事件的深層含義；2.引導(dǎo)學(xué)生體悟作者通過作品所呈現(xiàn)出來的人生態(tài)度與寫作姿態(tài)。教學(xué)方法：討論法；探究法；提問法教學(xué)用具：多媒體課件等教學(xué)過程：一、導(dǎo)入同學(xué)們，我們的新中國剛剛完整了脫貧攻堅(jiān)的偉大事業(yè)，正大力推行著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，今天的農(nóng)村物質(zhì)生活富足，百姓安居樂業(yè)，正悄然煥發(fā)新生。但大家知道100年前我們中國的農(nóng)民他們的生活是什么樣子的嗎?從這些照片中大家看出了怎樣的社會狀況？(預(yù)設(shè)：環(huán)境雜亂、生活艱苦、群眾的表情呆滯無神、面黃肌瘦）20世紀(jì)20年代，正是中國新文化運(yùn)動的發(fā)展時期，新文化運(yùn)動的口號是“民主、科學(xué)”，而阻止中國進(jìn)入民主、科學(xué)時代的最大阻礙，就是中國兩千多年留下來的腐朽愚昧的封建思想，在半殖民地班封建化的社會背景下，中國的農(nóng)民階層深受政治與經(jīng)濟(jì)的雙重壓迫，廣大勞動者被推入了不幸和苦難的深淵。婦女則是封建思想的最大受害者。二、初讀文本，整體感知1.提問：課文講了幾個故事，分別是什么？明確：兩個故事。第一：“我”回鄉(xiāng)的故事，第二：和“我”講述的“他人”——祥林嫂的故事。2.聽課文錄音，劃分情節(jié)，畫出關(guān)鍵字詞。一二組的同學(xué)負(fù)責(zé)列出祥林嫂年表、三四組的同學(xué)負(fù)責(zé)列出“我”在魯鎮(zhèn)的活動時間表，并且思考故事的發(fā)展順序與作者的敘事順序有何異同。3.從小說的主體看，小說結(jié)構(gòu)采用了怎樣的敘事手法？明確：先倒敘后順敘，由倒敘轉(zhuǎn)為順敘的。追問：哪一句是在結(jié)構(gòu)上承上啟下，顯示由倒敘轉(zhuǎn)為順敘的？明確：“然而先前所見所聞她的半生事跡的斷片，至此也連成一片了?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：小說中的情節(jié)是按照一定結(jié)構(gòu)原則組織而成的“事件”和人物活動的過程，《祝?！返那楣?jié)安排是圍繞祥林嫂的悲慘遭遇來推進(jìn)的，單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞小說情節(jié)，品味小說的敘事手法。這一教學(xué)環(huán)節(jié)通過課文的聽讀，以表格的方式理清作者的行文思路，梳理小說情節(jié)，明確敘事手法。能夠提升學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生在快速閱讀中尋找有效信息的能力。）四、分組探究，深入研讀1.提問：在結(jié)構(gòu)上采取倒敘，在文章的開頭就將悲慘結(jié)局呈現(xiàn)在讀者面前有何作用？明確：設(shè)置懸念：祥林嫂過去經(jīng)歷了什么？為什么會落到這樣的地步？為什么會在死前提出那樣奇怪的問題？2.思考：“倒敘”這一手法的運(yùn)用，為情節(jié)的開設(shè)設(shè)置了懸念，這一點(diǎn)是沒有什么懸念的。作者用了整整三分之一的篇幅來敘述“倒敘”的內(nèi)容，難道僅僅只有設(shè)置懸念這一種作用嗎？同學(xué)們暫時得不出答案沒有關(guān)系，我們先來看看，這么長的“倒敘”篇幅中，作者都寫了些什么？明確:①“我”回到魯鎮(zhèn)后，各家都在準(zhǔn)備“祝?！边@一年終大典的場景②“我”回鄉(xiāng)后走親訪友、路遇祥林嫂，祥林嫂問“我”關(guān)于死亡的問題③祥林嫂死了，魯四老爺非常生氣3.分組討論：每個小組討論一個部分，這幾個部分的內(nèi)容對于文章來說，分別還起到了什么作用？（教師提示：小說三要素有哪些？同學(xué)們可不可以試著從這三個要素出發(fā)尋找答案？）①祝福的場景：第一，環(huán)境上，突出了熱鬧的氛圍，寫祥林嫂在富人們的一片祝福聲中寂然死去來反襯故事的悲劇性；第二，結(jié)構(gòu)上，自然地介紹了“祝?！钡那樾?，為后文敘述祥林嫂在魯鎮(zhèn)的故事省減了對其遭遇背景（祝福）的介紹筆墨；第三，情節(jié)上，開篇對“祝?！鼻樾蔚拿鑼?，與結(jié)尾遙相呼應(yīng)，完成小說的環(huán)扣式構(gòu)造。②“我”與祥林嫂的偶遇：第一，情節(jié)上，給了祥林嫂出場的契機(jī)；第二，人物描寫上：“我”的出場，讓“我”變成了故事的見證者和思考者，表現(xiàn)出魯迅對國民極大悲憫的寫作姿態(tài)，審視人類之生存的困境觀照底層人的生活狀態(tài)。③祥林嫂的死：第一，在人物形象塑造上，襯托出了魯四老爺?shù)男愿窈腿蝿?wù)形象；第二，在文章主題上，祥林嫂與魯四老爺之間的矛盾是女性解放與封建禮教之間的矛盾，突出了文章的反封建主題。4.總結(jié)提問:同學(xué)們能否結(jié)合今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容來總結(jié)一下“倒敘”這一敘事手法在小說寫作中的作用？我們應(yīng)該怎樣運(yùn)用好這一手法？明確：①在情節(jié)的布局上，能夠使文章產(chǎn)生懸念，更加引人入勝，與后文相呼應(yīng)；在人物的描寫上，能夠豐富人物出場的方式，使人物特色更加鮮明，角色更加深入人心。在環(huán)境的營造上，能夠借此介紹事件發(fā)生的背景，為小說確定基調(diào)；在主題的表達(dá)上，能夠突出矛盾、深化主題。②采用倒敘應(yīng)該從內(nèi)容和形式出發(fā)或?yàn)榱吮磉_(dá)主題的需要，或?yàn)榱私Y(jié)構(gòu)變化的需要，或?yàn)榱酥圃鞈夷钜巳雱?，起到特殊的表達(dá)效果。（設(shè)計(jì)意圖：情節(jié)、人物和環(huán)境是小說最關(guān)鍵的三要素，學(xué)生要學(xué)會理解它們的作用和相互關(guān)系。文章用了近三分之一的篇幅來描寫倒敘的部分，其在整篇文章中的作用絕不是用“制造懸念”就可以一概而論的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將文本讀透，學(xué)會分析小說每一個部分中情節(jié)、人物和環(huán)境的相互作用關(guān)系，進(jìn)一步深化學(xué)生對小說思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的理解。）五、結(jié)束語同學(xué)們，這節(jié)課我們深入探討了這篇小說的敘事手法的運(yùn)用，這一個環(huán)節(jié)中作者設(shè)置了懸念、營造了濃厚的悲劇氣氛，突出表現(xiàn)了主題思想。在魯迅這樣大家的筆下，作品的構(gòu)思絕不是心血來潮，這些思想深邃、藝術(shù)高雅的文藝作品，總是閃耀著邏輯的智慧、哲理的光彩。魯迅先生的小說事例典型、形象鮮明無不與作者邏輯的構(gòu)思、形象的思維息息相關(guān)，這樣精妙的行文思路、深刻的思想表達(dá)值得我們所有的同學(xué)用心感悟并學(xué)以致用。六、作業(yè)布置制作“死者檔案”：祥林嫂在魯鎮(zhèn)眾人的祝福聲中死去了，那么到底是誰殺死了“祥林嫂”？課下老師想請同學(xué)們參照所給出的模板為祥林嫂制作一份死者檔案，下節(jié)課，我們一起來根據(jù)線索，對殺死祥林嫂的“嫌