民間美術資源在小學美術教學中的應用

【摘要】我國歷史悠久，民間美術資源作為文化傳承的重要載體貫穿于人們日常，具有鮮明的民族性、地域性等特征，是勞動人民智慧的結晶，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在小學教育中，教師將民間美術資源巧妙地應用于課堂教學，能夠提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，增強學生的民族自豪感，促進學生全面發(fā)展?！娟P鍵詞】民間美術資源；小學美術教學；教學方法民間美術反映了各個地區(qū)、民族、時代對于社會的審美認知，具有豐富的人文價值和教育意義。將民間美術資源應用于小學美術教學，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)美術工藝與基本課程內容相結合，能夠在極大程度上豐富學生美術學習的內容，有助于充分發(fā)揮民間藝術的教育價值，加深學生對傳統(tǒng)民間美術的認知，弘揚和宣傳中華民族優(yōu)秀的民間藝術［1］。一、民間美術資源在小學美術教學中應用的重要性（一）激發(fā)學生學習興趣民間美術作品中鮮明大膽的色彩搭配、簡單明了的圖案排列、豐富多彩的表情形象等契合當下小學生的興趣。教師向學生展示這些優(yōu)秀的民間美術作品，能夠使學生了解更多民間美術作品的藝術樣式和表達方式，逐漸提升他們的藝術思維，促使他們主動學習和探索更多民間美術的奧秘。（二）提升學生審美能力民間美術作品具有實用價值與審美價值相統(tǒng)一的特點，且形象生動，與小學生以形象思維為主的思維特征相符。教師將具有強烈民族性、樸素性、直觀性和裝飾性的民間美術資源應用于小學美術教學中，能夠引導學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，提高學生的審美鑒賞能力［2］。（三）培養(yǎng)學生價值觀念民間美術與民俗活動關系極為密切，貫穿于人們的日常生活和精神世界。優(yōu)秀的民間美術作品是廣大人民群眾在生產勞動中創(chuàng)作的，其內容、造型、排版及表現(xiàn)形式直接反映勞動人民的思想感情和價值觀念。教師根據民間美術資源的歷史背景、文化意義和社會功能，結合當今時代發(fā)展現(xiàn)狀，讓學生在優(yōu)秀民間美術作品中學習前人優(yōu)秀的品質精神，有助于促進學生良好價值觀念的形成。（四）弘揚傳統(tǒng)藝術文化民間美術分布于全國各地，因地域、習俗、語言等的差異又形成豐富的品種和風格，代表了各地不同的文化特色。教師將教材內容與各地優(yōu)秀的民間美術文化資源相結合，能夠讓學生了解不同地域的藝術文化特色，在深入理解民間美術的內涵價值的同時增強民族自信心與自豪感，有助于中華優(yōu)秀民間藝術文化的傳承與弘揚［3］。二、民間美術資源在小學美術教學中的應用策略（一）利用藍印花布，優(yōu)化課堂導入藍印花布色彩飽和度高，印花樣式簡單明了，符合小學生的審美。小學美術教師在進行教學時可采用播放藍印花布制作視頻、展示藍印花布實物、講述有關藍印花布的故事等方式導入課堂教學，激發(fā)學生的上課興趣，這有助于提高課堂聽課效率，提升課堂質量。例如，在教授蘇少版小學美術三年級下冊第13課“紙版畫”時，教師在備課階段在互聯(lián)網上搜集不同地區(qū)的藍印花布，向學生展示事先準備好的藍印花布實物，并向學生提問：“同學們覺得這些圖案和我們平時看到的畫有什么不同嗎？它們是怎樣出現(xiàn)在花布上的呢？是直接畫上去的嗎？”這樣能激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。接著，教師給學生播放藍印花布印染過程的視頻，讓學生在視頻中尋找答案。通過視頻播放的內容，學生能夠了解到印染藍印花布圖案的步驟。隨后，教師隨機抽取學生回答先前提出的問題，引入課程主題。以實物展示和視頻播放等方式將民間美術資源導入課堂教學，能夠激發(fā)學生對民間美術的興趣，使整體美術課程的教學在更加融洽、愉快的氛圍中進行，讓學生在更加輕松自然的過程中掌握美術知識。（二）運用皮影戲法，落實趣味教學皮影戲具有靈活性、趣味性等鮮明的藝術特色，將其應用在美術教學中，能夠有效實現(xiàn)寓教于樂，同時能夠最大程度上激發(fā)學生的學習熱情，增強學生參與課堂的活力。教師以此為基礎，策劃皮影戲的各種趣味比賽，將其應用于課堂內容的教學，既能夠傳授知識，又能夠給學生帶來樂趣，促進趣味性教學的落實［4］。以蘇少版小學美術三年級上冊第20課“皮影戲”一課的教學為例。在教學前，教師可準備喜、怒、嗔、哀等不同表情的皮影。上課時，教師可將這些道具發(fā)放下去，讓學生傳看，認真觀察皮影人物的表情及其五官位置擺放的特色，并鼓勵學生嘗試模仿。接著，教師可以帶領學生開展“皮影人物表情模仿大賽”，以小組為單位，每組推選出一名模仿得最像的學生在班級內進行模仿，全班學生投票選出一名模仿得最像的學生，該生可獲得“皮影模仿達人”這一榮譽稱號和神秘大獎。為維持學生游戲的熱情，保證每名學生的課堂參與度，教師可在班級內舉行“皮影演出大賽”，給學生安排不同的職位，如導演、編劇、演員等。學生們自由組隊參賽，可排練經典的皮影戲，也可以自己創(chuàng)作故事，并嘗試自行制作皮影道具。最后，教師可讓各小組進行表演，由全班學生投票選出“故事最佳組”“道具最佳組”“配音最佳組”等，適當給予獲獎小組的學生一些實質性獎品，如文具、書籍等。若活動達到預期效果，教師可將此活動在全校進行推廣，邀請各個年級的學生、教師和家長前來觀看演出，讓學生在比賽中獲得成就感。教師借助民間美術靈活有趣的特征，運用游戲比賽的形式開展教學，既能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增強美術課堂的趣味性，又能加深學生對優(yōu)秀民間藝術的了解，讓學生體會民間美術的趣味，使其自發(fā)自主地傳承并弘揚優(yōu)秀民間藝術。（三）借助雕刻工藝，設計動態(tài)情境雕刻工藝是民間藝人對自然與生活的觀察，是自然與藝術的結合，具有情境建筑功能。小學生思維較跳躍，對于教師強行灌輸給他們的知識難以接收理解。根據這一點，教師應利用民間雕刻工藝資源，設計靈動、形象的動態(tài)教學情境，使民間美術資源更加直觀立體地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生仿佛身臨其境，發(fā)揮想象力，感受美術內涵。例如，在蘇少版小學美術五年級上冊第19課“雕蘿卜”的教學中，教師可通過實地調查和網絡資源，收集梳理與雕刻藝術相關的資料，并將其制作成精美的PPT，構建更具觀賞性的小學美術課堂。同時，教師可利用多媒體工具向學生展示不同種類的中國傳統(tǒng)雕刻技藝，如石雕、木雕、磚雕、葉雕等，并重點講解“核舟”這一雕刻藝術。教師可通過圖片展示和視頻播放等途徑詳細介紹“核舟”的雕刻技藝和創(chuàng)作巧思，創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生感覺自己真正坐在小舟中。教師可提出一些具有引導性的問題，如“同學們，你們最喜歡哪種材料的雕刻，能說說原因嗎”或“同學們，你們覺得我們身邊還有哪些材料可以用來雕刻呢”，進而引入課題—雕蘿卜。首先，教師可以利用美術工具，向學生示范切、挖、拼、接、嵌等基本雕刻手法，并以蘿卜作為道具，讓學生觀察它們不同的外形、顏色、紋理，展開想象。其次，教師可以借助多媒體工具，將雕刻過程制作成視頻并放給學生觀看，使學生對雕刻作品的每一道創(chuàng)作工序有更加細致的了解。最后，教師可以指導學生進行雕刻作品的創(chuàng)作，讓學生親自動手雕刻，感受用刀的力度、手法所帶來的不同效果，同時發(fā)揮想象力，雕刻出獨一無二的作品。教師在動態(tài)、連續(xù)的教學情境下進行美術教學，有助于提高美術教學的有效性［5］。教師將雕刻藝術與課本知識內容相結合，創(chuàng)設既直觀形象又符合學生興趣的動態(tài)教學情境，既能讓學生體會到民間雕刻藝術的精湛及其藝術價值，又能讓學生充分感受到古代勞動人民的卓越才能和藝術創(chuàng)造力。（四）引入編織手法，促進實踐體驗民間編織工藝歷史悠久，具有獨特的美學魅力和實用價值，且對于小學生而言較為容易進行實踐操作。當下，小學美術教學往往停留在理論方面，忽略了學生實踐技能的掌握。小學美術教師在教學過程中要結合課程，開展綜合性教學，充分利用編織工藝的實用性特征，帶領學生動手制作民間編織作品，讓學生在實踐的過程中進一步體會到民間美術的魅力，促進學生動手實踐能力的發(fā)展。以蘇少版小學美術五年級上冊第11課“包的世界（一）”的教學為例。包在日常生活中使用頻率十分高。教師可向學生展示事先準備好的各種材質的編織包，并向學生提出問題：“大家能看出今天老師帶來的包分別是用什么材料編織的嗎？上面的圖案又運用了什么編織手法呢？大家嘗試過自己動手編一只屬于自己的包嗎？”接著，教師向學生分發(fā)準備好的材料，如草條、竹條、針織線等。此外，教師可在PPT中插入各種編織花樣，并附上編織過程的視頻，帶領學生動手操作。在學生經過簡單的動手實踐后，教師可鼓勵學生發(fā)揮想象力，將編織好的圖案進行組合，制作成包。在學生編織完成后，教師可以帶領學生在校園、社區(qū)等地方舉行“包包展覽會”，鼓勵學生呼吁家長和朋友共同參與制作宣傳，喚醒更多人對編織工藝等民間藝術的關注。在此過程中，教師可以向家長講授制作方法和教學方式，從而提高家校合作的質量，深化實踐教學的意義，繼承與宣揚傳統(tǒng)文化。教師充分利用民間美術的實用性、日常性等特征，將民間編織工藝融入美術教學，立足實際，帶領學生開展豐富多樣的實踐活動。這樣的實踐活動既能拓展學生對民間美術的認知，又能讓學生真實感知民間美術的魅力，從而促使學生自覺肩負起傳承、弘揚優(yōu)秀民間藝術的使命。（五）創(chuàng)新剪紙藝術，展現(xiàn)美術風采民間剪紙內容豐富、形式多樣，展現(xiàn)了廣大民眾的社會意識、道德觀念、生活理想和審美情趣，彰顯出中華民族獨特的藝術風采。為了加深學生對民間美術的了解，教師可以結合教學內容，借助信息技術，鼓勵學生對民間剪紙藝術進行自覺學習、自主創(chuàng)新、自發(fā)弘揚，體現(xiàn)新時代民間美術的風采。以蘇少版小學美術三年級上冊第17課“剪紙（一）”一課的教學為例。不同的剪紙圖案有著不同的寓意，如春節(jié)剪紙上的鯉魚圖案、“?！弊直磉_了對新的一年的祝福和對來年祥和美好生活的期待；蓮花圖案、“喜”字表達了多子多福、幸福美滿的祝愿；桃子圖案、“壽”字則象征著長壽和健康。教師可向學生展示提前準備好的剪紙作品，向學生提問：“同學們，你們覺得這幅剪紙作品表達了什么含義？你們覺得這些剪紙作品還有什么地方可以進行創(chuàng)新嗎？”在學生回答之后，教師可讓學生每人挑選一幅剪紙作品進行講解，同學之間進行作品互評，分析對方講解的內容是否正確，同時闡述自己的理由。在學生互評結束后，教師可讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，了解不同地區(qū)剪紙的特色，如南方剪紙的細膩和北方剪紙的粗獷，讓學生感受民間美術的地域風采。在此基礎上，教師可為學生想象力和創(chuàng)造力的提升搭建平臺，鼓勵學生創(chuàng)作具有創(chuàng)意的剪紙作品。教師可拍攝學生的制作過程，將視頻素材上傳至家長群中，同時引導學生自主制作相關視頻，發(fā)布到各大網絡平臺上，使學生能夠認真對待民間藝術創(chuàng)新任務，充分感受我國優(yōu)秀民間藝術的風采。民間剪紙是民間藝術的重要組成部分，突出表現(xiàn)了廣大勞動人民對真、善、美的追求，展現(xiàn)了民