情境教學法在高中英語課堂中的應用

【摘要】在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育背景下，情境教學法作為一種創(chuàng)新的教學方式，被廣泛應用于各學科的教育實踐。情境教學法強調(diào)靈活性和趣味性，成功顛覆了傳統(tǒng)教學模式的單一和枯燥特點，為高中英語課堂注入新的活力，顯著提升了教學質(zhì)量和效果。文章旨在探討情境教學法在高中英語課堂中的應用意義和策略?！娟P(guān)鍵詞】情境教學法；高中英語；應用策略在全球化的背景下，高中英語教學亟需改革，傳統(tǒng)教學模式難以滿足學生日益?zhèn)€性化、多元化的英語學習需求。情境教學法作為一種備受關(guān)注的創(chuàng)新教學模式，成為高中英語課堂教學的重要方法。通過創(chuàng)設具體生活場景并結(jié)合知識傳授與實際應用，情境教學法為學生提供了在真實語境中體驗、理解和運用英語的機會。遵循“學中用，用中學”的原則，這種教學方法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣與動力，還能有效提升學生的英語聽、說、讀、寫能力。由于其對學生英語綜合能力全面發(fā)展的促進作用，情境教學法已成為高中英語課程改革的關(guān)鍵策略之一［1］。一、情境教學法在高中英語教學中的重要意義（一）突出學生主體地位《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，深化課程改革的關(guān)鍵在于將立德樹人的根本使命貫穿于學校課程之中，著重于培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師應精心設計個性化的教學情境，緊密關(guān)注學生個體需求，量身定制教學內(nèi)容，營造積極互動的課堂氛圍，旨在彰顯學生主體地位，激發(fā)其學習興趣，構(gòu)建以學生為中心的英語教學環(huán)境［2］。（二）提升教師教學效率目前，高中學生面臨課程密集排布和學習巨大壓力的情況，傳統(tǒng)填鴨式教學方式日益顯得乏味，導致學生對學習失去興趣，聽課效率低下，這對教師的教學效果產(chǎn)生不利影響。情境教學作為一種具有創(chuàng)新性的教學策略，以明確且具體的教學目標為核心，不僅能有效激發(fā)學生的參與熱情，還能顯著提高課堂教學的組織性和管理效率。通過設置情境引入、拓展和總結(jié)等環(huán)節(jié)，精確控制教學節(jié)奏，有助于有效提升教師的教學效率。（三）增進師生良性互動在英語情境教學的實踐中，教師通過提問和即時反饋的方式引導學生思考和表達，從而促進師生之間的良性互動。這種課堂模式可幫助教師創(chuàng)設恰當?shù)那榫常訌娕c學生的英語交流，并了解學生學習中的難點和痛點。通過激發(fā)學生的興趣，營造和諧的學習氛圍，有助于促進師生關(guān)系的良好建立［3］。二、情境教學法在高中英語教學中的應用策略（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主思考新課標強調(diào)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設問題情境，教師鼓勵學生運用邏輯思維表達意義與意圖，發(fā)展批判性思維，主動提問并搜集證據(jù)支撐或評判觀點，以促進合理、可信的論斷形成。以牛津譯林版高中英語模塊四“Advertisements”的教學為例。首先，教師可結(jié)合課本內(nèi)容和學生學習情況創(chuàng)設問題情境，“Nowadays，advertisementsseemtobeomnipresent.Canyourecallamomentwhenyouwereparticularlystruckbyanad.？Wherewereyou？Whatmadeitmemorable？”這樣的問題不僅能激發(fā)學生的好奇心，還能鼓勵他們通過個人經(jīng)驗分享對廣告的多樣看法。學生們紛紛響應，有的批評廣告的過度滲透和干擾，有的則分享那些引人入勝的廣告，瞬間活躍了課堂氛圍。在這個環(huán)節(jié)，學生可能會回答：“Yes，IseeadvertisementsonTVoroutdooror...everyday.Ithinkadvertisementsareveryannoying.Ihatethem.”或者回答：“Ihaveseensomeveryinterestingadvertisements.Istillvividlyremembersomeadvertisementsfrommychildhood.”其次，教師應順勢引入教學主題，闡述廣告的定義及分類。在介紹廣告的基本概念之后，教師可提出思辨性問題：“Doesanadvertisementstellpeoplethecompletetruth？”此類問題旨在鼓勵學生跳出被動接受信息的角度，積極分析廣告?zhèn)鞑サ男畔C制及其對社會的影響。再次，教師可引導學生以小組形式探討如何鑒別廣告的真實性，并闡明個人見解。在討論過程中，學生根據(jù)個人看法收集證據(jù)，以支持或評價觀點，這種方式極大地激發(fā)了他們的自主思考能力。最后，教師可提出開放性問題：“Afterourstudytoday，whatareyourthoughtsonadvertisementsnow？Doyouthinkit'sgoodorbadforus？”以引導學生發(fā)散思維，總結(jié)課堂學習心得。通過課前、課中、課后一系列問題設計，有助于學生全面掌握知識，培養(yǎng)批判性思維。通過創(chuàng)設問題情境，學生得以在英語語言學習過程中培養(yǎng)思維能力，從而促進語言學習的進步。此外，問題情境的設定符合英語核心素養(yǎng)要求，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導他們進行自主思考［4］。（二）創(chuàng)設互動情境，優(yōu)化口語交際教師應積極創(chuàng)設交際化語言情境，鼓勵學生自主合作模擬真實的交流場景，以促進學生的語言能力發(fā)展。創(chuàng)設互動情境不僅加深了學生之間的交流，還通過實際訓練鞏固英語知識，有效提升學生的口語交際技能。以牛津譯林版高中英語模塊七“Theenvironment”的教學為例。首先，教師應引導學生快速回顧與環(huán)境保護相關(guān)的核心術(shù)語和句式，同時引入實際案例或視頻片段，如河流工業(yè)廢水、森林過度砍伐等，以直觀的畫面迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們對環(huán)境問題的深刻關(guān)注和緊迫感，并進一步提高他們的討論熱情。其次，在自由討論階段，教師可將學生分成AB兩組。雙方進行一問一答的互動，隨后再角色互換進行另一輪問答。通過循環(huán)輪換的方式，確保每位學生都有機會提出問題和回答問題。再次，教師應引導學生快速復習與主題相關(guān)的詞匯和句型，幫助他們構(gòu)建對話框架，并鼓勵學生嘗試運用新學詞匯和句型進行造句，如：“Factoriesproducelargenumbersofharmfulchemicals.”“Itisourdutytotrytocutbackonproductionandreducethenumberofthingswemakeandbuy.”隨后，學生將進行約十分鐘的自由討論，教師應巡回指導并提供必要的幫助和建議，鼓勵學生發(fā)揮想象力，以豐富對話內(nèi)容。經(jīng)過充分的討論與籌備，學生將以小組形式輪流上臺展示他們的對話成果。這一環(huán)節(jié)不僅是對學生語言運用能力的檢驗，還是對他們團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維的一次展示。在展示過程中，其他同學需認真聆聽并記錄亮點與不足，這種相互學習的氛圍有助于促進班級整體的進步。學生A可提出問題：“Wherehaveyouencounteredpollution，andhowdidthatencounteraffectyouremotions？”“Whatstandsoutastheparamountthreattoourenvironmentincontemporarytimes？Whatpersonalactionscanyouundertaketocontributetoenvironmentalcleanupefforts？”學生B可答：“EnergyConservation.GreenTransportation.WaterConservation.ZeroWasteInitiatives...”這一系列問答環(huán)節(jié)不僅有助于學生鞏固所學知識，還深化了他們對環(huán)境保護的意識，提升了他們問題解決的能力。在小組討論和對話展示過程中，教師應重點關(guān)注每位學生的參與度，確保他們都能夠充分實踐。最后，教師可針對這一階段的學習提供反饋和建議，包括對語法正確性、表達流暢性及交流深度等方面進行評價。在英語教學中，教師應著重解決學生口語表達不暢、表達能力有限的問題，鼓勵學生大膽發(fā)言。通過積極引導學生參與口語交流活動，能有效提高他們的口語表達能力，進一步夯實語言技能［5］。（三）創(chuàng)設表演情境，豐富學習體驗高中生通常面臨沉重的學業(yè)壓力，這導致課堂氛圍普遍沉悶，限制了學生思維的活躍性。通過構(gòu)建生動的英語表演情境，鼓勵學生扮演不同角色并進行實戰(zhàn)對話，可在輕松愉快的氛圍中鞏固語言知識，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和口語表達能力［6］。以牛津譯林版高中英語模塊八“Thewrittenword”的教學為例。本單元旨在探討古今中外優(yōu)秀文學作品，其中包含了英國戲劇大師威廉·莎士比亞的作品?！豆防滋亍纷鳛樯勘葋喌慕?jīng)典悲劇，承載著極高的文學審美和人文內(nèi)涵。通過演繹這一經(jīng)典著作，有助于學生深入了解英語古典文化，感悟其地道表達之美。在此背景下，教師可組織學生進行英語戲劇表演，選取精華片段以鼓勵學生深入探討。首先，考慮到高中學生的英語水平和時間限制，教師應精選《哈姆雷特》中情節(jié)緊湊、角色鮮明的經(jīng)典對話片段進行表演。其次，教師應鼓勵學生在尊重原作精神的前提下適度改編，以適應他們的理解和表達能力，如簡化復雜的臺詞、融入現(xiàn)代元素等，使表演更貼近學生的日常生活。再次，教師可提前準備一段劇本和相關(guān)影視資料，簡要介紹莎士比亞的生平、作品風格、《哈姆雷特》劇情梗概、歷史背景和文化意義。隨后，教師可將劇本分發(fā)給學生，引導他們課前自主閱讀，深入理解劇情和角色。學生們可自行分配角色，如機智勇敢的哈姆雷特、陰險狡猾的克勞狄斯、軟弱順從的喬特魯?shù)?、純真善良的奧菲利亞等。考慮到各個角色的特征和相關(guān)影視資料，學生們有望通過積極的臺詞排練來提升英語技能。在這個過程中，學生不僅可以獲得英語知識，還能享受到學習英語的樂趣。教師可重點解讀話劇中的經(jīng)典臺詞，如哈姆雷特的獨白：“Tobe，ornottobe，thatisaquestion：Whetherit'snoblerinthemindtosufferTheslingsandarrowsofoutrageousfortune，OrtotakearmsagainstaseaoftroublesAndbyopposingendthem.”通過對經(jīng)典文學作品的解讀，學生能夠更精準地把握角色特征，進一步深化對英語古典文化的理解。在表演的過程中，教師需要仔細觀察學生的動作、表情、臺詞等，并對其進行記錄。最后，教師可引導學生分享他們在表演過程中的體驗和領(lǐng)悟，并提出改進的建議以提高表演質(zhì)量。傳統(tǒng)英語教學模式往往偏向于知識灌輸和機械背誦，缺乏趣味性和互動性。通過角色扮演，學生得以在真實情境中學習英語，從而深刻體會語言的魅力。這種教學方法有助于提高學生的語言綜合運用能力，加深其對英語古典文化的理解，并培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)教育教學中“寓教于樂”的目標。（四）創(chuàng)設生活情境，增強實際應用語言學習的根本目的在于將所學知識應用于現(xiàn)實生活中。通過將教學內(nèi)容與學生所熟悉的生活場景相結(jié)合，構(gòu)建真實且自然的語言環(huán)境，有助于學生更好地運用所學知識進行有效交流與溝通，從而提高他們的口語表達能力，為其未來學習和職業(yè)生涯奠定堅實基礎。以牛津譯林版高中英語模塊五第一單元“Gettingalongwithothers”的教學為例。人際關(guān)系話題作為與每位學生密切相關(guān)的議題，能夠激發(fā)他們的普遍興趣。首先，教師可借助個人經(jīng)歷或引人入勝的故事，激發(fā)學生的興趣，著重呈現(xiàn)溝通、理解、尊重和合作等關(guān)鍵要素，使學生意識到這些品質(zhì)對人際關(guān)系的重要性。其次，教師可運用多媒體設備展示與人際關(guān)系相關(guān)的短片或紀錄片段，涵蓋職場溝通、團隊合作或家庭互動等議題。通過觀察和思考片段中的人際交往技巧，學生能夠更深入地理解并應用這些技巧。教師可結(jié)合課文內(nèi)容提出問題：“Doyouhaveabestfriend？Howdoyougetonwithyourfriends？”引導學生討論自己與周圍朋友的相處方式，并著重探討什么是“Truefriend”，學生可能回答：“Friendsarethievesoftime.”“Truefriendshaveheartsthatbeatasone.”“Thebestmirrorisanoldfriend.”此外，教師還可設計不同生活情境，引導學生圍繞誤會解決、團隊協(xié)作、與陌生人交流等主題展開討論，鼓勵他們使用英語表達觀點、提出問題和建議。在教學過程中，教師應重視引導學生樹立積極的交際態(tài)度，包括尊重他人、開放理解、積極合作等。通過創(chuàng)設生活情境