支架理論在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】文學(xué)閱讀在高中英語教學(xué)中扮演著關(guān)鍵角色，同時也是高考應(yīng)用閱讀的重要組成部分。文學(xué)閱讀涵蓋大量的生詞、復(fù)雜句結(jié)構(gòu)、深刻歷史背景和豐富的主題，增加了學(xué)生的閱讀理解難度。為了提升高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師可采用支架教學(xué)方法?；谥Ъ芾碚?，文章以北師大版高中英語必修一LiteratureSpot1“AChristmasCarol”的閱讀教學(xué)為例，探討高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)策略，旨在分解學(xué)習(xí)任務(wù)、降低閱讀理解難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和閱讀效果?！娟P(guān)鍵詞】高中英語；文學(xué)閱讀；支架教學(xué)在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生面臨著詞匯理解、句子結(jié)構(gòu)分析、背景知識獲取及主題把握等多個方面的挑戰(zhàn)，這使得學(xué)生的閱讀理解難度增加。因此，教師可利用趣味支架、背景支架、話題支架、策略支架、復(fù)習(xí)支架、拓展支架等多元支架，提高學(xué)生的閱讀效率和教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動融入支架理論，發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并增強他們的閱讀準(zhǔn)備和理解能力。一、高中英語的文學(xué)閱讀特征（一）詞匯增加在高中英語文學(xué)閱讀過程中，學(xué)生常常面臨大量陌生詞匯的挑戰(zhàn)。這些詞匯對于深入理解文本意義至關(guān)重要，其中既包含日常生活用語，又具有顯著的文學(xué)特性，如描述環(huán)境氛圍和人物性格的特定詞匯。（二）句子復(fù)雜文學(xué)閱讀的句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，涵蓋從句、并列句、復(fù)合句等各種結(jié)構(gòu)，分析和理解句子結(jié)構(gòu)要求學(xué)生具備較為扎實的語法知識和思維能力。通過準(zhǔn)確把握句子結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生在理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步挖掘更深層的意義，從而提升閱讀理解能力。（三）背景深刻在高中英語文學(xué)閱讀中，常選用經(jīng)典文學(xué)作品作為閱讀材料。這些作品承載著特定歷史、文化和社會背景，呈現(xiàn)出深刻的哲學(xué)思考。在閱讀理解過程中，學(xué)生應(yīng)緊密聯(lián)系文學(xué)背景，進行深度挖掘。這要求學(xué)生具備豐富的知識儲備，擴展閱讀范圍，提升學(xué)習(xí)能力。通過這樣的閱讀實踐，學(xué)生不僅能夠拓展知識面，還有助于培養(yǎng)跨文化意識。（四）主題豐富文學(xué)閱讀的本質(zhì)在于理解作品作者所表達的思想和情感，同時積累知識和培養(yǎng)審美情趣。高中英語文學(xué)閱讀的主題包括友情、愛情、親情等多個方面，展現(xiàn)出豐富多樣的文化內(nèi)涵。在閱讀過程中，學(xué)生的首要任務(wù)是理解文本內(nèi)容，隨后深入探究主題所隱含的情感和意義。通過閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生的同理心、審美能力和人文素養(yǎng)，有助于學(xué)生更全面地認識自我并理解世界。高中英語文學(xué)閱讀作為一種獨特的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)方面具有重要意義。其獨特的詞匯組成、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、深厚的文化背景知識和豐富的主題思想，為學(xué)生提供了一個全面加強語言能力和人文素養(yǎng)的機會。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，領(lǐng)悟語言知識背后所蘊含的文學(xué)之美。二、支架理論在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)致力于運用支架式教學(xué)方法細化學(xué)習(xí)任務(wù)和銜接學(xué)習(xí)活動，逐步提升學(xué)生的閱讀理解效率，培養(yǎng)其自主閱讀理解能力。（一）分解學(xué)習(xí)任務(wù)，降低閱讀理解難度在高中英語文學(xué)閱讀中，支架理論的實際應(yīng)用顯得尤為重要。通過構(gòu)建多個學(xué)習(xí)支架，將閱讀任務(wù)分解為多個學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于降低閱讀理解的難度，使學(xué)生逐步深入理解文本。教師可根據(jù)文本材料的特點和難度，設(shè)計由淺入深的學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建階梯式的學(xué)習(xí)路徑。這種方法能有效緩解學(xué)生對長篇文學(xué)作品的恐懼情緒，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提升其閱讀理解水平，同時激發(fā)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動力。（二）銜接學(xué)習(xí)活動，提高閱讀理解效率支架是教師在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中用以分解學(xué)習(xí)任務(wù)并有效銜接學(xué)習(xí)活動的教學(xué)工具［1］。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，保持學(xué)習(xí)任務(wù)的連貫性，并通過合理構(gòu)建支架，指導(dǎo)學(xué)生完成一系列小任務(wù)，提高閱讀理解效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀理解能力在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中，支架理論的應(yīng)用推動了教學(xué)方法的更新與轉(zhuǎn)變，促進了學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。通過融入支架式教學(xué)流程，學(xué)生得以自主運用支架式學(xué)習(xí)策略，推動高中英語閱讀實踐，培養(yǎng)閱讀理解能力，從而進一步提升英語學(xué)習(xí)水平。綜上所述，在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極運用支架理論，設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)習(xí)任務(wù)既獨立，又相互聯(lián)系，形成有機整體。三、支架理論在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略以北師大版高中英語必修一LiteratureSpot1“AChristmasCarol”的教學(xué)為例，本文旨在探討如何在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架理論。（一）搭建趣味支架，激發(fā)閱讀動力在高中英語教學(xué)中，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時往往遇到困難，缺乏足夠的閱讀動力。為了激發(fā)學(xué)生對文學(xué)閱讀的興趣，教師可設(shè)計趣味支架，利用多媒體資源如圖片、音頻和視頻等，引導(dǎo)學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)向主動閱讀。這種教學(xué)方法有助于營造積極的閱讀氛圍，使學(xué)生在視聽結(jié)合的體驗中更好地理解文本主題，從而激發(fā)其對閱讀的興趣和熱情。例如，教師可借助多媒體播放電影AChristmasCarol的片段來引入教學(xué)內(nèi)容，以搭建趣味支架。通過展示電影片段，教師能夠吸引學(xué)生的注意力，促使他們自然而然地將影像內(nèi)容與文本聯(lián)系起來，進而加深對文學(xué)作品的理解和興趣。這種教學(xué)活動不僅有助于學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，還能提升他們在英語文學(xué)作品中積累知識的能力。（二）搭建背景支架，增加閱讀準(zhǔn)備在高中英語文學(xué)閱讀中，文學(xué)作品往往具有特定的創(chuàng)作背景。為了更好地幫助學(xué)生進行閱讀，教師可提供相關(guān)背景資料，搭建背景支架，以增強學(xué)生的閱讀理解和準(zhǔn)備能力［2］。CharlesDickens被譽為19世紀最偉大的小說家之一，他的父親由于債務(wù)問題而被監(jiān)禁，這迫使他在很小的年紀便開始工作?；谶@些生活經(jīng)歷，CharlesDickens特別注重描繪英國社會底層的個體遭遇，他的作品深刻反映了當(dāng)時英國復(fù)雜的社會現(xiàn)實，為英國批判現(xiàn)實主義文學(xué)的開拓和發(fā)展做出了卓越貢獻。AChristmasCarol沒有落于俗套地描寫圣誕節(jié)的爐邊夜話和風(fēng)雪之夜，反而講述一位“吝嗇鬼”的圣誕故事，通過批判現(xiàn)實社會問題傳遞了深刻的道德教育意義。教師可將上述信息整理成“背景資料卡”，并通過課件向?qū)W生展示。在閱讀文本之前，學(xué)生可先研讀背景資料卡，以探討故事的背景。通過作者的生平經(jīng)歷、寫作風(fēng)格及簡要介紹故事情節(jié)等內(nèi)容，學(xué)生逐步積累閱讀準(zhǔn)備，確保對文本內(nèi)容及情感表達的準(zhǔn)確理解。教師可根據(jù)此支架引導(dǎo)學(xué)生主動收集和分享相關(guān)背景資料，輔助教師提供的背景支架，相互之間進行補充，進一步提高學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備水平，促進閱讀理解的深化。（三）搭建話題支架，調(diào)動閱讀聯(lián)想為課文設(shè)定話題可激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，引導(dǎo)他們在好奇心的推動下進行文學(xué)閱讀。高中英語教材精心為文本設(shè)置了標(biāo)題和插圖等元素，教師可利用這些元素搭建話題支架，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想和討論，有助于他們順利從“準(zhǔn)備閱讀”階段過渡到“具體閱讀”階段。例如，本課標(biāo)題“AChristmasCarol”高度概括了故事的內(nèi)容。同時，教材中呈現(xiàn)的兩幅插圖旨在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和深入探究。教師可利用課件同時展示文本標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考“Christmas”的相關(guān)內(nèi)容。在本該溫馨的圣誕之夜，四個幽靈突然造訪主人公Scrooge，使得那一夜變得漫長而恐怖。教材中提供了兩幅插圖，一幅描繪了幽靈拜訪Scrooge的場景，另一幅展示了圣誕節(jié)時Scrooge與親友歡聚一堂的畫面。通過對比插圖，學(xué)生可展開自由討論，猜測文本可能的情節(jié)發(fā)展，進而積極參與閱讀活動。（四）搭建策略支架，提高閱讀效率在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容固然重要，然而正確掌握閱讀方法則顯得更為關(guān)鍵。教師應(yīng)通過略讀、聽讀和細讀等策略，積極搭建策略教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，從而提高閱讀效率。1.略讀略讀是指通過快速瀏覽文本，梳理并把握其關(guān)鍵信息和中心思想。在略讀過程中，應(yīng)重點關(guān)注文本的開頭和結(jié)尾部分，以及識別關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，以便快速理解文本內(nèi)容并提高閱讀效率。教師可引導(dǎo)學(xué)生進行略讀活動，提示他們關(guān)鍵句，從而幫助他們掌握略讀技巧，有效完成文本初步閱讀任務(wù)。例如，教師通過板書Scrooge的前后變化，生動地展示人物的對比，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。（1）ScroogehatedChristmas.（2）Peoplealwayssaid：“HeknewhowtocelebrateChristmas.”學(xué)生可據(jù)此查找相似的關(guān)鍵句，整理主要信息，完成初步閱讀。2.聽讀聽讀指的是利用音頻輔助學(xué)生進行閱讀的方法。高中英語教學(xué)注重聽力和閱讀的協(xié)同訓(xùn)練，教師可借此搭建聽讀支架，為學(xué)生的閱讀指導(dǎo)提供更加豐富的內(nèi)容。例如，教師可將聽力材料拆分為片段，要求學(xué)生結(jié)合所聽內(nèi)容進行文本閱讀。在每個聽力片段結(jié)束時，教師可開展交流和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極交流并比較他們所聽內(nèi)容與所見信息。將聽力訓(xùn)練與文本閱讀相結(jié)合，有助于學(xué)生在“有聲輸入”中深度理解文本，感知故事情節(jié)的起伏變化，并深化對人物的分析。3.細讀細讀是指詳細分析故事情節(jié)和人物特點，以深化閱讀理解［3］。學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)深入挖掘文本信息，包括詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)和段落關(guān)系等，以全面地理解作者的觀點和寫作意圖。同時，教師可借助教材提示內(nèi)容，提出具體問題，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地解讀文本，以促進他們對文本的理解。例如，教材中的練習(xí)模塊要求學(xué)生仔細閱讀文本，將文中人物名稱與事件進行恰當(dāng)?shù)钠ヅ?。為了有效引?dǎo)學(xué)生完成此任務(wù)，教師可通過課件展示“故事連線”游戲，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。通過這一學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用，學(xué)生得以直觀地將文中人物形象與故事情節(jié)聯(lián)系在一起，提升其閱讀能力。此外，教師還可巧妙地利用教材提示向?qū)W生提出問題，如“WhydidMarleywanttohelpScrooge？”“WhywasScroogeunhappywhenhesawhispast？”等，要求學(xué)生深入閱讀文本，并以自身語言準(zhǔn)確概括各段內(nèi)容，特別關(guān)注那些引起故事發(fā)展產(chǎn)生轉(zhuǎn)折作用的關(guān)鍵事件。通過問題支架搭建文本細讀支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析文本，提升閱讀理解能力，從而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為避免學(xué)生快速遺忘學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)持續(xù)構(gòu)建支架，推動鞏固復(fù)習(xí)活動的開展。（五）搭建復(fù)習(xí)支架，強化閱讀記憶復(fù)習(xí)支架的目的在于強化學(xué)生對文本的閱讀記憶，使他們不僅能夠理解文本內(nèi)容，還能夠牢記文本的特點和作者意圖的傳達［4］。教師可通過口語活動、綜合活動等手段巧妙搭建支架，多角度鞏固教學(xué)效果。以口語活動為例，教師可鼓勵學(xué)生自選方式重新敘述文學(xué)閱讀故事?；顒又黝}聚焦于文本故事的主角和事件背景，學(xué)生可自主回顧文本，并簡潔概括故事主旨，分享其在閱讀中領(lǐng)悟的道理。為了提升學(xué)生有效敘述文學(xué)閱讀故事的能力，教師可運用思維可視化手段，為學(xué)生提供更詳實的故事支架。例如，根據(jù)故事時間線索提供魚骨圖，圖中每個分支代表關(guān)鍵事件。通過思維圖示的提示，學(xué)生得以高效整理并還原故事邏輯，從而提高閱讀復(fù)習(xí)水平。（六）搭建拓展支架，升華閱讀感悟拓展支架的核心在于有機整合閱讀與寫作的要素，以促進學(xué)生對文學(xué)作品的深刻理解。文學(xué)作品所蘊含的深刻意義要求學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上，深入挖掘主題內(nèi)容，并開展思想交流和表達。為實現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)深入剖析文本主題，為學(xué)生搭建拓展學(xué)習(xí)支架，并鼓勵他們敢于表達個人見解。例如，完成以上閱讀活動后，教師可設(shè)置以“Somemoralt