28 有的人-紀(jì)念魯迅有感（說課稿）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)

28有的人——紀(jì)念魯迅有感（說課稿）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。內(nèi)容涉及魯迅先生的生平事跡及其作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和人文素養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課與六年級(jí)上冊(cè)語文教材中魯迅的相關(guān)內(nèi)容相銜接，如《少年閏土》等，幫助學(xué)生回顧魯迅先生的生平事跡，加深對(duì)魯迅先生及其作品的理解。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高自己的語文素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力，引導(dǎo)學(xué)生欣賞魯迅詩歌的語言美和意境美。

2.強(qiáng)化學(xué)生的文化理解能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅作品中的民族精神和時(shí)代價(jià)值。

3.提升學(xué)生的思維品質(zhì)，通過分析詩歌，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。

4.增強(qiáng)學(xué)生的道德情感，讓學(xué)生在理解魯迅精神的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在六年級(jí)上冊(cè)的語文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過一些魯迅的作品，如《少年閏土》等，對(duì)魯迅的生平事跡有一定的了解。此外，學(xué)生在低年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過詩歌的基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的詩歌鑒賞能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：六年級(jí)的學(xué)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)作和作家生平表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們具有較強(qiáng)的閱讀理解和分析能力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生傾向于通過討論和合作學(xué)習(xí)來加深對(duì)知識(shí)的理解。部分學(xué)生可能更偏向于通過視覺和聽覺來學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則更傾向于通過寫作和表達(dá)來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：部分學(xué)生在理解魯迅詩歌的深層含義時(shí)可能存在困難，尤其是在把握詩歌的象征意義和隱喻手法上。此外，學(xué)生在分析詩歌中的復(fù)雜情感和思想時(shí)，可能需要教師引導(dǎo)，以避免誤解。同時(shí)，對(duì)于詩歌中的文言文詞匯和表達(dá)，學(xué)生可能需要額外的幫助來克服語言障礙。四、教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，幫助學(xué)生深入理解魯迅詩歌的內(nèi)涵。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演魯迅先生或詩歌中的角色，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌情感和背景的理解。

3.利用多媒體展示魯迅先生的生平圖片和作品片段，幫助學(xué)生直觀地感受魯迅的精神世界。

4.通過小組合作，讓學(xué)生分析詩歌中的修辭手法和象征意義，提高學(xué)生的合作能力和批判性思維。五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布《有的人——紀(jì)念魯迅有感》的預(yù)習(xí)資料，包括魯迅生平簡(jiǎn)介、詩歌原文、相關(guān)背景知識(shí)等，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)為理解詩歌主題和魯迅精神。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞詩歌內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題如“詩歌中‘有的人’指的是誰？魯迅通過這首詩想要表達(dá)什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過平臺(tái)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，通過學(xué)生反饋了解預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求，閱讀相關(guān)資料，初步了解魯迅和詩歌內(nèi)容。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解詩歌內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過播放魯迅先生的演講視頻或朗讀詩歌片段，引出本節(jié)課的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解詩歌的結(jié)構(gòu)、修辭手法和象征意義，結(jié)合魯迅的生平事跡，幫助學(xué)生理解詩歌的深層含義。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析詩歌中的“有的人”所代表的群體，以及他們與“有的人”之間的對(duì)比。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與小組討論，分享自己的理解和觀點(diǎn)。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學(xué)生理解詩歌的文學(xué)價(jià)值。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容，掌握魯迅的精神品質(zhì)。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置與詩歌相關(guān)的寫作作業(yè)，如寫一篇讀后感或創(chuàng)作一首類似主題的詩歌。

提供拓展資源：推薦與魯迅相關(guān)的書籍和電影，供學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅及其作品。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用推薦資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，加深對(duì)魯迅及其作品的理解。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：通過作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。六、拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

《吶喊》是魯迅的短篇小說集，其中收錄了許多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)典作品，如《狂人日記》、《阿Q正傳》等。這些作品可以作為拓展閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格和社會(huì)批判精神。

《彷徨》是魯迅的另一部短篇小說集，與《吶喊》相比，作品在主題上更加深刻，情感更加細(xì)膩。推薦閱讀《祝?！?、《傷逝》等篇目，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅對(duì)人性的深刻剖析。

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，收錄了多篇回憶性散文，如《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》等。這些作品以魯迅的親身經(jīng)歷為素材，展現(xiàn)了魯迅的童年生活和社會(huì)變遷，適合學(xué)生閱讀。

《野草》是魯迅的散文詩集，收錄了《秋夜》、《雪》、《風(fēng)箏》等著名詩作。這些作品充滿了象征意義和哲理思考，有助于學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力。

《華蓋集》是魯迅的雜文集，收錄了魯迅在20世紀(jì)20年代發(fā)表的雜文，如《論雷峰塔的倒掉》、《論睜了眼看》等。這些雜文揭示了社會(huì)的種種弊病，展現(xiàn)了魯迅的批判精神。

《魯迅全集》是魯迅作品的完整匯編，包括小說、散文、雜文、詩歌等多種體裁。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀，全面了解魯迅的創(chuàng)作。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

（1）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，如《故事新編》、《且介亭雜文》等，了解魯迅在不同時(shí)期的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。

（2）組織學(xué)生進(jìn)行魯迅作品主題研討，如“魯迅筆下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”、“魯迅對(duì)人性探討的深度”等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅作品中的歷史背景和文化內(nèi)涵，如“魯迅與五四運(yùn)動(dòng)”、“魯迅與傳統(tǒng)文化”等，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生撰寫魯迅作品讀后感，分享自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（5）組織學(xué)生參觀魯迅故居、紀(jì)念館等，實(shí)地感受魯迅的生活環(huán)境和創(chuàng)作氛圍，加深對(duì)魯迅的了解。

（6）開展魯迅作品主題演講比賽，讓學(xué)生在演講中展示自己對(duì)魯迅作品的解讀和感悟，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。七、反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.情境教學(xué)法的運(yùn)用：在講解《有的人——紀(jì)念魯迅有感》時(shí)，我嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受魯迅的精神世界。例如，播放魯迅先生的演講視頻，讓學(xué)生直觀地了解魯迅的生平和思想。

2.多媒體教學(xué)手段的融合：利用多媒體展示魯迅先生的生平圖片、詩歌原文等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.學(xué)生對(duì)魯迅作品的理解深度不足：在課堂討論中，部分學(xué)生對(duì)魯迅作品中的象征意義和深層內(nèi)涵把握不夠，需要進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)。

2.教學(xué)互動(dòng)性有待提高：在課堂活動(dòng)中，部分學(xué)生參與度不高，需要加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.課后拓展資源的利用不夠充分：雖然提供了拓展閱讀材料，但學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)和探究的積極性還有待提高。

反思改進(jìn)措施（三）

1.深化魯迅作品解讀：針對(duì)學(xué)生對(duì)魯迅作品理解深度不足的問題，我將通過設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品的內(nèi)涵。同時(shí)，結(jié)合歷史背景和文化背景，幫助學(xué)生更好地理解魯迅的思想。

2.加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生參與度：為了提高教學(xué)互動(dòng)性，我將在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)更多有趣的游戲和角色扮演，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。此外，我將鼓勵(lì)學(xué)生提問和分享自己的觀點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.豐富課后拓展資源，激發(fā)學(xué)生自主探究：為了提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和探究的積極性，我將提供更多具有啟發(fā)性的拓展閱讀材料，如魯迅的其他作品、相關(guān)評(píng)論文章等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識(shí)視野，提高自主學(xué)習(xí)能力。八、板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-魯迅簡(jiǎn)介：文學(xué)家、思想家、革命家

-詩歌主題：紀(jì)念魯迅，表達(dá)對(duì)魯迅先生的敬意和懷念

-詩歌結(jié)構(gòu)：四節(jié)，每節(jié)四行，共十六行

②關(guān)鍵詞句：

①“有的人活著，他已經(jīng)死了”-反映對(duì)那些雖生猶死的人的批判

②“有的人死了，他還