“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實踐思考

“大觀念”指的是在教學(xué)過程中起關(guān)鍵指導(dǎo)作用的深刻理念，它揭示了教育的基本價值與教學(xué)的基本目標(biāo)，單元整體教學(xué)過程中，始終貫徹著對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握與系統(tǒng)整合，這一理念對學(xué)生參與的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動具有指導(dǎo)意義，并且是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心導(dǎo)向?！按笥^念”并非指抽象的知識結(jié)構(gòu)，也非局限于特定知識或技能的概念。它代表著對事物根本屬性、知識體系及基礎(chǔ)法則的深入領(lǐng)會，這種觀念能夠指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題，并培養(yǎng)學(xué)生長期發(fā)展所需的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義1.促進(jìn)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識在小學(xué)階段，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識體系的全面教學(xué)，涉及將數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的組織與優(yōu)化，這種方法基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與重構(gòu)，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)與理解，提升他們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成效及知識掌握程度，不僅能鞏固數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且能在探索過程中體驗到學(xué)習(xí)的愉悅。2.有利于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)展現(xiàn)出在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的基本能力和素養(yǎng)，這是他們在學(xué)習(xí)過程中必須具備的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)鍵在于營造有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，以便他們有效掌握必要的數(shù)學(xué)概念與解題技巧。采用單元整體的教學(xué)手段，能輔助學(xué)生構(gòu)建單元知識的全面理解，通過聯(lián)結(jié)各個知識點，構(gòu)筑結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，通過實施整體性單元教學(xué)策略，學(xué)生能迅速構(gòu)建對數(shù)學(xué)知識和技巧的全面理解。這有助于他們在學(xué)習(xí)過程中更加輕松地將數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實問題相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)出正確的思維習(xí)慣及數(shù)學(xué)思維模式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提升。3.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)單元化的全面教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生熟練掌握課本知識，同時也促進(jìn)他們掌握了有效的學(xué)習(xí)策略和提升了數(shù)學(xué)技能。在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)認(rèn)識”這一教學(xué)單元的整體規(guī)劃時，教師需重視指導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過這種教學(xué)策略，學(xué)生能夠在掌握分?jǐn)?shù)與除法知識的基礎(chǔ)上，自發(fā)地將所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活的各個方面。在進(jìn)行“比”的課堂教學(xué)過程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生全局性地理解比的概念及其運(yùn)算技巧。學(xué)生只有全面理解知識，才能掌握學(xué)習(xí)策略以及提高數(shù)學(xué)技能。二、“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略1.整體把握知識，建立聯(lián)系小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)旨在構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，通過多樣化的數(shù)學(xué)活動，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維。整合各教學(xué)單元，優(yōu)化課程內(nèi)容，應(yīng)用教材輔助教學(xué)，有利于學(xué)生從更宏觀的角度感悟數(shù)學(xué)，確立并強(qiáng)化數(shù)學(xué)的思考方法。教師在授課時，若將相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行整合，形成完整的教學(xué)單元，通過設(shè)計“學(xué)習(xí)”“實踐”“練習(xí)”“討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解和對技能的精確掌握。例如，在小數(shù)加減法教學(xué)結(jié)束后，教師可以采用綜合教學(xué)法，結(jié)合整除知識進(jìn)行教學(xué)，這有助于學(xué)生更有效地掌握知識，并將所學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系。2.合理設(shè)計問題，注重探究在單元整體教學(xué)的規(guī)劃過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體狀況，合理地構(gòu)建問題框架，啟發(fā)學(xué)生獨立探索，并鼓勵多角度的問題分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如在探討圓形面積概念的教學(xué)過程中，教師可設(shè)計系列問題幫助學(xué)生理解，旨在培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域上的發(fā)散思維，同時提升其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激勵他們深入探索圓的相關(guān)數(shù)學(xué)知識。教師可在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)，促使他們獨立研究并掌握“圓面積的計算法則”，借助該方法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生獨立研究技能的提升。在教授“圓周率”這一數(shù)學(xué)概念時，教師可利用視頻與圖片等多樣化的教學(xué)資源，以圖像和動態(tài)演示的方式，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識。在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計圍繞“圓周率”的拓展活動，將所教授的內(nèi)容進(jìn)行延伸，學(xué)生能夠掌握知識要點，同時，學(xué)習(xí)的興趣亦得以激發(fā)。借助該方法，提升學(xué)生分析、解決問題的綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)其探究精神與綜合素養(yǎng)。3.設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化體驗在單元整體教學(xué)模式下，布置學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)有助于提高學(xué)生的理解能力，重點是與學(xué)生的個人經(jīng)驗緊密結(jié)合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解“軸對稱圖形”概念時，設(shè)計相關(guān)任務(wù)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗：觀察班級中的黑板布局，研究其設(shè)計中的對稱元素，以了解和描述其對稱性特點；繪制具有軸對稱性質(zhì)的圖形，精確表示幾何形狀；促進(jìn)學(xué)生對幾何知識的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維，班級整體參與藝術(shù)創(chuàng)作。學(xué)生在動手實踐中觀察、感受軸對稱圖形的對稱之美，通過操作深化了對軸對稱圖形的認(rèn)識，互動比較與思考使學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了熱情，增強(qiáng)了自信心，并且全面深入地理解了數(shù)學(xué)知識。4.聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)遷移在教學(xué)活動中，學(xué)生被引導(dǎo)以個人實際為基礎(chǔ)，制定“年度目標(biāo)”與“每日任務(wù)”，并計算其在全年中的占比，以此探索數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用場景，解決具體的日常問題，實現(xiàn)知識由一點到另一點的轉(zhuǎn)換，這一能力至關(guān)重要。在“體積與容積”的教學(xué)探討中，學(xué)生利用個人喜歡的方法，測量面粉袋、水桶、花盆等物體的尺寸，得出它們的體積和容積數(shù)據(jù)，通過實踐應(yīng)用所學(xué)，學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程并理解其重要性，使他們在知識領(lǐng)域打下堅實基礎(chǔ)。5.加強(qiáng)動手實踐，深化理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實施動手操作的活動，不僅有助于學(xué)生牢固掌握已學(xué)知識，而且能夠促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識深層次的領(lǐng)悟。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組形式共同參與各種實踐活動，通過此類互動，學(xué)生得以在探索與思考中解決問題。如在探討分?jǐn)?shù)概念的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分配蛋糕的實際操作進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。初始階段，教師指導(dǎo)學(xué)生將攜帶的糕點等分成了四等份，接著讓學(xué)生親自操作，進(jìn)行分割、品嘗試吃、計數(shù)以及對比分析。整體化的數(shù)學(xué)單元教學(xué)理念，通過順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化整合，進(jìn)而合理構(gòu)建課程內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，利用特定教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。6.加強(qiáng)單元反思，優(yōu)化教學(xué)單元整體教學(xué)模式著重于在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過知識的掌握、技能的鍛煉、方法的習(xí)得和情感的培養(yǎng)等多方面的綜合積累與提升，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識體系，幫助學(xué)生逐步提高解決問題的能力，并促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師需審視教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)反思時，教師需對單元內(nèi)的知識點進(jìn)行全面審視與整合，將之視為一個統(tǒng)一的整體，深入剖析學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，探究其普遍性與特殊性困難，據(jù)此重構(gòu)符合實際需求的教學(xué)計劃。例如在探討“軸對稱圖形”這一主題知識時，教師可在深入剖析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)困難的普遍性問題，并據(jù)此對教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行適配調(diào)整。三、結(jié)語開展以單元為整體的教學(xué)活動，不僅是教學(xué)