《促織》和《變形記》聯(lián)讀說課稿-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)

《促織》和《變形記》聯(lián)讀說課稿-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《促織》和《變形記》聯(lián)讀說課稿-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)教材分析《促織》和《變形記》聯(lián)讀，選自2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)。這兩篇課文分別代表了古代文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)的精華，通過聯(lián)讀，可以讓學(xué)生更好地理解中西方文學(xué)的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)跨文化閱讀能力。同時(shí)，通過對(duì)比分析，有助于學(xué)生深入理解作品的主題思想、人物形象和藝術(shù)特色。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，通過閱讀《促織》和《變形記》，引導(dǎo)學(xué)生感受中西方文學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

2.提升學(xué)生的跨文化理解能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同文化背景中汲取營養(yǎng)，形成多元文化視角。

3.增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，通過對(duì)比分析兩篇課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深度解讀和批判性評(píng)價(jià)的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過課堂討論和寫作練習(xí)，提升學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)思想和情感的能力。學(xué)情分析本節(jié)課面對(duì)的是高中一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)诔踔须A段已經(jīng)接觸過一些文學(xué)作品，具備一定的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)。然而，由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，他們?cè)谝韵路矫嫒源嬖谝欢ǖ陌l(fā)展空間：

1.學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上，對(duì)中西方文學(xué)的歷史背景和作家作品了解有限，對(duì)《促織》和《變形記》的文學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，需要教師引導(dǎo)他們深入理解作品的文化內(nèi)涵。

2.在能力方面，學(xué)生的批判性思維和跨文化理解能力有待提高。通過聯(lián)讀，學(xué)生需要學(xué)會(huì)從不同文化視角分析作品，這對(duì)他們的思維能力提出了挑戰(zhàn)。

3.在素質(zhì)方面，部分學(xué)生可能存在閱讀興趣不濃、寫作能力較弱的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的寫作技能。

4.學(xué)生在行為習(xí)慣上，部分學(xué)生可能存在注意力不集中、參與課堂討論積極性不高的情況。為了提高課堂效果，教師需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采取多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.強(qiáng)化知識(shí)傳授，拓寬學(xué)生的文化視野。

3.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化理解能力。

4.關(guān)注個(gè)體差異，提高課堂互動(dòng)效果。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、音響設(shè)備、紙質(zhì)教材《促織》和《變形記》。

2.課程平臺(tái)：學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，用于發(fā)布教學(xué)資料和在線討論。

3.信息化資源：中西方文學(xué)背景資料庫、相關(guān)作家生平介紹、作品分析視頻。

4.教學(xué)手段：PPT課件、互動(dòng)式教學(xué)軟件、小組討論、角色扮演等。教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段中西方文學(xué)作品的片段，如《促織》中的場(chǎng)景和《變形記》中的奇幻元素，引導(dǎo)學(xué)生初步感受兩篇課文的差異。

2.提出問題：讓學(xué)生思考，為什么中西方文學(xué)作品會(huì)有如此不同的表現(xiàn)手法？它們各自傳達(dá)了怎樣的文化內(nèi)涵？

3.學(xué)生分享：請(qǐng)學(xué)生分享他們對(duì)中西方文學(xué)的認(rèn)識(shí)，以及他們對(duì)兩篇課文的初步印象。

（二）講授新課（15分鐘）

1.介紹《促織》和《變形記》的作者、背景及文學(xué)價(jià)值。

2.分析兩篇課文的主要人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想。

3.比較兩篇課文在表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵方面的異同。

4.強(qiáng)調(diào)跨文化閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從不同文化視角分析作品。

（三）鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.小組討論：將學(xué)生分成小組，讓他們就兩篇課文的異同進(jìn)行討論，并分享各自的觀點(diǎn)。

2.練習(xí)寫作：要求學(xué)生以《促織》和《變形記》為題材，寫一篇短文，表達(dá)自己對(duì)中西方文學(xué)的看法。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問：《促織》和《變形記》在表現(xiàn)手法上的主要區(qū)別是什么？

2.提問：兩篇課文分別傳達(dá)了怎樣的文化內(nèi)涵？

3.提問：如何從跨文化視角分析這兩篇課文？

（五）師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師提問：請(qǐng)學(xué)生回答課堂提問，并分享自己的理解和觀點(diǎn)。

2.學(xué)生提問：學(xué)生就自己不理解的地方向教師提問，教師進(jìn)行解答。

3.角色扮演：讓學(xué)生扮演《促織》和《變形記》中的角色，進(jìn)行情景模擬，加深對(duì)作品的理解。

（六）總結(jié)與拓展（5分鐘）

1.總結(jié)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)跨文化閱讀的重要性。

2.拓展：布置課后作業(yè)，要求學(xué)生閱讀其他中西方文學(xué)作品，并撰寫讀書筆記。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)說明：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境和提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.講授新課環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解，確保學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。

3.鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)通過小組討論和寫作練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

4.課堂提問環(huán)節(jié)旨在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

5.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)注重教學(xué)的雙邊互動(dòng)，通過提問、解答和角色扮演等方式，提高學(xué)生的參與度和積極性。

6.總結(jié)與拓展環(huán)節(jié)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并布置課后作業(yè)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《聊齋志異》選篇：通過閱讀《聊齋志異》中的其他篇目，如《畫皮》、《夜叉國》等，學(xué)生可以進(jìn)一步了解古代文學(xué)中奇幻元素的表現(xiàn)手法，以及其中蘊(yùn)含的道德觀念和人生哲理。

-《變形記》作者弗蘭茨·卡夫卡的其他作品：如《審判》、《城堡》等，這些作品同樣展現(xiàn)了卡夫卡獨(dú)特的敘事風(fēng)格和深刻的哲學(xué)思考，有助于學(xué)生深入理解《變形記》的創(chuàng)作背景和藝術(shù)特色。

-中西方文學(xué)比較研究書籍：《中西文學(xué)比較研究》等，通過閱讀這類書籍，學(xué)生可以系統(tǒng)地了解中西方文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)、主要流派和代表性作家作品，為跨文化閱讀打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以選擇閱讀上述拓展閱讀材料，進(jìn)一步豐富自己的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

-鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館查閱資料，了解中西方文學(xué)的發(fā)展歷程和重要事件。

-組織學(xué)生開展小組討論，就中西方文學(xué)作品的異同進(jìn)行深入探討，分享自己的觀點(diǎn)和見解。

-鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作短篇作品，模仿《促織》和《變形記》的敘事風(fēng)格，表達(dá)自己的思想和情感。

-安排學(xué)生進(jìn)行課堂報(bào)告，分享他們?cè)谡n后自主學(xué)習(xí)和探究中的成果，促進(jìn)知識(shí)的共享和交流。

3.實(shí)踐活動(dòng)建議：

-組織學(xué)生參觀圖書館或博物館，了解中西方文學(xué)的歷史背景和文化內(nèi)涵。

-邀請(qǐng)文學(xué)專家或?qū)W者進(jìn)行講座，讓學(xué)生直接接觸文學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)。

-開展中西方文學(xué)作品改編比賽，讓學(xué)生將文學(xué)作品改編成劇本、電影或舞臺(tái)劇等形式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4.課后作業(yè)建議：

-學(xué)生可以選擇閱讀一本中西方文學(xué)經(jīng)典作品，撰寫讀書筆記，分享自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。

-學(xué)生可以嘗試用英語閱讀一篇中西方文學(xué)作品，并進(jìn)行翻譯，提高自己的跨文化閱讀和翻譯能力。

-學(xué)生可以收集有關(guān)中西方文學(xué)交流的歷史資料，撰寫一篇短文，探討中西方文學(xué)交流的意義和影響。內(nèi)容邏輯關(guān)系①《促織》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-本文講述了一個(gè)名叫成名的人因家中遭遇不幸，被迫捕捉蟋蟀以換取生計(jì)的故事。

-文中“成名”這一人物形象，體現(xiàn)了封建社會(huì)底層人民的苦難和無奈。

-“促織”作為貫穿全文的線索，象征著成名一家的命運(yùn)起伏。

②《變形記》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-本文講述了主人公格里高爾·薩姆沙因一夜之間變成了一只甲蟲，從而引發(fā)的一系列悲劇故事。

-文中“變形”這一主題，揭示了現(xiàn)代社會(huì)中人的異化和孤獨(dú)。

-“甲蟲”這一形象，象征著人在社會(huì)中的異化和被邊緣化。

③兩篇課文內(nèi)容邏輯關(guān)系：

-《促織》和《變形記》都反映了社會(huì)底層人民的苦難和悲劇，體現(xiàn)了對(duì)人的關(guān)懷。

-兩篇課文在表現(xiàn)手法上有所不同，《促織》以現(xiàn)實(shí)主義手法描繪生活，而《變形記》則以荒誕派手法展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)。

-通過對(duì)比閱讀，學(xué)生可以更好地理解中西方文學(xué)在表現(xiàn)手法和主題思想上的異同。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們通過《促織》和《變形記》的聯(lián)讀，試圖讓學(xué)生們對(duì)中西方文學(xué)有更深入的理解。回顧整個(gè)教學(xué)過程，我覺得有幾個(gè)方面值得反思和總結(jié)。

首先，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，通過播放文學(xué)作品片段的方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我發(fā)現(xiàn)，這樣的方式比較直觀，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力。但是，我也意識(shí)到，對(duì)于一些不太熟悉文學(xué)的學(xué)生來說，可能還需要更多的引導(dǎo)，比如提前布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們對(duì)作品有一個(gè)初步的了解。

在講授新課的過程中，我盡量圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行講解。我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于《促織》和《變形記》這樣的經(jīng)典作品，學(xué)生往往能夠很快地抓住主題和人物形象，但在深入分析作品的藝術(shù)特色和文化內(nèi)涵時(shí)，他們可能會(huì)感到有些吃力。因此，我在講解時(shí)，盡量結(jié)合具體的詞句和情節(jié)，幫助學(xué)生理解。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我采用了小組討論和寫作練習(xí)的方式。這樣的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)非常積極，能夠提出很多有見地的觀點(diǎn)。但在寫作練習(xí)中，有些學(xué)生似乎還是缺乏信心，寫作水平有待提高。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我需要更多地關(guān)注學(xué)生的寫作技巧培養(yǎng)。

課堂提問環(huán)節(jié)，我盡量設(shè)計(jì)一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}時(shí)，不僅能夠復(fù)述課文內(nèi)容，還能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，這讓我感到非常欣慰。

在教學(xué)過程中，我也注意到了一些