2024秋九年級語文上冊 第六單元 21 智取生辰綱說課稿 新人教版

2024秋九年級語文上冊第六單元21智取生辰綱說課稿新人教版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024秋九年級語文上冊第六單元21智取生辰綱說課稿新人教版設計思路本節(jié)課以“智取生辰綱”為教學主題，圍繞九年級語文上冊第六單元內(nèi)容，結合課本，以學生為主體，教師為主導，采用情境教學法，引導學生深入理解作品，提高學生的閱讀理解能力和審美鑒賞能力。通過分析人物形象、情節(jié)結構、寫作手法等方面，讓學生領略古典小說的魅力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生閱讀古典小說的能力，提升文學鑒賞素養(yǎng)。通過分析《智取生辰綱》中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和寫作技巧，增強學生的審美感知和批判性思維。同時，引導學生理解作品所蘊含的智慧與策略，培養(yǎng)其解決問題的能力，激發(fā)學生的文化自信和民族自豪感。重點難點及解決辦法重點：1.人物形象分析：深刻理解吳用等人物的性格特點和形象塑造；2.情節(jié)結構分析：把握故事發(fā)展脈絡，理解情節(jié)安排的巧妙性。

難點：1.寫作手法理解：分析小說中的白描、對比等手法及其作用；2.文化內(nèi)涵解讀：探究小說所反映的古代社會風貌和道德觀念。

解決辦法：1.通過小組討論，引導學生深入分析人物形象和情節(jié)結構；2.結合課內(nèi)注釋和課外資料，幫助學生理解小說中的寫作手法；3.結合歷史背景和文化知識，引導學生解讀小說的文化內(nèi)涵。通過課堂提問、角色扮演等形式，激發(fā)學生的思考和參與，突破教學難點。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、黑板、粉筆。

2.課程平臺：人教版語文教學資源庫。

3.信息化資源：《智取生辰綱》文本資料、相關歷史背景資料、人物形象分析文章。

4.教學手段：情境教學、小組討論、角色扮演、多媒體展示。教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《智取生辰綱》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們是否聽說過《智取生辰綱》這個故事？它講述了一個怎樣的故事呢？”

展示一些關于《智取生辰綱》的圖片或視頻片段，讓學生初步感受古典小說的魅力或特點。

簡短介紹《智取生辰綱》的基本情節(jié)和作者，為接下來的學習打下基礎。

二、基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《智取生辰綱》的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解《智取生辰綱》的定義，包括其主要組成元素或結構。

詳細介紹《智取生辰綱》的故事背景、主要人物和情節(jié)發(fā)展，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

三、案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《智取生辰綱》的特性和重要性。

過程：

選擇《智取生辰綱》中的關鍵情節(jié)進行分析，如智取生辰綱的策略、人物之間的互動等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解《智取生辰綱》的情節(jié)安排和人物塑造。

引導學生思考這些案例對現(xiàn)實生活或學習的影響，以及如何應用故事中的智慧解決實際問題。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《智取生辰綱》相關的主題進行深入討論，如人物性格分析、情節(jié)設計技巧等。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《智取生辰綱》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調《智取生辰綱》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括《智取生辰綱》的基本情節(jié)、人物分析、案例分析等。

強調《智取生辰綱》在現(xiàn)實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用古典小說中的智慧。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于《智取生辰綱》的讀后感或分析報告，以鞏固學習效果。知識點梳理1.《智取生辰綱》的作者與背景

-作者：施耐庵

-背景：元末明初，反映當時社會矛盾和農(nóng)民起義。

2.人物形象分析

-吳用：智多星，機智勇敢，富有謀略。

-楊志：武藝高強，忠誠正直，但過于剛愎自用。

-白勝：潑皮無賴，善于應變，有反骨。

-其他人物：晁蓋、公孫勝等。

3.情節(jié)結構分析

-起因：生辰綱是朝廷的貢品，價值連城，成為梁山好漢覬覦的對象。

-經(jīng)過：吳用設計智取生辰綱，眾人齊心協(xié)力，成功盜取。

-結果：生辰綱被梁山好漢所得，官府追查，梁山好漢逃亡。

4.寫作手法

-白描手法：通過簡潔的文字勾勒出人物形象和場景。

-對比手法：通過對比突出人物性格和情節(jié)發(fā)展。

-懸念手法：設置懸念，吸引讀者閱讀興趣。

5.文化內(nèi)涵

-反映古代社會的矛盾和沖突，展現(xiàn)農(nóng)民起義的斗爭精神。

-體現(xiàn)忠義、智勇、團結等傳統(tǒng)美德。

-揭示封建社會的腐敗和黑暗，批判封建統(tǒng)治。

6.人物關系

-吳用與楊志：智勇互補，共同完成智取生辰綱的任務。

-梁山好漢之間的關系：忠誠、互助、共同抵抗官府。

7.教育意義

-培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，提高文學鑒賞素養(yǎng)。

-培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。

-傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。板書設計①《智取生辰綱》人物形象分析

-吳用：智多星，機智勇敢，富有謀略

-楊志：武藝高強，忠誠正直，剛愎自用

-白勝：潑皮無賴，善于應變，有反骨

-晁蓋：豪爽直率，仗義疏財

-公孫勝：道法高強，智謀過人

②《智取生辰綱》情節(jié)結構分析

-起因：生辰綱價值連城，成為梁山好漢覬覦的對象

-經(jīng)過：吳用設計智取生辰綱，眾人齊心協(xié)力，成功盜取

-結果：生辰綱被梁山好漢所得，官府追查，梁山好漢逃亡

③《智取生辰綱》寫作手法

-白描手法：簡潔的文字勾勒人物形象和場景

-對比手法：對比突出人物性格和情節(jié)發(fā)展

-懸念手法：設置懸念，吸引讀者閱讀興趣

④《智取生辰綱》文化內(nèi)涵

-反映古代社會矛盾和沖突，展現(xiàn)農(nóng)民起義的斗爭精神

-忠義、智勇、團結等傳統(tǒng)美德

-揭示封建社會的腐敗和黑暗，批判封建統(tǒng)治教學反思與總結今天上了《智取生辰綱》這一課，整體感覺收獲頗豐，但也有些許不足，我想和大家分享一下我的教學反思和總結。

在教學方法上，我嘗試了情境教學法，通過展示相關圖片和視頻，讓學生們對《智取生辰綱》的故事背景和人物形象有了一個直觀的感受。我覺得這個方法挺有效的，學生們參與度很高，討論也很熱烈。不過，我也發(fā)現(xiàn)有些學生對于古典小說的背景知識了解不多，我在講解時可能需要更加細致地介紹一些歷史背景和文化內(nèi)涵。

在策略上，我設計了小組討論環(huán)節(jié)，讓學生們分組分析人物形象和情節(jié)結構。這個環(huán)節(jié)很成功，學生們在討論中不僅加深了對文本的理解，還鍛煉了他們的合作能力和表達能力。但我也注意到，有些小組在討論時偏離了主題，可能是我對討論的引導不夠明確。

在教學管理方面，我發(fā)現(xiàn)課堂紀律總體上還是不錯的，但有個別學生注意力不夠集中。我會在今后的教學中，更加注重課堂紀律的管理，比如通過設置一些小獎勵來激勵學生專心聽講。

至于教學效果，我覺得學生們在知識上有了明顯的進步。他們對《智取生辰綱》的人物形象、情節(jié)發(fā)展和寫作手法有了更深入的理解。在技能上，他們的閱讀理解能力和分析能力也有所提升。在情感態(tài)度上，他們對古典文學的興趣似乎更濃厚了。

當然，也存在一些不足。比如，對于一些難度較大的文本分析，我可能沒有給予足夠的指導和時間，導致部分學生理解不夠深入。此外，我在課堂上可能過于注重知識點的講解，而忽略了學生的主體地位，今后我會更加注重引導學生自主學習。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在講解古典