初中生物-植物體結構層次教學設計學情分析教材分析課后反思

《植物體的結構層次》教學設計

教材分析

《植物體的結構層次》是新人教版七年級上冊第二單元第二章《細胞怎樣構

成生物體》第三節(jié)，它是第二節(jié)《動物體的結構層次》的姐妹篇，也是它的延續(xù),

意在使學生了解生物體是怎樣有序構成的，幫助同學們進一步形成生物體是一個

統(tǒng)一整體的生物學觀點，培養(yǎng)同學們的生物科學素養(yǎng)。學好該內(nèi)容能也為進一步

理解第三單元生物圈中的綠色植物作好鋪墊。

同時本節(jié)從宏觀入手，也就是從學生感性認識入手，先認識植物體再逐層揭

示植物體的結構層次，使學生學會正確的觀察方法和認知順序。

學情分析

在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)知道：細胞是生物體結構和功能的基本單位；細胞

通過分裂產(chǎn)生形態(tài)、結構和功能相似的細胞。再結合學生小學已經(jīng)掌握的有關植

物體結構的知識，本節(jié)的教學難度不大。而且七年級學生思維活躍，求知欲舊盛,

特別是對探究實驗充滿好奇，動手能力較強，而且己經(jīng)能比較熟練地使用實驗用

具。這些都為本節(jié)課的教學作好了鋪墊。

教學目標

（一）知識目標

1.描述綠色開花植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。

2.識別構成植物體的幾種主要組織；說出組織在植物器官上的分布特點。

3.概述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂、分化形成的。

（二）能力目標

1.運用觀察實驗，嘗試辨認幾種主要組織。

2.運用對比方法，歸納出器官中不同組織的細胞形態(tài)及排列特點。

（三）情感態(tài)度價值觀目標

初步形成生物體是二個統(tǒng)二整體的概念。

教學重點和難點

教學重點：

1.描述植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體，并且能從宏觀到微觀，

從整體到部分，逐步認識植物體的結構層次。

2.植物的各種組織均由分生組織的細胞分化形成。

教學難點：

1.植物體中主要組織的特點和功能。

2.植物體各種組織是如何形成的。

3.植物體的結構層次。

教學方法

探究式教學與啟發(fā)式教學相結合。

講授法與實驗法相結合。

教學準備

辣椒植株；橘子昊實；解剖盤、鐐子、解剖針；多媒體課件。

教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

導入：那么植物體的結構層次是1、回答：

怎樣的呢？觀看銀杏樹,感受植葉、樹干等

以唯美的風景

復習并導入新物帶來的風景美。說說植物形成

畫面?，激發(fā)學

課靚麗的風景與那些結構有關O

生學習興趣。

呢？

1、想一想：一株完整的綠色開觀察辣椒植株，問答：

花植物由哪些結構組成？由根、莖、葉、花、

一、綠色開花植培養(yǎng)學生認識

（實物展示一株帶花和果實的果實組成，（根據(jù)教師

物有六大器官生物體能力

辣椒植株）請同學們觀察，這一提示）還有種子

株辣椒植株由哪些部分組成？

結合生活經(jīng)驗推測各個器官的回答：

功能根一吸收水、無機鹽

莖一運輸

葉一光合作用，制造

有機物

花、果實、種子在成

長過程的關系，推測

與生殖有關

小結：綠色開花植物有六大器

官：根、莖、葉、花、果實、種

子。（板書：根、莖、葉、花、講練結合，加

果實、種子）綠色開花植物有六2、完成導學案連線，深印象

大器官,這六大器官有機的結合匯報答案。

在一起就構成了植物體。

2、植物每種器官的功能是什

么？試著連一連：（課件出示連

線題目，學生在導學案上完成〉

小結:我們發(fā)現(xiàn)根莖葉與植物獲

取營養(yǎng)、由小長大有關，我們稱

它們?yōu)闋I養(yǎng)器官，花果實種子與

植物繁殖后代有關,我們把它們

稱為生殖器官。

我們以番茄的果皮細胞和果肉

細胞為例，看看保護組織和營養(yǎng)觀看投影的番茄果皮

組織這兩種組織各有什么特點。和果肉細胞圖，分析

（教師使用電子目鏡將顯微鏡組成二者的細胞的區(qū)

觀察的番茄果皮和果肉細胞臨另h推測各個結構主

時裝片中的細胞實時投影到屏要是什么組織。

幕上，學生觀察分析）

通過學生觀察

4,思考和教師講

觀察課本第64頁圖，解，突破“植

教師講解：（課件展示根尖縱切思考回答：由圖中的物的幾種組

結構模式圖）觀察根尖分生區(qū)細箭頭可以看出，這四織”這一難點

胞，與其他區(qū)域細胞比較，分生種組織是由分生組織

區(qū)細胞小，細胞壁薄，細胞核大，分化來的。

細胞質濃，并且分裂能力很強，

可以不斷地分裂產(chǎn)生新細胞，進

而分化形成其他組織。分生區(qū)細

胞構成的就是分生組織。除了根

尖，還有芽尖也有分生組織。聽講。

類比動物體的結構層次，同學們嘗試從宏觀到微觀描

能從宏觀到微觀描述植物體的述植物體的結構層

結構層次嗎？次。

齊讀課本第65頁：植

物體是由六大器官組

成的，每一種器官都

學生嘗試自己

由幾種不同的組織構

歸納總結植物

成，每一種組織都由

體的結構層

三、植物體的結形態(tài)相似、結構和功

次，并且試著

構層次能相同的細胞聯(lián)合在

比較動物體和

一起形成。

植物體結構層

你能嘗試從微觀到宏觀描述植

次的區(qū)別

物體的結構層次嗎？細胞一組織f器官f

與動物體的結構層次相比不同植物體

點是什么？動物體的結構層次中

器官構成系統(tǒng)而植物

體是器官直接構成植

物體。

這節(jié)課你學會了什么？

總結提升（知識樹形式歸納本節(jié)課內(nèi)容）

這節(jié)課大家學的怎么樣？我們

通過小測驗來檢測一下大家學獨立完成導學案上通過當堂測驗

當堂檢測習的效果。請同學們認真完成導【練一練】檢測學生學習

學案上【練一練】效果

板書設計

生物體的結構層次

六大器官組成

營養(yǎng)器官、生殖器官

只組成.植物體

器官組成一系統(tǒng)組座一動物體

學情分析

初中階段是智力發(fā)展的關鍵年齡，學生邏輯思維從經(jīng)

驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能

力也隨著迅速發(fā)展，追求新知的欲望比較強烈，喜歡在

教師面前表現(xiàn)自己，同時也特別希望得到教師表揚與認

可，在班級和同學中樹立自己的威信，以獲得歸屬感。

從認知的角度看，學生通過電視、網(wǎng)絡等形式會對世界

氣候有一定的認識，所以對本節(jié)課的內(nèi)容并不陌生，但

學生在生物學概念建立等方面都存在著不足，而觀察、

操作等實驗較好的解決這個問題。所以，要充分利用地

操作實驗和小組合作來設計教學，通過動手、交流激發(fā)

學生參與意識，提高學生分析和動手能力，并指導學生

通過聯(lián)系生活、觀察結構來推理生物結構的功能。

從心理的角度看，七級學生好奇心強，想象力豐富，

思維跳躍性大，課堂有效學習時間短，自我控制能力差。

所以，教師應該有效調(diào)控課堂，讓學生跟隨和圍繞教師

的任務驅動進行學習，這是達成本節(jié)課高效課堂教學的

關鍵，好在本節(jié)知識對學生具有新鮮感、有親身感受，

且通過學生看看、動動甚至嘗嘗，有效調(diào)動學生學習的

積極性和好奇心。由于學生的學習習慣和學習能力參差

不齊，課堂教學過程中既要考慮到面向全體，又要關注

個體差異，確保每位學生都能學有所獲。

效果分析

本節(jié)課是生物體結構層次的一項重要內(nèi)容，本節(jié)

內(nèi)容的學習，鞏固前面“細胞是生物體結構的基本單位”、

“動物體結構層次”等相關概念

本節(jié)課主要講植物體結構層次情況，采用實驗操作形式

設計情景式教學模式主要采用以學生自主學習為主，通

過問題的設計、分組的原則、對學生進行指導和結合

問題進行課件演示等方法培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析

問題貫穿始終。所利用的教學資源符合學生年齡特征、

心理特征和學科認知發(fā)展水平，具有科學性、思想性、

趣味性、靈活性和開放性，教學資源題材多樣、內(nèi)容豐

富、氣候真實。最大限度激發(fā)了學生學習興趣、開闊了

學生的視野、拓展了學生的思維。教學環(huán)節(jié)緊湊，時間

分配比較合理。利用小組教學模式，探究各種氣候類型，

學生思維活躍，想到了有效的解決辦法。

對于較容易掌握的知識，讓學生進行自學，既提高了

效率，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力，效果明顯。

課后反思

本節(jié)課，以結構層次為主線，由宏觀向微觀逐漸探究，

現(xiàn)將教學效果進行總結：

優(yōu)點：

1、課堂氛圍好，努力調(diào)動學生積極性，在小組合作、

同桌互動、競賽答題等方面，釋放學生潛力，建立

學習自信。

2、借助實物教學，形象直觀，借助小組討論，提高參

與度，

3、課程設計主線清晰，從宏觀到微觀，層層推進；密

切聯(lián)系生活實物，豐富課堂內(nèi)容；

4、探究式的思維應用在每一個模塊，通過問題的提出，

推進器官與組織之間的轉換，借助細胞結構分析得

出器官是由組織構成的，形象直觀。思維過度銜接

流暢。

二、缺點：

1.語言精煉不足，個別詞語的發(fā)音不準確，

2.器官環(huán)節(jié)再細化，通過實驗現(xiàn)象直觀推測器官的功能,

效果會由于語言描述的聯(lián)想

3、小組展示環(huán)節(jié)，指令不清晰，學生回答過程凌亂，系

統(tǒng)性缺乏

三、改進措施：

1.力求教學語言準確生動。

2,加強自身專業(yè)學習，形成獨特的教學風格，優(yōu)化課程的

細膩性，重視實驗現(xiàn)象的直觀觀察的應用。

在了解動物體結構層次的基礎上，再進一步學習植物體結構層次。相關內(nèi)容簡單了，在了解

了分化、組織、器官等概念的基礎上學習本節(jié)內(nèi)容，學難度降低了。

因此，教材安排有了變化。只講解了器官和組織兩個內(nèi)容，同時先交代器官，再呈現(xiàn)組織。

既遵循了認知順序，也對組織、器官邏輯的鞏固。從宏觀到微觀的認知主線，更有利于理解

難以用肉眼觀察的組織結構。

從器官的功能做出合理推測，再結合課本關于組織的介紹，學生很容易形象直觀的推測

出組織的分布以及功能特點。對學生認識組織是有建構意義的。

同時，對比動物體結構層次，認識動植物體結構層次的異同點，體會動植物體生命活動方

式的異同點。教材中列舉番茄的實例，通過觀察細胞結枸，充分體會組織這一概念，對上節(jié)

內(nèi)容起到遷移作用。

（一）知識目標

1.描述綠色開花植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。

2.識別構成植物體的幾種主要組織；說出組織在植物器官上的分布特點。

3.概述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂、分化形成的。

（二）能力目標

1.運用觀察實驗，嘗試辨認幾種主要組織。

2.運用對比方法，歸納出器官中不同組織的細胞形態(tài)及排列特點。

（三）情感態(tài)度價值觀目標

初步形成生物體是一個統(tǒng)一整體的概念。

教學重點：

1.描述植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體，并且能從宏觀到微觀，

從整體到部分，逐步認識植物體的結構層次。

2.植物的各種組織均由分生組織的細胞分化形成。

教學難點：

1.植物體中主要組織的特點和功能。

2.植物體各種組織是如何形成的。

3.植物體的結構層次。

1.取一個成熟的桃子，剝?nèi)ケ砥?，我們食用的部分屬于（?/p>

A.保護組織B.營養(yǎng)組織

C.機械組織D.輸導組織

2.一個成熟的大西瓜是（）

A.一個細胞B.一種組織

C.一個器官D.一個植物體

3.下列各項中屬于組織的是（）

A.-?粒玉米B.一個番茄

C.一片樹葉D.西瓜瓜瓢

4.屬于營養(yǎng)組織的是（）

A.洋蔥表皮B.番茄果皮

C.葉表皮D.番茄果肉

5、請?zhí)顚懕碇兄参锼秤貌糠种饕侵参锏哪膫€器官：

植物

植物胡蘿卜甘蔗白菜黃花菜柿子

種類

器官

名稱

7、當你吃甘蔗時，首先你要把甘蔗莖堅韌的皮剝?nèi)ィ痪捉栏收崆o時會有很多的甜汁；那

些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構成器官的角度，說一說甘蔗莖是由哪些組織構

成的？

8、葉片的上表皮和下表皮可以進行光合作用嗎？

生物體的結構層次“認

識植

物體

六大器官組成的幾

種組

營養(yǎng)器官、生殖器官

植物體織”