第12課《詩經(jīng)二首》之《蒹葭 》說課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級(jí)下冊(cè)

第12課《詩經(jīng)二首》之《蒹葭》說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級(jí)下冊(cè)一、教材分析

第12課《詩經(jīng)二首》之《蒹葭》選自2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級(jí)下冊(cè)。本課以《詩經(jīng)》中的《蒹葭》為例，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解古代詩歌的藝術(shù)特色，感受《詩經(jīng)》中的情感表達(dá)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文化的興趣。課文內(nèi)容豐富，情感真摯，語言優(yōu)美，具有較高的文學(xué)價(jià)值和教育意義。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構(gòu)與運(yùn)用等核心素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)《蒹葭》，學(xué)生能夠理解古代詩歌的意象運(yùn)用和情感表達(dá)，提升對(duì)古典文化的鑒賞能力；同時(shí)，通過解讀詩句，學(xué)生能夠鍛煉語言表達(dá)和審美感知，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞力。此外，本課還鼓勵(lì)學(xué)生通過創(chuàng)作詩詞，實(shí)踐語言建構(gòu)與運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)作能力和文化自信。三、學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的古詩文閱讀基礎(chǔ)，對(duì)《詩經(jīng)》有一定的了解，能夠識(shí)別和解釋一些常見的古文詞匯和句式。他們可能已經(jīng)接觸過一些古詩詞，對(duì)古典文學(xué)有一定的興趣和認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對(duì)古典文化普遍抱有濃厚興趣，尤其是對(duì)《詩經(jīng)》這樣富有音樂性和藝術(shù)性的詩歌。他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的學(xué)生善于通過朗讀體會(huì)詩歌情感，有的學(xué)生則更傾向于深入分析詩句背后的文化內(nèi)涵。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生對(duì)古文詞匯的理解可能存在困難，尤其是那些生僻字詞和古代用語的現(xiàn)代意義理解。此外，學(xué)生可能難以把握古詩詞中的意象和象征手法，以及在情感表達(dá)上的抽象性。在鑒賞古典詩歌時(shí)，學(xué)生可能難以完全理解詩人所表達(dá)的情感和意境，這在一定程度上會(huì)影響他們對(duì)詩歌的深入理解。因此，教學(xué)中需注重詞匯解釋、意象分析和情感體驗(yàn)的教學(xué)策略。四、教學(xué)資源

-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、音響設(shè)備

-課程平臺(tái)：班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)校圖書館資源

-信息化資源：古詩詞鑒賞相關(guān)網(wǎng)站、電子教材、在線詩詞數(shù)據(jù)庫

-教學(xué)手段：朗讀、小組討論、角色扮演、板書、PPT展示五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.播放《蒹葭》古風(fēng)音樂，營(yíng)造氛圍。

2.展示《蒹葭》詩句，提問：“同學(xué)們，你們知道這首詩的作者是誰？它出自哪里？請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹一下這首詩的內(nèi)容?！?/p>

3.學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)并導(dǎo)入新課。

二、講授新課（20分鐘）

1.教師講解《蒹葭》的背景及作者，引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌產(chǎn)生的時(shí)代背景。

2.分析詩句，講解古詩詞的意象、象征手法和情感表達(dá)。

-用時(shí)5分鐘：講解“蒹葭蒼蒼，白露為霜”中的意象和象征意義。

-用時(shí)5分鐘：講解“所謂伊人，在水一方”中的意象和象征意義。

-用時(shí)5分鐘：講解“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)”中的意象和象征意義。

-用時(shí)5分鐘：講解“溯游從之，宛在水中央”中的意象和象征意義。

3.分析詩歌的韻律和節(jié)奏，講解古詩詞的音樂性。

4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的情感，分析詩人表達(dá)的情感。

三、鞏固練習(xí)（15分鐘）

1.朗讀詩歌，分組比賽，鍛煉學(xué)生的朗讀能力和對(duì)詩歌的把握。

2.詩句填空，鞏固學(xué)生對(duì)詩句的記憶和理解。

3.學(xué)生互評(píng)，提高學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：“這首詩中，詩人表達(dá)了怎樣的情感？請(qǐng)舉例說明?！?/p>

2.學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。

五、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這首詩中的‘伊人’指的是誰？為什么？”

2.學(xué)生討論，教師總結(jié)并解答。

3.提問：“這首詩在古代有何特殊意義？對(duì)我們現(xiàn)代有何啟示？”

4.學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)。

六、總結(jié)與拓展（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《蒹葭》的藝術(shù)特色和情感表達(dá)。

2.學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，教師點(diǎn)評(píng)。

3.拓展：引導(dǎo)學(xué)生思考如何將《蒹葭》中的意象和情感運(yùn)用到自己的寫作中。

整個(gè)教學(xué)過程緊扣實(shí)際學(xué)情，突出重難點(diǎn)，關(guān)注核心素養(yǎng)能力的拓展要求。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和語言表達(dá)技巧。六、知識(shí)點(diǎn)梳理

1.《詩經(jīng)》的背景與特點(diǎn)

-《詩經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩歌總集，收集了西周初年至春秋中葉的詩歌305篇。

-《詩經(jīng)》分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三部分，反映了古代社會(huì)的風(fēng)俗民情、政治制度、宗教信仰等。

2.《蒹葭》的作者與創(chuàng)作背景

-《蒹葭》出自《詩經(jīng)·秦風(fēng)》，作者為不詳。

-詩歌創(chuàng)作背景：古代社會(huì)，男女之間的愛情受到種種束縛，詩人通過《蒹葭》表達(dá)了對(duì)自由愛情的向往。

3.《蒹葭》的意象與象征手法

-蒹葭：生長(zhǎng)在水邊的蘆葦，象征著詩人對(duì)美好愛情的追求。

-伊人：指心中所思慕的人，象征著詩人追求的愛情對(duì)象。

-水一方：比喻伊人所在之地遙遠(yuǎn)，象征著愛情追求的艱辛。

-溯洄從之、溯游從之：分別表示逆流而上和順流而下尋找伊人，象征著對(duì)愛情的執(zhí)著追求。

4.《蒹葭》的情感表達(dá)

-思念之情：詩人對(duì)伊人的思念之情貫穿全詩，表達(dá)了對(duì)美好愛情的渴望。

-求而不得的痛苦：詩人在追求愛情的過程中，遭遇種種困難和阻礙，表達(dá)了對(duì)愛情的無奈和痛苦。

-執(zhí)著追求：詩人不畏艱難，始終追求愛情，展現(xiàn)了堅(jiān)貞不渝的品質(zhì)。

5.《蒹葭》的韻律與節(jié)奏

-《蒹葭》采用四言詩的形式，每句四個(gè)字，節(jié)奏鮮明。

-詩歌韻律優(yōu)美，富有音樂性，體現(xiàn)了《詩經(jīng)》的藝術(shù)特色。

6.《蒹葭》的教學(xué)價(jià)值

-培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力：通過學(xué)習(xí)《蒹葭》，學(xué)生能夠感受到古代詩歌的藝術(shù)魅力，提高審美鑒賞能力。

-增強(qiáng)文化自信：了解《詩經(jīng)》和《蒹葭》的創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自信。

-提高語言表達(dá)能力：通過學(xué)習(xí)《蒹葭》的意象、象征手法和情感表達(dá)，學(xué)生能夠提高自己的語言表達(dá)能力。七、板書設(shè)計(jì)

①《蒹葭》背景

-詩經(jīng)·秦風(fēng)

-西周初年至春秋中葉

-古代愛情觀念

②《蒹葭》意象與象征

-蒹葭：追求愛情的象征

-伊人：心中所思慕的人

-水一方：遙遠(yuǎn)愛情的象征

③《蒹葭》情感表達(dá)

-思念之情

-求而不得的痛苦

-執(zhí)著追求

④《蒹葭》