歷史與社會人教版九年級第三單元第二課第一框《歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成》說課稿001

歷史與社會人教版九年級第三單元第二課第一框《歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成》說課稿一、教學內(nèi)容

本節(jié)課為人教版九年級歷史與社會第三單元第二課第一框《歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成》。主要內(nèi)容涉及兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的背景和原因，包括資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡、帝國主義國家之間的矛盾激化、軍國主義和法西斯主義盛行等方面。通過學習，學生將了解戰(zhàn)爭策源地形成的過程及其對世界歷史的影響。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。首先，通過分析戰(zhàn)爭策源地的形成，提升學生史料實證的能力，使他們學會從歷史資料中提取信息。其次，引導學生理解歷史發(fā)展中的因果關(guān)系，培養(yǎng)他們的歷史解釋能力。最后，通過探討戰(zhàn)爭策源地的影響，激發(fā)學生的家國情懷和社會責任感，增強他們對和平與發(fā)展的認同感。三、學情分析

九年級的學生已經(jīng)具備了一定的歷史知識基礎(chǔ)，對歷史事件有一定的了解和認識。在知識層面，他們已經(jīng)學習了世界近代史的相關(guān)內(nèi)容，對資本主義的發(fā)展和帝國主義的出現(xiàn)有一定的了解。然而，對于戰(zhàn)爭策源地形成這一具體歷史現(xiàn)象，學生的認識可能較為模糊，缺乏深入的理解。

在能力方面，九年級學生具備了一定的分析問題和解決問題的能力，能夠通過閱讀文本和圖片獲取信息。但在歷史分析能力上，他們可能還處于初步階段，需要教師引導他們從多角度思考歷史事件。

在素質(zhì)方面，九年級學生正處于青春期，具有強烈的求知欲和探索精神，但同時也存在一定的逆反心理和浮躁情緒。他們在面對復雜的歷史問題時，可能會表現(xiàn)出對歷史事件的簡單化處理或情緒化反應。

在行為習慣上，部分學生可能存在注意力不集中、參與課堂討論積極性不高的問題，這可能會影響他們對歷史知識的吸收和理解。此外，由于網(wǎng)絡信息的便捷獲取，學生對歷史知識的獲取途徑多樣化，但同時也可能存在信息甄別能力不足的情況。四、教學資源準備

1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材或?qū)W習資料，包括人教版九年級歷史與社會第三單元第二課第一框《歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成》的相關(guān)內(nèi)容。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前后的歐洲地圖、戰(zhàn)爭策源地形成的示意圖、相關(guān)歷史事件的紀錄片片段等。

3.教學工具：使用投影儀或電子白板展示教材內(nèi)容，以及多媒體資源，以便全班學生能夠清晰地看到。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，布置教室環(huán)境，包括設(shè)置分組討論區(qū)，方便學生進行小組合作學習，并確保教室安靜，有利于學生集中注意力。五、教學過程設(shè)計

1.導入新課（5分鐘）

-教師展示一張描繪第一次世界大戰(zhàn)前歐洲地圖的圖片，引導學生觀察地圖上的國家分布和領(lǐng)土變化。

-提問：同學們，這張地圖反映了什么？你們能從這張地圖中看到哪些歷史現(xiàn)象？

-學生回答后，教師總結(jié)：這張地圖展示了19世紀末20世紀初歐洲的版圖，為接下來的學習引入話題——歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成。

2.講授新知（20分鐘）

-概述資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡：講解資本主義國家在政治、經(jīng)濟、軍事等方面的競爭，以及這種競爭導致的矛盾和沖突。

-分析帝國主義國家之間的矛盾激化：介紹主要資本主義國家在爭奪殖民地、市場、資源等方面的競爭，以及這些競爭如何加劇了國家間的緊張關(guān)系。

-探討軍國主義和法西斯主義盛行：講解軍國主義和法西斯主義的興起背景，以及它們對戰(zhàn)爭策源地形成的影響。

-通過案例分析，如德國在兩次世界大戰(zhàn)中的角色，讓學生理解戰(zhàn)爭策源地形成的過程和原因。

-展示多媒體資源，如相關(guān)歷史事件的圖片、視頻，幫助學生直觀地理解教學內(nèi)容。

3.鞏固練習（10分鐘）

-分組討論：將學生分成小組，討論以下問題：

1.資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡如何導致戰(zhàn)爭策源地的形成？

2.帝國主義國家之間的矛盾如何加劇了戰(zhàn)爭策源地的形成？

3.軍國主義和法西斯主義在戰(zhàn)爭策源地形成中扮演了什么角色？

-各小組派代表分享討論成果，教師點評并總結(jié)。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)戰(zhàn)爭策源地形成的原因和過程。

-提醒學生關(guān)注歷史事件的因果關(guān)系，培養(yǎng)歷史思維。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-布置課后作業(yè)：

1.閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，思考戰(zhàn)爭策源地形成的歷史背景和原因。

2.收集有關(guān)第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的資料，進行整理和分析。

3.撰寫一篇短文，闡述你對戰(zhàn)爭策源地形成原因的理解。六、教學資源拓展

1.拓展資源：

-歷史文獻：推薦學生閱讀《凡爾賽和約》、《九國公約》等歷史文獻，了解第一次世界大戰(zhàn)后的國際政治格局和歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成。

-歷史人物：介紹與戰(zhàn)爭策源地形成相關(guān)的歷史人物，如俾斯麥、列寧、墨索里尼等，分析他們的政治主張和行動對戰(zhàn)爭策源地形成的影響。

-歷史事件：拓展關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前的一系列重要事件，如薩拉熱窩事件、墨西哥革命、俄國十月革命等，探討這些事件與戰(zhàn)爭策源地形成的關(guān)系。

2.拓展建議：

-歷史文獻閱讀：鼓勵學生閱讀歷史文獻，通過原著了解歷史事件的真相，培養(yǎng)獨立思考和批判性閱讀的能力。

-歷史人物研究：引導學生對歷史人物進行深入研究，分析他們的思想、行為對歷史進程的影響，提高學生對歷史人物評價的能力。

-歷史事件關(guān)聯(lián)：組織學生進行歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性研究，幫助學生理解歷史事件的相互影響，培養(yǎng)歷史思維和邏輯推理能力。

-歷史地圖學習：利用歷史地圖資源，讓學生直觀地了解歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成過程，提高他們的空間認知能力和歷史地理知識。

-歷史影片觀看：推薦學生觀看與戰(zhàn)爭策源地相關(guān)的歷史紀錄片或電影，通過影像資料感受歷史的真實性和震撼力，激發(fā)學生的學習興趣。

-歷史討論活動：組織學生進行小組討論，針對戰(zhàn)爭策源地形成的原因和影響進行深入探討，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和口頭表達能力。

-歷史角色扮演：設(shè)計歷史角色扮演活動，讓學生扮演歷史人物，體驗歷史事件的發(fā)生過程，加深對歷史知識的理解和記憶。

-歷史寫作實踐：鼓勵學生撰寫歷史小論文或日記，記錄自己對戰(zhàn)爭策源地形成問題的思考，提高他們的寫作能力和歷史意識。

-歷史研究項目：引導學生選擇一個與戰(zhàn)爭策源地形成相關(guān)的研究課題，進行獨立研究，培養(yǎng)他們的科研能力和學術(shù)素養(yǎng)。七、板書設(shè)計

①歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成

②資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡

-民族國家形成

-資本主義經(jīng)濟發(fā)展

-政治制度變革

③帝國主義國家之間的矛盾激化

-殖民地爭奪

-市場競爭

-資源分