看一看（說課稿）-2023-2024學(xué)年數(shù)學(xué)四年級下冊北師大版

看一看（說課稿）-2023-2024學(xué)年數(shù)學(xué)四年級下冊北師大版一、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課內(nèi)容選自2023-2024學(xué)年數(shù)學(xué)四年級下冊北師大版教材，主要內(nèi)容包括：認(rèn)識分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)的表示方法，能夠進行簡單的分?jǐn)?shù)加減運算。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步建立分?jǐn)?shù)的概念，培養(yǎng)數(shù)感，提高運算能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力，通過分?jǐn)?shù)的直觀表示和操作，理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)；發(fā)展數(shù)學(xué)建模能力，將實際問題轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)問題進行解決；提升邏輯推理能力，通過分?jǐn)?shù)運算的規(guī)律和性質(zhì)進行推理；增強數(shù)學(xué)運算能力，提高分?jǐn)?shù)加減運算的準(zhǔn)確性和速度。三、學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學(xué)生在進入本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減乘除的基本運算，對分?jǐn)?shù)的概念有初步的認(rèn)識，能夠識別和比較簡單的分?jǐn)?shù)大小。此外，學(xué)生可能已經(jīng)接觸過分?jǐn)?shù)的初步表示方法，如將一個整體平均分成若干份，以及用分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

四年級學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍保持較高的興趣，他們喜歡通過直觀的方式理解抽象概念。學(xué)生的能力差異較大，部分學(xué)生可能具有較強的邏輯思維和空間想象力，能夠快速理解分?jǐn)?shù)的幾何意義；而另一些學(xué)生可能對抽象概念的理解較為困難，需要更多的直觀教具和操作活動來輔助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有的學(xué)生偏好視覺學(xué)習(xí)，有的則更傾向于動手操作。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)的意義時可能遇到困難，特別是在將分?jǐn)?shù)與實際情境相結(jié)合時，如何將抽象的分?jǐn)?shù)概念轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)量關(guān)系。此外，學(xué)生在進行分?jǐn)?shù)加減運算時，可能會因為對分?jǐn)?shù)單位的不理解而出現(xiàn)錯誤。學(xué)生還需要克服對分?jǐn)?shù)大小比較的困惑，尤其是在分?jǐn)?shù)的分母不同時，如何正確比較分?jǐn)?shù)的大小。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

1.教材：確保每位學(xué)生都有本節(jié)課所需的教材或?qū)W習(xí)資料，包括北師大版四年級下冊數(shù)學(xué)教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如分?jǐn)?shù)的幾何表示圖片、分?jǐn)?shù)加減運算的動畫演示等。

3.實驗器材：準(zhǔn)備等分物品（如紙條、小木棒等）和分?jǐn)?shù)卡片，以便學(xué)生進行分?jǐn)?shù)的直觀操作和比較。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，確保每個小組有足夠的空間進行操作和討論；在教室適當(dāng)位置布置實驗操作臺，方便學(xué)生進行分?jǐn)?shù)的動手操作。五、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：通過展示生活中的分?jǐn)?shù)實例，如蛋糕、餅干等，提問學(xué)生：“你們知道這些食物是如何被平均分的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

回顧舊知：引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)加減乘除的知識，提問：“我們之前學(xué)習(xí)了整數(shù)運算，那么分?jǐn)?shù)的運算和整數(shù)運算有什么區(qū)別呢？”幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系。

二、新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

講解新知：詳細(xì)講解分?jǐn)?shù)的意義，包括分?jǐn)?shù)的表示方法、分?jǐn)?shù)與整體的關(guān)系等。通過幾何圖形的分割，展示分?jǐn)?shù)的直觀表示方法。

舉例說明：以具體例子展示分?jǐn)?shù)的加減運算，如1/2+1/4=3/4，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)運算的規(guī)律。

互動探究：分組讓學(xué)生進行分?jǐn)?shù)的加減運算練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生互相討論和幫助。

三、鞏固練習(xí)（約15分鐘）

學(xué)生活動：讓學(xué)生動手操作，如用分?jǐn)?shù)卡片進行分?jǐn)?shù)的比較和加減運算，加深對知識的理解和應(yīng)用。

教師指導(dǎo)：針對學(xué)生在操作過程中遇到的問題，及時給予指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生正確掌握分?jǐn)?shù)運算的方法。

四、課堂總結(jié)（約5分鐘）

總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)運算的規(guī)律。通過提問學(xué)生，檢查他們對知識的掌握情況。

五、作業(yè)布置（約5分鐘）

布置課后作業(yè)，包括分?jǐn)?shù)的加減運算練習(xí)題和實際應(yīng)用題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并學(xué)會將分?jǐn)?shù)應(yīng)用于實際問題中。

六、教學(xué)過程詳細(xì)內(nèi)容

一、導(dǎo)入（約5分鐘）

1.展示生活中的分?jǐn)?shù)實例，如蛋糕、餅干等，提問學(xué)生：“你們知道這些食物是如何被平均分的嗎？”

2.引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.回顧整數(shù)加減乘除的知識，提問：“我們之前學(xué)習(xí)了整數(shù)運算，那么分?jǐn)?shù)的運算和整數(shù)運算有什么區(qū)別呢？”

4.幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系。

二、新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

1.講解分?jǐn)?shù)的意義，包括分?jǐn)?shù)的表示方法、分?jǐn)?shù)與整體的關(guān)系等。

2.通過幾何圖形的分割，展示分?jǐn)?shù)的直觀表示方法。

3.舉例說明分?jǐn)?shù)的加減運算，如1/2+1/4=3/4，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)運算的規(guī)律。

4.引導(dǎo)學(xué)生通過討論、實驗等方式探究知識。

三、鞏固練習(xí)（約15分鐘）

1.讓學(xué)生動手操作，如用分?jǐn)?shù)卡片進行分?jǐn)?shù)的比較和加減運算。

2.教師巡視指導(dǎo)，針對學(xué)生在操作過程中遇到的問題，及時給予指導(dǎo)和幫助。

3.鼓勵學(xué)生互相討論和幫助，共同解決問題。

四、課堂總結(jié)（約5分鐘）

1.總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)運算的規(guī)律。

2.通過提問學(xué)生，檢查他們對知識的掌握情況。

五、作業(yè)布置（約5分鐘）

1.布置課后作業(yè)，包括分?jǐn)?shù)的加減運算練習(xí)題和實際應(yīng)用題。

2.讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并學(xué)會將分?jǐn)?shù)應(yīng)用于實際問題中。六、知識點梳理

1.分?jǐn)?shù)的意義

-分?jǐn)?shù)的概念：分?jǐn)?shù)表示整體中被等分出來的部分。

-分?jǐn)?shù)的表示方法：用分?jǐn)?shù)線表示等分的過程，分母表示等分的份數(shù)，分子表示所取的份數(shù)。

-分?jǐn)?shù)與整體的關(guān)系：分?jǐn)?shù)的分子表示部分，分母表示整體被等分的份數(shù)。

2.分?jǐn)?shù)的性質(zhì)

-分?jǐn)?shù)的相等：如果兩個分?jǐn)?shù)的分子和分母成比例，則這兩個分?jǐn)?shù)相等。

-分?jǐn)?shù)的倒數(shù)：一個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是分子和分母互換位置后的分?jǐn)?shù)。

-分?jǐn)?shù)的相加和相減：同分母的分?jǐn)?shù)相加減，只改變分子，分母不變；異分母的分?jǐn)?shù)相加減，需要先通分，再進行加減。

3.分?jǐn)?shù)的比較

-同分母的分?jǐn)?shù)比較：分母相同，分子大的分?jǐn)?shù)大。

-異分母的分?jǐn)?shù)比較：分母不同，通過通分或求最簡分?jǐn)?shù)來比較大小。

4.分?jǐn)?shù)的加減運算

-同分母的分?jǐn)?shù)加減：分母相同，分子相加減，分母不變。

-異分母的分?jǐn)?shù)加減：先通分，將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為同分母的形式，再進行加減。

-分?jǐn)?shù)加減運算的簡便方法：運用分?jǐn)?shù)的加減性質(zhì)，簡化運算過程。

5.分?jǐn)?shù)的應(yīng)用

-解決實際問題：將實際問題轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)問題，運用分?jǐn)?shù)的加減運算求解。

-生活實例：在購物、烹飪、體育比賽等生活中運用分?jǐn)?shù)進行計算和比較。

6.分?jǐn)?shù)的幾何表示

-分?jǐn)?shù)的幾何表示：通過圖形的分割，直觀地表示分?jǐn)?shù)的大小和意義。

-分?jǐn)?shù)的幾何意義：分?jǐn)?shù)表示整體中被等分出來的部分在圖形中的占比。

7.分?jǐn)?shù)與整數(shù)的關(guān)系

-分?jǐn)?shù)可以表示為有限小數(shù)或無限循環(huán)小數(shù)。

-有限小數(shù)可以化成分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)或無限循環(huán)小數(shù)。

-分?jǐn)?shù)與整數(shù)在運算和比較方面的聯(lián)系與區(qū)別。

8.分?jǐn)?shù)運算的規(guī)律和性質(zhì)

-分?jǐn)?shù)運算的規(guī)律：分?jǐn)?shù)加減運算遵循結(jié)合律、交換律和分配律。

-分?jǐn)?shù)運算的性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的乘除運算具有逆運算性質(zhì)，即乘法的逆運算是除法，除法的逆運算是乘法。七、教學(xué)反思

這節(jié)課下來，我覺得收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過生活中的實例激發(fā)了學(xué)生的興趣，這讓他們對分?jǐn)?shù)的概念有了初步的認(rèn)識。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的理解還是有些吃力，他們對分?jǐn)?shù)的直觀意義把握不夠。這讓我意識到，在今后的教學(xué)中，我需要更多地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，用他們熟悉的場景來幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

接著，在新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我詳細(xì)講解了分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，并通過具體的例子來幫助學(xué)生理解。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我在黑板上畫出分?jǐn)?shù)的幾何圖形時，學(xué)生的興趣明顯提高了。他們通過觀察和操作，能夠更好地理解分?jǐn)?shù)的表示方法。但是，我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于分?jǐn)?shù)加減運算的規(guī)則理解不夠，他們在進行運算時容易出錯。這讓我反思，是否在講解運算規(guī)則時，我可以采用更加直觀的方法，比如通過實際的物品操作或者圖形變換來幫助學(xué)生理解。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們分組進行分?jǐn)?shù)的加減運算練習(xí)。這個環(huán)節(jié)讓我看到了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平。有的學(xué)生能夠迅速完成練習(xí)，而有的學(xué)生則需要更多的指導(dǎo)和幫助。這讓我意識到，在今后的教學(xué)中，我需要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供個性化的輔導(dǎo)。

課堂總結(jié)時，我通過提問的方式來檢查學(xué)生對知識的掌握情況。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)掌握得相對較好，但在分?jǐn)?shù)的加減運算上還存在一些問題。這讓我想到，在今后的教學(xué)中，我需要加強對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)，可以通過設(shè)計一些有趣的數(shù)學(xué)游戲或者挑戰(zhàn)來提高他們的運算興趣和準(zhǔn)確性。

最后，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我盡量設(shè)計了既有挑戰(zhàn)性又貼近生活的作業(yè)，希望學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)知識。但同時，我也意識到，作業(yè)的難度需要根據(jù)學(xué)生的實