部編版語文七年級上冊 2《濟南的冬天》教學設計

七上2《濟南的冬天》教學設計【教材分析】《濟南的冬天》是一篇精讀課文，是老舍先生的經(jīng)典散文。文章通過對濟南冬天的山、水等景物的描寫，抒發(fā)了作者對濟南的喜愛和贊美之情。學生能夠在學習中體會寫景散文生動、細膩等寫作手法，在隨堂寫作中有效應用，達到提升其讀寫能力的目標?！緦W情分析】七年級學生剛剛步入初中校門，對于初中階段的知識沒有足夠的了解，但是經(jīng)過小學階段的知識積累，學生的知識、技能以及對語文學科的情感都有所提升，對于簡單的課文內(nèi)容學生能夠順利理解。但是對于散文，學生并不是特別熟悉，對課文中語言美、藝術美等的感知能力相對較弱，因此對于散文的中心思想也很難準確把握?；诖耍趯W習與實踐過程中，教師要針對初中階段學生的理解能力、學習能力制定多樣化的學習方式?！窘虒W目標】1.通過仿寫，尋找文中描摹的山水景物。2.欣賞山水景物的美好，學習作者的寫作手法。3.感悟作者對這座城特殊的愛?！窘虒W方法】1.采用多媒體教學方式，通過圖片、視頻教學資料的融入，能夠激發(fā)學生參與閱讀、寫作融合學習的興趣。2.采用小組合作、任務驅(qū)動等探究式教學策略和方法，為學生搭建閱讀與寫作融合的學習橋梁，明確閱讀學習、寫作活動的任務，從而達到提高學生探究學習能力的目標。【教學重難點】通過反復朗讀、填空仿寫的過程，掌握濟南冬天眾多的山水景物，在欣賞景物之美的同時學習文中比喻、擬人的修辭手法?！窘虒W過程】一、導入多媒體課件導入：播放南北方冬天不同的景色，如南方有些地方冬天依然“綠油油”，而北方的冬天則是白茫茫的一片。教師：同學們，你們感受過怎樣的冬天呢？誰能來給大家分享一下。學生1：我見過哈爾濱的冬天，到處白茫茫的一片，感覺像是冰雪王國。學生2：我感受過冬天的刺骨寒風，就像是刀片割在臉上?！處煟罕狈降亩毂煅┑?，那么看到冰天雪地，你還會想到什么呢？學生3：柳宗元的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。學生4：毛澤東的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”。教師：非常棒，在我們的印象中北方的冬天是寒冷的，天上飄著雪花，地上結(jié)著冰，那么北方的冬天有沒有其他的景色呢？會不會也有“溫暖”的冬天呢？今天就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，看看同樣是北方，濟南的冬天為什么會給他帶來不同的感受呢？（設計意圖：通過多媒體課件導入，在探討南北方冬天的不同特征的基礎上，重點引出北方冬天的特征，隨后拓展與北方冬天相關的詩詞，最后引出本節(jié)課的課題，為后續(xù)《濟南的冬天》的深度閱讀奠定基礎。）二、閱讀感知，理清脈絡（一）初讀，思路清晰1.結(jié)合學生課前預習情況，借助課堂作業(yè)本等學習工具，（大屏幕中出示生詞：濟（jǐ）南髻（jì）貯（zhù）蓄澄（chéng）清……）檢驗學生對生字的掌握情況。同時以小組合作的方式，引導學生分享搜集整理的與作者相關的背景資料。2.組織學生朗讀課文并思考問題，時間為3分鐘。問題1：同樣地處北方，濟南的冬天與其他地區(qū)一樣嗎？問題2：概括每個段落的意思，同時圈出文章中的重點字詞。3.通過初讀的過程，學生對整篇文章有了初步了解，隨后教師提出相應的問題，引導學生說一說自己的想法。教師：剛剛同學們都讀了一遍文章，那么你對濟南冬天的氣候有了解了嗎？你覺得相比較北平等地方的冬天，濟南有什么不一樣嗎？它有哪些令你印象深刻的地方呢？學生1：“風聲”，老舍先生說濟南與北平的冬天在風聲方面是不同的，北平的冬天有風聲，但是濟南沒有，他覺得這就是“奇跡”。學生2：“陽光”，老舍先生還去過倫敦，他對倫敦冬天的印象是有霧，但是濟南也沒有。學生3：老舍先生還說濟南冬天的陽光很溫和，不毒辣……教師：非常棒，那么通過大家初次閱讀課文，誰能用簡單的詞語概括一下濟南的冬天有哪些不同的特征呢？學生：無風、溫暖、晴朗、溫晴……（設計意圖：在學生初次閱讀的過程中，教師通過多媒體檢驗學生預習的效果，隨后通過學生自主分析文章的方式，引導學生在初讀課文的過程中對全文的思路進行整合分析。然后再通過對比閱讀的方式，將濟南的冬天與北平、倫敦以及熱帶地區(qū)的冬天相比較，提煉出濟南冬天的特征。在學生初讀過程中，教師引導學生嘗試提高閱讀能力和概括能力。）（二）閱讀理解，初步明確寫作方式在上述閱讀活動中，學生對于課文的內(nèi)容有了初步的了解，并通過對比閱讀的方式，初次了解了濟南冬天的特征，隨后再次出示PPT，將上面提及的不同地區(qū)冬天的特征呈現(xiàn)出來，同時提出問題。教師：通過對比閱讀，你們有什么啟示呢？你們覺得要描寫一個事物，可以怎樣描寫呢？學生1：不是，上面寫濟南的冬天，還寫了很多其他地方的冬天，像北平、倫敦……教師：非常棒，你要寫濟南，就不能只寫濟南，你要寫濟南的人、濟南的山水，還要對比寫一些其他地方的冬天。那么你現(xiàn)在知道濟南的冬天是什么樣的嗎？你能根據(jù)文本內(nèi)容寫出來嗎？（出示需要學生描述的主題景物圖片，然后鼓勵學生簡單寫一寫自己看到的景物。）（設計意圖：在學生初次閱讀后，教師引導學生對《濟南的冬天》的寫作手法有所了解，然后再借助多媒體圖片引導的方式，讓學生再次鑒賞濟南冬天的景物。同時將寫作環(huán)節(jié)與閱讀融合起來，引導學生學會用不同的方式品讀，然后將品讀過程中積累的詞語應用于寫作過程中，達到提升學生讀寫能力的目標。）三、再讀品味，深入閱讀教師：好的文章，需要我們一遍遍閱讀、理解、分析。剛才我們閱讀了課文內(nèi)容，初步了解了濟南冬天的“溫晴”，那么你覺得濟南的冬天景色美嗎？從什么地方能夠體現(xiàn)出來呢？接下來我們再讀一讀文章吧，看看哪些語句、段落能夠體現(xiàn)出冬天的美景，可以用勾畫圈點的方式將這些詞語畫出來。教師再次通過問題引導的方式，鼓勵學生自主閱讀課文，通過深入閱讀的方式對濟南冬天山山水水的美進行深入閱讀。教師：大家都看到了哪些呢？老師特別喜歡這一句：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里?！比绻堰@一句中的“小搖籃”換成“小竹籃”，你們覺得好不好呢？為什么呢？學生針對此問題展開討論，說說自己的理解，比如有的學生說：“搖籃感覺更有安全感，就像自己被保護一樣，小竹籃就沒有這樣的感覺?！庇械膶W生說：“小竹籃有買菜的感覺，而搖籃就感覺特別溫暖……”隨后，教師借助多媒體教學工具，將相同類型的問題呈現(xiàn)出來，比如，將“日本看護婦”換成“日本廚師”，將“小村莊的房頂上臥著點兒雪”換成“小村莊的房頂上趴著點兒雪”，鼓勵學生以小組為單位，對這些關鍵的語句進行深入分析與交流，在精讀過程中，將濟南冬天的特點形象地進行分析，并用簡單的話語表達出來，感受濟南冬天的美。教師：同學們，剛剛我們感受了用“換詞”的方式品讀文章，那么，接下來，我們再感受一下更有趣的閱讀方法。比如“那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”這一句我們試著把“微微”“點兒”抽取掉，再讀一讀，品味一下去掉這兩個詞有什么不一樣。學生將“微微”“點兒”去掉，然后讀一讀句子，分析“微微”與“點兒”說明雪下得少，是薄雪，再加上天氣的溫晴，給人以雪似化將化的感覺。如果去掉了就不能體現(xiàn)出這種“情態(tài)”，感受不到濟南冬天的美。隨后，同樣采用學生小組分析、合作閱讀的方法，教師將關鍵語句中的關鍵詞抽取出來，讓學生先按照原文讀一遍，然后再讀一讀去掉關鍵詞之后的句子，最后分析去掉關鍵詞的句子與原句之間的不同。再次閱讀之后，根據(jù)閱讀收獲，教師可為學生設置“小試牛刀”的寫作活動：同學們，剛剛我們深入感受了濟南冬天的美景，濟南的山山水水尤為可愛，那么如果讓你寫濟南的冬天里的美景，你會寫哪些景物呢？你想要用哪些擬人化的方法寫出來呢？試著寫一下吧。（設計意圖：通過再次閱讀的過程，采用換詞法、抽詞法，對課文內(nèi)容進行深入閱讀，對濟南的山水特征進行深入閱讀，既增強課堂的趣味性，又能通過這些細節(jié)描寫的句子感受作者的寫作手法，最后再通過嘗試寫作的方式，讓學生展示自己課堂所學的寫作知識。）四、三讀文章，感受作者情感教師：同學們，從課文中我們知道，老舍先生去過很多地方，也感受過很多地方的冬天，像北平的冬天、倫敦的冬天，那么他為什么不寫其他地方的冬天呢？教師以問題引導學生再次展開小組合作探究閱讀活動，對老舍先生筆下的濟南冬天的美景、濟南冬天的特征等內(nèi)容進行深入分析，從而讓學生更加理解老舍先生喜歡濟南冬天的