傳統(tǒng)文化融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略研究

【摘要】傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含深厚的文化內(nèi)涵，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中融入傳統(tǒng)文化，可以營(yíng)造良好的文化氛圍，為幼兒園區(qū)域活動(dòng)提供新的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒的文化傳承意識(shí)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒文化素養(yǎng)的同時(shí)，讓傳統(tǒng)文化得以傳承與發(fā)展。文章從創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)、打造文化區(qū)域、界定師幼角色、結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日等方面，分析傳統(tǒng)文化融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)的具體策略，以供廣大教師參考?！娟P(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；幼兒園；區(qū)域活動(dòng)將傳統(tǒng)文化與幼兒園區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，可以有效落實(shí)幼兒的文化教育目標(biāo)，創(chuàng)新幼兒園區(qū)域活動(dòng)的整體思路，有效保障幼兒的綜合發(fā)展。教師需要立足于區(qū)域活動(dòng)，整合書法、曲藝、民俗等文化內(nèi)容，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其投入?yún)^(qū)域活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒文化素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。不僅如此，教師需要以傳承傳統(tǒng)文化為目的，設(shè)計(jì)多樣化的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，在保障文化教育有效性的同時(shí)，不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒的文化指導(dǎo)，使其能夠理解傳統(tǒng)文化的重要性，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值。一、傳統(tǒng)文化融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要意義（一）有助于提高文化認(rèn)知將傳統(tǒng)文化融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展的教育實(shí)踐，有助于提升幼兒的文化認(rèn)知。教師通過整合豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，為幼兒設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)，能夠使其體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，認(rèn)識(shí)并了解傳統(tǒng)文化的多元性與包容性，增強(qiáng)其文化認(rèn)同感。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中開展傳統(tǒng)文化教育，可以為幼兒打造文化氛圍濃厚的活動(dòng)環(huán)境，幫助其形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展目標(biāo)。（二）有助于開發(fā)幼兒智力傳統(tǒng)文化活動(dòng)具有深度與復(fù)雜性，幼兒需要靈活運(yùn)用思維和技能解決活動(dòng)問題，這一過程對(duì)幼兒的智力開發(fā)具有促進(jìn)作用。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師通過講解傳統(tǒng)文化的背景、歷史和內(nèi)涵等內(nèi)容，不斷拓寬幼兒的知識(shí)視野，能夠使其接觸到多元化的文化知識(shí)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒能夠以新型的思維方式參與傳統(tǒng)文化活動(dòng)，在豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，開發(fā)智力，進(jìn)行思考與探索，以此夯實(shí)成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)。（三）有助于促進(jìn)人格發(fā)展傳統(tǒng)文化包含的精神、品格與道德觀念等文化精髓，對(duì)促進(jìn)幼兒的人格發(fā)展具有重要意義。幼兒具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與模仿能力。教師通過講述英雄人物和道德典范的事跡，或借助傳統(tǒng)手工藝制作活動(dòng)，豐富區(qū)域活動(dòng)類型，培養(yǎng)幼兒的道德情感，以此有效增強(qiáng)其文化底蘊(yùn)。多樣化與個(gè)性化的傳統(tǒng)文化教育方式，可以增強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的趣味性，讓幼兒能夠以更加直觀的方式接觸并感受傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)幼兒的人格發(fā)展。二、傳統(tǒng)文化融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)的具體策略（一）創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)1.提煉本土文化，提升認(rèn)知能力在開展幼兒園教育的過程中，教師需要將傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、地域文化特色等文化資源合理應(yīng)用到幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，以此不斷豐富與拓展幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，教師需要重視本土文化資源，將其作為區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，為幼兒設(shè)計(jì)更具有新穎性與教育性的傳統(tǒng)文化活動(dòng)。這樣的集體活動(dòng)不僅可以激發(fā)幼兒的文化興趣，還對(duì)幼兒的觀察能力與理解能力培養(yǎng)具有顯著作用。教師可以從當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀藝術(shù)作品中提煉本土文化，將其作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的補(bǔ)充內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，獲取豐富的知識(shí)與技能，以此綜合提升幼兒的文化認(rèn)知［1］。為了充分發(fā)揮本土文化特色，教師可以結(jié)合幼兒的興趣特征，以文化要素為指引，整合并羅列不同層次的區(qū)域活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)更符合幼兒能力發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容與形式，以此充分調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性。首先，教師可以提前在幼兒活動(dòng)區(qū)域中投放豐富的本地水果特產(chǎn)，并根據(jù)這些水果的生長(zhǎng)過程，向幼兒提出“這些水果是怎么種出來的”的問題，促使幼兒進(jìn)行自主探究與思考，同時(shí)幫助幼兒確定本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師可以借助多媒體設(shè)備，向幼兒展示種植作物的基本流程與方法，引導(dǎo)幼兒以小組為單位，選擇自己感興趣的作物種子進(jìn)行種植，體驗(yàn)科學(xué)看護(hù)、照顧作物等種植過程。最后，教師可以與當(dāng)?shù)胤N植基地合作，幫助幼兒了解不同種植方法下作物的生長(zhǎng)效果，以此培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的尊重意識(shí)。2.利用社會(huì)資源，培養(yǎng)建構(gòu)能力幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有顯著作用。教師需要明確不同區(qū)域的職能特點(diǎn)，將建構(gòu)區(qū)作為重要區(qū)域，與幼兒生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，充分利用社會(huì)資源培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)能力。在建構(gòu)區(qū)開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)幼兒的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，整合知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，選擇適合幼兒的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。例如，教師可以在小班活動(dòng)中引入傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)服飾，在中班活動(dòng)中適當(dāng)增加傳統(tǒng)游戲與美食等元素，以此有效滿足幼兒的多元化發(fā)展需求。另外，教師可以借助豐富的社會(huì)資源，邀請(qǐng)傳統(tǒng)文化傳承人、民間藝人，向幼兒展示傳統(tǒng)技藝表演，如皮影戲、木偶戲、吹糖人等，以此不斷拓寬幼兒的文化視野［2］。以“搭建建筑”為例。中國(guó)古建筑通常采用木材與磚瓦，以木構(gòu)架結(jié)構(gòu)為主要的結(jié)構(gòu)方式，這種特殊結(jié)構(gòu)也叫“榫卯結(jié)構(gòu)”。教師可以提前收集相關(guān)視頻與資料，向幼兒介紹榫卯結(jié)構(gòu)，幫助幼兒了解榫卯結(jié)構(gòu)在天壇祈年殿、明式紅木家具等后代建筑與中式家具中的廣泛應(yīng)用。教師可以組織幼兒參觀附近的博物館或著名的榫卯結(jié)構(gòu)建筑，讓幼兒近距離觀察榫卯結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。教師也可以為幼兒設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的建構(gòu)主題活動(dòng)，讓幼兒充分利用榫卯結(jié)構(gòu)制作具有中式特色的小物件，以此充分鍛煉幼兒的建構(gòu)能力。（二）打造文化區(qū)域，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展傳統(tǒng)文化是各種思想文化與觀念形態(tài)的總體表現(xiàn)。為了保障幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的文化認(rèn)知與需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行篩選與整合，將多領(lǐng)域內(nèi)容與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)幼兒語言、藝術(shù)、健康等方面的發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是傳統(tǒng)文化的展現(xiàn)形式，需要教師根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)以幼兒為中心的活動(dòng)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性。教師需要從整體角度考慮，制訂適宜的區(qū)域活動(dòng)方案，盡可能多地將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)，保障區(qū)域活動(dòng)的完整性，努力提高幼兒的知識(shí)水平［3］。1.在語言區(qū)域中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化語言區(qū)域主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在這一區(qū)域中合理引入傳統(tǒng)文化，不僅可以幫助幼兒深入理解傳統(tǒng)文化知識(shí)，還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師需要結(jié)合幼兒的興趣愛好，將成語故事、神話傳說、寓言故事等合理引入語言區(qū)域，并設(shè)置朗誦比賽、寫作比賽等活動(dòng)，幫助幼兒在實(shí)踐的過程中合理轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)文化知識(shí)，使其親身感受傳統(tǒng)文化的魅力［4］。教師在設(shè)計(jì)語言區(qū)域內(nèi)容時(shí)，需要按照傳統(tǒng)典故的主題進(jìn)行分類與歸納，讓幼兒在學(xué)習(xí)典故寓意的同時(shí)，感受中國(guó)古代社會(huì)的道德觀念和教育理念。例如，“孔融讓梨”展現(xiàn)了謙讓與禮讓的品質(zhì)，“程門立雪”體現(xiàn)了尊師重道的品質(zhì)，“蘇武牧羊”突出了忠誠(chéng)與堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，等等。教師可以借助典故，組織幼兒積極開展講故事活動(dòng)，讓幼兒向伙伴講述自己聽過的傳統(tǒng)典故，以此增強(qiáng)幼兒的文化認(rèn)同感，充分鍛煉幼兒的語言能力。2.在舞蹈區(qū)域中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化在幼兒園階段，幼兒具有極強(qiáng)的模仿能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的階段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)舞蹈區(qū)域活動(dòng)，靈活運(yùn)用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，向幼兒展示我國(guó)傣族、彝族、蒙古族、朝鮮族等各民族不同的舞蹈類型，針對(duì)不同的舞蹈類型進(jìn)行文化教學(xué)。不僅如此，在幼兒打下相應(yīng)的舞蹈基礎(chǔ)后，教師可以組織幼兒開展具有民族特色的舞蹈活動(dòng)，設(shè)定文化主題或音樂主題，引導(dǎo)幼兒以角色扮演的方式，展現(xiàn)對(duì)民族傳統(tǒng)文化的理解，以此幫助幼兒了解豐富的人文要素［5］。以蒙古族馬舞為例。馬是蒙古族舞蹈的主要表現(xiàn)對(duì)象之一。教師可以結(jié)合蒙古族特色，由馬作為文化教學(xué)導(dǎo)向，向幼兒講解與介紹牧馬、賽馬在牧區(qū)人民心中的重要性，并帶領(lǐng)幼兒模仿馬的神態(tài)、動(dòng)作，以及騎馬、牧馬、馴馬等動(dòng)作。教師可以使用《萬馬奔騰》作為舞蹈配樂，引導(dǎo)幼兒代入“勇士”角色，參與“那達(dá)慕大會(huì)”，讓幼兒在舞蹈區(qū)域中還原蒙古族馬舞，以此提升幼兒對(duì)民族舞蹈的認(rèn)知。3.在美術(shù)區(qū)域中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化在美術(shù)區(qū)域中有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的藝術(shù)體驗(yàn)。教師可以圍繞傳統(tǒng)文化，如京劇、木偶戲、國(guó)畫、書法等，設(shè)計(jì)相關(guān)藝術(shù)品和工藝品的展覽活動(dòng)，通過具體的圖片與文字說明，幫助幼兒深入了解傳統(tǒng)技藝與表演的歷史背景。不僅如此，教師還可以在美術(shù)區(qū)域中，為幼兒設(shè)置互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，如設(shè)置傳統(tǒng)手工藝體驗(yàn)區(qū)，讓幼兒親自動(dòng)手嘗試，感受剪紙、泥塑、書法等傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力；在美術(shù)課程中合理融入傳統(tǒng)文化元素，幫助幼兒在體驗(yàn)傳統(tǒng)藝術(shù)的同時(shí)，掌握國(guó)畫、書法技巧等，充分激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。例如，在開展“中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)”主題活動(dòng)的過程中，教師可以提前準(zhǔn)備與活動(dòng)主題相關(guān)的圖片、書籍、實(shí)物等，選擇具有代表性的傳統(tǒng)藝術(shù)種類，同時(shí)對(duì)美術(shù)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行精心布置，如擺放傳統(tǒng)工藝品、懸掛與主題相關(guān)的圖片等。在活動(dòng)正式開始后，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，使其圍繞區(qū)域活動(dòng)主題，選擇自己感興趣的藝術(shù)方向，創(chuàng)作具有傳統(tǒng)文化特色的手工藝品、國(guó)畫作品等，并引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)作作品的過程中，充分表達(dá)與展現(xiàn)自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，以此提升幼兒的藝術(shù)鑒賞能力。（三）界定師幼角色，突顯幼兒個(gè)性特征幼兒園區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了自主探索與學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主意識(shí)與探究意識(shí)。教師不僅需要設(shè)計(jì)適合幼兒的活動(dòng)方案與計(jì)劃，還需要尊重幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)，以幼兒感興趣的方式，將傳統(tǒng)文化與區(qū)域活動(dòng)充分融合，以此有效落實(shí)幼兒的素質(zhì)教育。對(duì)此，教師在開展傳統(tǒng)文化活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確師幼角色，在引導(dǎo)幼兒了解傳統(tǒng)文化元素時(shí)，重視幼兒的自主思考，并設(shè)計(jì)開放性的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在自己喜歡的活動(dòng)中進(jìn)行探究與思考，以此充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與自主性。需要注意的是，教師在幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量減少對(duì)幼兒思考、探索等行為的干預(yù)，使其結(jié)合自己的活動(dòng)感受，充分表達(dá)自己對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解，以自主探究或合作探究的形式，高效完成傳統(tǒng)文化活動(dòng)，并在活動(dòng)中展現(xiàn)自身的個(gè)性。（四）結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，也是實(shí)施幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效載體。教師可以借助深厚的傳統(tǒng)節(jié)日文化，為幼兒營(yíng)造良好的區(qū)域活動(dòng)氛圍，使其在享受活動(dòng)的過程中，明確傳統(tǒng)節(jié)日的具體由來、演變過程以及慶祝方式等，讓幼兒理解傳統(tǒng)節(jié)日的重要意義。對(duì)此，教師需要以幼兒為活動(dòng)主體，設(shè)計(jì)相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日主題區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)不同的傳統(tǒng)節(jié)日，選擇相應(yīng)的食物與配飾，如端午節(jié)的粽子與香囊、中秋節(jié)的月餅與燈籠等，逐漸增加幼兒的節(jié)日經(jīng)驗(yàn)，使其感受傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)節(jié)日除了食物、配飾，還包含豐富的民俗活動(dòng)。以端午節(jié)為例，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，向幼兒展示端午節(jié)這一天