基于學習力的“1+N”幼師學習共同體建設策略探討

【摘要】學習力是幼師成長和發(fā)展的重要因素。文章闡述基于學習力的“1+N”幼師學習共同體的概念和內(nèi)涵，分析幼師學習力培養(yǎng)的現(xiàn)實問題，探討基于學習力的幼師學習共同體的建設思路和策略，旨在促進幼師的專業(yè)成長，滿足新時代學前教育的發(fā)展要求?！娟P鍵詞】教師發(fā)展；學習力；幼師；“1+N”學習共同體幼師是引導幼兒學習知識、積累生活經(jīng)驗的關鍵角色，對幼兒的成長發(fā)展具有重要影響。幼師需要不斷學習先進的教育理念，掌握科學的教學方法，從而把握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒園應建設基于學習力的“1+N”幼師學習共同體，讓幼師在相互學習和借鑒中，掌握新的知識和技能，優(yōu)化教育教學模式，從而增強幼兒的學習體驗。一、基于學習力的“1+N”幼師學習共同體建設的概述（一）學習力教師在教學生涯中需要不斷學習新的知識，完善自身知識體系，以適應新時代背景下教育行業(yè)改革發(fā)展要求［1］。因此，教師需要具備學習力，即在獲取知識的過程中構(gòu)建、發(fā)展、提升的能力，包括學習動力、學習能力、學習毅力和學習創(chuàng)新力等。教師學習力與教師的個性品質(zhì)、生活背景、社會關系和個人經(jīng)驗等因素有關，可以作為衡量教師成長發(fā)展程度、個體發(fā)展?jié)摿徒M織競爭力的標尺。幼師學習力是指幼師進行自我反思、批判、接納、驅(qū)動和重建的原始內(nèi)驅(qū)力，包括反思力、探究力、建構(gòu)力、互惠力。（二）“1+N”幼師學習共同體“1+N”幼師學習共同體是由具有共同志趣和學習意愿的幼師和助學人員（專家學者、管理者等）組成的學習型組織，是能夠讓幼師發(fā)揮自身專業(yè)特長和知識技能進行聽課研討、師生交流、讀書交流、教育教學反思、主題討論、理論學習的組團式學習團隊［2］。幼師可以借助學習共同體獲取更多知識和技能，從而提升自身的教育教學水平和專業(yè)發(fā)展水平。（三）基于學習力的“1+N”幼師學習共同體學習共同體能夠有效助力幼師提升自身的反思力、探究力、建構(gòu)力、互惠力［3］。這對幼師的成長和發(fā)展具有積極的影響。對于幼兒園來說，開展基于學習力的“1+N”幼師學習共同體建設工作，能夠使幼師集思廣益，研究如何提升教育教學的質(zhì)量，也能夠讓幼師在相互交流和互動中拓寬視野，優(yōu)化教學方法，從而提升幼兒園的整體辦學水平。二、幼師學習力培養(yǎng)方面存在的問題（一）質(zhì)疑精神不足幼師需要不斷反思自己開展的教育教學活動，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中成長和發(fā)展［4］。這要求幼師具備質(zhì)疑精神。然而，大多數(shù)幼師習慣借助傳統(tǒng)的經(jīng)驗和方法解決教育教學過程中存在的問題，缺乏反思和評估教育教學活動的流程和環(huán)節(jié)，只有少數(shù)幼師會綜合各方面條件和情況設計解決問題的方法。（二）科研實踐能力有待增強科研能力是檢驗教師學習力情況的標準之一，也是評估教師專業(yè)成長發(fā)展?jié)摿Φ年P鍵指標。幼師應具備較強的科研實踐能力，能夠完成教研任務，進而推動幼兒園整體辦學水平的提升。然而，幼師的日常教學任務比較多，可能沒有充足的時間和精力學習更多理論知識，難以高效完成科研任務，科研實踐能力提升緩慢。（三）學習內(nèi)驅(qū)力不足幼師學習內(nèi)驅(qū)力來源于工資薪酬、自身需求、職位晉升等因素。部分幼師缺乏學習內(nèi)驅(qū)力，主動學習的積極性不強；也有部分幼師雖然有一定的內(nèi)驅(qū)力，但是沒有充足時間和精力投入學習，導致其學習內(nèi)驅(qū)力逐漸減弱。（四）合作學習能力有待提高幼師日常教育教學工作壓力比較大，與同事交流、合作的時間和機會并不充足，合作學習的能力提升緩慢。此外，一些幼師的合作學習活動存在形式化問題，沒有及時進行反饋和跟蹤，難以發(fā)揮合作學習活動的價值，還有部分幼師未形成較強的合作學習意識，參與合作學習的意愿不強，更傾向于自我摸索，難以鍛煉自身的合作學習能力。三、基于學習力的“1+N”幼師學習共同體建設思路（一）文化建設為建設基于學習力的“1+N”幼師學習共同體，幼兒園需要優(yōu)化管理制度、開展文化建設工作，進而形成以共同志趣和學習意愿為基礎的學習型組織，使幼師能夠積極主動地參與學習活動，增強成長和發(fā)展的動力［5］。第一，幼兒園可以通過優(yōu)化管理制度來創(chuàng)設良好的學習氛圍，充分激發(fā)幼師學習積極性。在此過程中，幼兒園需要根據(jù)園所的實際情況創(chuàng)設適合幼師的學習環(huán)境，從而助力幼師提升教學水平，促進專業(yè)發(fā)展。第二，幼兒園需要采取多元化手段優(yōu)化成長環(huán)境。例如，幼兒園可以根據(jù)“同根同生、共生共長”的三葉精神打造“三葉文化”，利用人文精神力量激勵幼師共同成長。第三，幼兒園需要充分發(fā)揮幼師自身持續(xù)成長和發(fā)展的積極性，增強幼師的職業(yè)認同感和教育信念，引導幼師自我反思、批評、接納、驅(qū)動、重建，從而促進幼師學習力的發(fā)展。（二）模式建設基于學習力的“1+N”幼師學習共同體的模式建設包含組織架構(gòu)、運行方式、效果評估等三個方面。第一，合理的組織架構(gòu)?；趯W習力的“1+N”幼師學習共同體組織架構(gòu)包括幼師個體、幼師團隊、學校組織等層面。幼兒園可以從這三個層面具體設定學習共同體的類型，包括專家引領式學習共同體、主題研修式學習共同體、問題導向式學習共同體、自主研修式學習共同體等。此外，學習力較強的幼師應帶動其他幼師積極學習，進而推動學習共同體的整體發(fā)展。第二，合適的運行方式。為建設基于學習力的“1+N”幼師學習共同體，幼兒園應利用問題激發(fā)幼師的質(zhì)疑精神和問題意識，引導幼師積極學習、主動探究?；诖?，幼兒園可以利用成長發(fā)展平臺加強幼師的溝通和互動，使不同專業(yè)水平、不同背景的幼師能夠在互幫互助的過程中學習和接納他人觀點的意見，在借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎上完善自己的想法和觀點，進而使幼師優(yōu)化自己的認知結(jié)構(gòu)，在相互激勵和學習中共同發(fā)展。此外，幼兒園應鼓勵幼師在學習和成長的過程中進行自我反思，通過學習和交流取長補短。第三，科學的效果評估。幼兒園應針對學習共同體運行的效果進行科學評估。具體而言，幼兒園需要重視幼師學習力的發(fā)展情況，從反思力、探究力、建構(gòu)力、互惠力的角度出發(fā)評價基于學習力的“1+N”幼師學習共同體。圍繞反思力，幼兒園可以根據(jù)幼師在“1+N”學習共同體建設中自我審視、自我批判、教育態(tài)度、教育信仰等方面的情況進行評估；圍繞探究力，幼兒園可以根據(jù)幼師發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、驗證假設、解決問題的表現(xiàn)進行評估；圍繞建構(gòu)力，幼兒園可以根據(jù)幼師學習新知識和構(gòu)建知識體系方面的情況進行評估；圍繞互惠力，幼兒園可以針對幼師在學習過程中互惠分享的表現(xiàn)進行評估。如此，能夠促使幼師理解、運用、整合所學知識，并利用各種資源共同學習，進而促進幼師專業(yè)能力的發(fā)展。四、基于學習力的“1+N”幼師學習共同體建設策略（一）減輕幼師工作負擔為建設基于學習力的“1+N”幼師學習共同體，提升幼師的職業(yè)體驗感，使其擁有充足的時間和精力專心研究教育教學工作，幼兒園需要切實降低幼師的工作負擔。具體而言，幼兒園應合理安排幼師的工作量和工作時間，避免出現(xiàn)人手短缺、人員分配不均衡的問題，同時還要優(yōu)化幼師結(jié)構(gòu)，推動幼師之間的交流和互動，鼓勵其相互學習、相互幫助。此外，幼兒園應避免開展具有形式化特征的工作，從而避免幼師消耗過多時間和精力而減弱工作積極性。如此，幼兒園能夠為幼師創(chuàng)造更好的成長發(fā)展環(huán)境，從情緒價值和制度保障等方面激發(fā)幼師的工作熱情，使其積極主動地參與基于學習力的“1+N”幼師學習共同體建設工作。（二）營造良好的環(huán)境氛圍幼師應樹立終身學習的觀念，重視提升自身的專業(yè)水平。幼兒園應構(gòu)建成長發(fā)展平臺，使幼師能夠相互合作和交流，共享資源和經(jīng)驗，從而營造良好的環(huán)境氛圍，促進幼師的團體性成長和發(fā)展。其中，在參與合作和共享活動時，幼師應具有互幫互助、共同進步的主觀意愿和需求，從而更好地動員其他幼師參與活動。為了更好地營造良好的環(huán)境氛圍，幼兒園需要培養(yǎng)幼師共享和協(xié)作的合作意識，營造公開、包容的知識共享氛圍，使不同班級、不同專業(yè)、不同教齡的幼師能夠積極主動分享自己的經(jīng)驗，在學習交流共同體中充分發(fā)揮個人作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時，幼兒園需要將幼師的成功經(jīng)驗和文化知識內(nèi)容進行整合。具體而言，幼兒園可以利用頭腦風暴的方式引導幼師在共同參與學習活動的過程中獲取大量學習資源，并且讓他們掌握將這些學習資源運用于教育教學活動的方法和技巧，進而提升教育教學活動的質(zhì)量。在此過程中，幼兒園管理層需要高度重視基于學習力的“1+N”幼師學習共同體建設工作，充分理解幼師專業(yè)成長和發(fā)展的重要性，鼓勵幼師積極參與共同學習活動，助力他們?nèi)〉脤嵸|(zhì)性的進步。（三）準確定位成員關系對于部分在“1+N”學習共同體中處于成長平穩(wěn)期的幼師來說，在取得持續(xù)性的進步和發(fā)展之后，他們可能會經(jīng)歷瓶頸期。如何有效打破瓶頸，尋找新的發(fā)展方向十分重要。為了解決這一問題，這部分幼師需要精準定位自身在學習共同體中的位置，明確自身需要承擔的職責和義務。因此，幼兒園可以在學習共同體內(nèi)采用師徒結(jié)對的方式加強新舊成員之間的互動和交流，讓處于成長瓶頸期的幼師在幫助新成員成長的過程中尋找新的發(fā)展方向。其中，這部分幼師可以在教研活動中承擔參與者、組織者、引導者的角色，利用自身豐富的知識和經(jīng)驗為其他幼師提供指導和幫助，拉近幼師之間的距離。此外，幼兒園也需要不斷調(diào)整基于學習力的“1+N”學習共同體中不同幼師的角色定位。雖然積極參與學習共同體已成為幼師的共識，幼師之間也形成融洽和諧的合作關系，但是隨著新成員的加入以及每一名幼師成長和發(fā)展需求的變化，共同體內(nèi)的角色定位和關系也需要進行調(diào)整，從而滿足每一名幼師的成長和發(fā)展需求。由此，幼兒園管理層和學習共同體的組織者需要定期討論學習共同體項目的實際運行情況和每一名幼師成長和發(fā)展的需求，對“1+N”學習共同體的組織架構(gòu)、運行方式等進行調(diào)整