深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)探索

【摘要】隨著教育理念不斷更新，教師越來越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。為了更好地培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師可以在教學(xué)中采用大單元教學(xué)模式，把教材中一個或多個單元作為一個整體進行教學(xué)，從而提升備課效率，并充分發(fā)揮教材中各部分知識之間的聯(lián)系，進而使學(xué)生學(xué)習(xí)更多有價值和意義的內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；大單元教學(xué)隨著教育改革的不斷深入，大單元教學(xué)已成為教師關(guān)注的熱點。在此背景下，如何充分發(fā)揮大單元教學(xué)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢，是值得一線語文教師深思的問題。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識，對所學(xué)內(nèi)容進行深入思考和理解，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于深度學(xué)習(xí)理念下的大單元教學(xué)，圍繞主題、內(nèi)容和問題進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，使語文課堂真正成為促進學(xué)生思維發(fā)展、素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)共同體。一、深度學(xué)習(xí)的概念深度學(xué)習(xí)的核心是促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深度思考、深度理解，同時強調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的掌握和評價。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過主動建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、促進遷移運用等方式，將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的雙重監(jiān)測，旨在促進學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的能力，提升語文素養(yǎng)。在實踐中，可以通過“關(guān)注單元”“關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)”“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”三個維度來對語文大單元教學(xué)進行深度解讀。其中，“關(guān)注單元”是指在小學(xué)階段將一個完整的單元作為一個學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計；“關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)”是指教師根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來解決問題；“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”是指通過課堂觀察、作業(yè)反饋等方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程［1］。二、大單元教學(xué)的概念“大單元教學(xué)”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生發(fā)展需求，確定單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞主題、內(nèi)容和問題開展教學(xué)活動，促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合發(fā)展?！按髥卧奔仁且粋€由若干學(xué)習(xí)任務(wù)或主題構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元，又是一個具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)單元。大單元教學(xué)具有整體性、綜合性、結(jié)構(gòu)性等特征。整體性特征是指大單元教學(xué)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在整體設(shè)計中體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；綜合性特征是指大單元教學(xué)要涵蓋教材內(nèi)容，整合教材中不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)；結(jié)構(gòu)性特征是指大單元教學(xué)要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展與素養(yǎng)提升［2］。三、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的基本特征（一）情境的真實性特征大單元教學(xué)中的情境是真實的，包括真實的語言情境、學(xué)習(xí)情境和思維情境。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，對語言文字進行深入思考，并通過自己的努力，在生活實踐中將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)、真實的學(xué)習(xí)過程進行。情境是語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育實施過程中不可缺少的重要因素。情境不僅是教材知識和內(nèi)容呈現(xiàn)方式的載體，更是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的重要手段［3］。在大單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實、具體、生動的情境，有利于學(xué)生身臨其境地感受課文內(nèi)容，理解文本思想內(nèi)涵。學(xué)生根據(jù)情境中提供的信息來完成任務(wù)或解決問題，主動建構(gòu)知識、提升能力、培養(yǎng)情感。（二）任務(wù)的驅(qū)動性特征任務(wù)的驅(qū)動性，就是以任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從生活經(jīng)驗中獲得知識，讓學(xué)生運用知識解決問題。大單元教學(xué)要設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、有明確指向的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容進行深入思考和理解。這種驅(qū)動性，強調(diào)情境與任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，能夠把教學(xué)內(nèi)容有機地整合在一起，幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓他們在實際操作中不斷探索、實踐和應(yīng)用知識，從而深化對知識的理解和掌握。通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識與實際情境相結(jié)合，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。教師在任務(wù)設(shè)計中要考慮學(xué)生的興趣和能力，引導(dǎo)他們積極參與，從而達到知識的內(nèi)化和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力［4］。（三）活動的探究性特征深度學(xué)習(xí)要求教師從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，在教學(xué)設(shè)計時要從“在教材中找答案”轉(zhuǎn)向“在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中找答案”。因此，深度學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)強調(diào)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在學(xué)習(xí)過程中反思自我、提升自我?；顒拥奶骄啃蕴卣?，要求教師在設(shè)計大單元教學(xué)時，運用探究性教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中去探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而使學(xué)生深刻理解知識，并在生活中運用所學(xué)知識。（四）評價的多樣性特征教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠積極思考、主動探索，運用所學(xué)知識解決問題。同時還要關(guān)注學(xué)生對知識的遷移運用能力和解決問題的能力。因此，教師評價的形式應(yīng)多樣化，利用作業(yè)、測試、小組合作、師生對話等方式進行單元評價，從而促進學(xué)生深度思考，并在思考的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和反思。四、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)的實施路徑（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在大單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的一環(huán)。其中，情境的創(chuàng)設(shè)必須真實、準(zhǔn)確、全面，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以選擇真實的情境，比如讓學(xué)生在閱讀中體驗作者的情感、思想，或者讓學(xué)生在寫作中模擬真實的社會場景，如寫一封感謝信、參與辯論等。通過真實的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用語文知識，提高語言表達能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和實用。這種情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進他們在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展［5］。（二）明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度建構(gòu)在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而讓學(xué)生在真實的任務(wù)中進行深度建構(gòu)。教師可以利用課堂上的時間，讓學(xué)生分組進行討論和合作探究。通過這一系列活動，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還可以使學(xué)生更好地理解知識，促進了學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，在教授部編版小學(xué)四年級語文上冊第二單元的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對該單元的內(nèi)容進行分析和探討。在此過程中，教師可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生分析故事中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題等要素，并要求他們以小組合作的形式展開討論。學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)，提出問題、分享觀點，互相交流和辯論，從而深入理解故事的內(nèi)涵和作者的意圖［6］。（三）設(shè)計活動，提升學(xué)生遷移能力為引導(dǎo)學(xué)生在遷移構(gòu)建中提升素養(yǎng)，教師可以設(shè)計一系列的活動，組織學(xué)生進行小組討論，讓他們通過合作和交流，將已學(xué)知識與新知識進行連接和整合；同時，可以設(shè)計一些案例分析和問題解決活動，讓學(xué)生運用已學(xué)知識解決實際問題，從而提升他們的遷移能力和創(chuàng)新思維；此外，還可以通過角色扮演、實地調(diào)查等方式，讓學(xué)生在實踐中感受知識的應(yīng)用和價值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。如此，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在遷移構(gòu)建中提升素養(yǎng)，使他們能夠更好地應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)。（四）基于學(xué)情分析，確定單元主題學(xué)情分析是指教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、認(rèn)知水平等方面進行全面了解和分析，從而確定適合學(xué)生的單元主題。為取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)充分考慮學(xué)情分析的重要性。教師應(yīng)基于學(xué)情分析確定單元主題，根據(jù)單元主題展開教學(xué)，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進他們的全面發(fā)展。例如，通過學(xué)情分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古詩詞有濃厚的興趣和熱愛，可以確定以古詩詞為主題的語文單元，通過學(xué)習(xí)古詩詞的韻律、意境、修辭等知識，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛，提高他們的審美情趣和語文素養(yǎng)［7］。（五）關(guān)注學(xué)科特點，關(guān)聯(lián)實際生活教師在開展大單元教學(xué)時，應(yīng)重視單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實際之間的聯(lián)系，將學(xué)生置于具體的情境之中，讓他們在語文實踐活動中體驗知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過程，在具體情境中展開問題探究。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、討論等方式，探究文本背后的文化內(nèi)涵和人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情感和審美情趣。同時，可以組織學(xué)生進行課外閱讀、寫作、朗誦等活動，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠掌握語文知識和技能，還能夠培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性和實效性。例如，在教授部編版小學(xué)四年級語文上冊第二單元的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，通過調(diào)查、資料收集等方式來了解“動物們的家”這一主題，讓學(xué)生用圖片、文字等形式展示他們所了解到的不同動物的家，在實踐中感受到語文知識與生活實際的聯(lián)系，從而增強他們學(xué)習(xí)語文信心與動力。（六）關(guān)注學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生深度思考在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中感知語文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在思考中探索語文知識的奧秘，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗，引導(dǎo)其深度思考，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的語文素養(yǎng)。例如，在教授部編版小學(xué)四年級語文上冊第四單元的內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)：本單元的人文主題是“神話”，共編排了4篇中外著名神話，根據(jù)第二學(xué)段課標(biāo)要求和神話的文體特點，單元導(dǎo)讀頁提出了兩項閱讀訓(xùn)練要素：一是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生從自己喜歡的神話人物入手，通過了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述神話故事，從而體會故事中鮮明的人物形象和神奇的想象。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解和掌握課文內(nèi)容［8］。（七）滲透過程評價，促進學(xué)生自我反思在進行大單元教學(xué)時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長。因此，教師可以采取“以評促學(xué)”的教學(xué)策略，通過持續(xù)不斷的過程評價，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地進行自我反思，從而不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師可以在教學(xué)過程中采取不同形式的評價，如課堂討論、作業(yè)評定、小組合作等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的評價方