依托版畫啟迪幼兒創(chuàng)造力

【摘要】幼兒版畫藝術在幼兒園藝術教育中備受關注，其視覺效果美觀、技巧容易掌握、創(chuàng)意潛力無限。通過精心選擇主題、營造適宜氛圍、優(yōu)化教學過程和進行分層評估，教師能有效促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，發(fā)掘并充分釋放其創(chuàng)意潛能。【關鍵詞】學前教育；版畫；創(chuàng)造力幼兒教育的核心目標在于全面培養(yǎng)幼兒的多元能力，特別是注重培養(yǎng)創(chuàng)造力這一關鍵能力，旨在為社會未來培育富有創(chuàng)新精神的棟梁之材。隨著幼兒美育改革的持續(xù)推進，如何有效提高幼兒的創(chuàng)造力已經(jīng)成為教育者們共同關注的議題。在版畫制作過程中，幼兒需要運用線條、色彩、形狀等基本元素，結合個人的想象力和情感，創(chuàng)造獨特的藝術作品。版畫制作不僅是培養(yǎng)藝術啟蒙的重要手段，更是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力、促進其全面發(fā)展的關鍵途徑。一、主題精選，植根創(chuàng)造力的沃土在幼兒園藝術活動中，將幼兒版畫融入教學實踐至關重要。藝術活動應當選擇密切貼合幼兒生活細節(jié)的主題，以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。在進行幼兒版畫教學時，教師應充分考慮幼兒的年齡特征、認知發(fā)展水平和興趣，精心選擇既具有藝術性又貼近幼兒生活經(jīng)驗的主題，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，從而提升版畫活動的教育效果。以“奉獻者”為主題的版畫教學活動為例。首先，教師利用多媒體設備展示提前準備的相關新聞報道、攝影圖片和活動視頻等多元化資料，引導幼兒扮演“尋找小能手”的角色，通過資料尋找相關奉獻者的形象，并提出問題：“從這些圖片和視頻中，你們都看到了哪些職業(yè)呢？”幼兒回答：“醫(yī)生、警察、消防員……”教師隨后總結道：“這些‘奉獻者’有的身著潔白的大褂，有的套著醒目的消防服，還有的戴著閃耀的警徽帽，他們身著不同領域的標志性服裝，扮演著重要的角色，以無私奉獻的精神為社會提供保障和安全，為人們的安康與正義竭盡所能?！蓖ㄟ^細致觀察奉獻者形象、工作環(huán)境和工作瞬間，幼兒能夠深刻體會其中所蘊含的情感和力量，從而激發(fā)對社會奉獻者的認知，增進其對社會責任的理解。其次，教師引導幼兒開展小組討論，探討他們對“奉獻者”的理解和看法，以及如何運用版畫形式來呈現(xiàn)這些人物。在討論過程中，教師可提醒幼兒關注奉獻者的職業(yè)特征、服裝、動作等細節(jié)，為他們的創(chuàng)作提供靈感。幼兒根據(jù)自身構思，通過草圖勾勒出“奉獻者”的形象、動作、背景等基本要素，并標注需要重點突出的細節(jié)。再次，教師指導幼兒進行版畫創(chuàng)作。幼兒需根據(jù)初步草圖，以撕或剪的方式制作“奉獻者”的基本輪廓和服裝等細節(jié)。例如，可利用白色紙張撕出醫(yī)護人員的防護服形狀，或用紅色卡紙剪出消防員頭盔的形象，用綠色紙剪出警察工作時的身影；同時，在面部表情、手部動作、服裝褶皺等細節(jié)上，通過細致入微的刻畫來傳達人物的情感。在創(chuàng)作過程中，教師可啟發(fā)幼兒聯(lián)想前述情感，充分發(fā)揮其想象力，并注重色彩搭配和構圖平衡。將情感與細節(jié)融合，可以使作品更加生動感人，并更能凸顯幼兒的創(chuàng)造力和藝術表現(xiàn)力。最后，幼兒將拼貼好的形象固定在版畫紙上，用刻刀在木板上雕刻出所需線條和圖案并涂上油墨，覆蓋上另一張紙進行印刷，得到版畫作品［1］。通過這一系列的教學過程，幼兒能夠熟練運用版畫技巧描繪“奉獻者”的外貌特征，使其作品突顯主題、富有生活氣息，同時展現(xiàn)了幼兒對這些“奉獻者”的深刻敬意和贊美之情。這樣的教學不僅培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還使他們的作品更富有表現(xiàn)力和藝術性。二、氛圍精鑄，構筑創(chuàng)造力的空間通過營造輕松愉悅的氛圍，幼兒能夠卸下心理負擔，自由表達他們內心的想象和情感。這種環(huán)境不僅有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)他們的問題解決能力、批判性思維和團隊合作精神，為他們未來的學習和成長打下堅實基礎。此外，教師應提供豐富多樣的教學材料，并耐心指導，以幫助幼兒勇于創(chuàng)新，讓他們的思維在輕松愉快的環(huán)境中自由碰撞與蓬勃發(fā)展。以幼兒園中舉辦的一次不限主題的特別版畫活動為例。在此次活動中，教師精心選擇了一個寬敞且光線柔和的教室，以營造一個安靜溫馨、富有藝術氛圍的創(chuàng)作場所。教室墻上掛著各種色彩豐富的版畫作品，其中既有幼兒們之前的創(chuàng)作作品，也包括一些藝術大師們的經(jīng)典之作。這些作品無聲地激勵著即將參與創(chuàng)作的幼兒們，激發(fā)了他們的想象力。教師提前準備了所需的各種創(chuàng)作材料，包括木板、刻刀、油墨、滾筒等，這些材料被整齊地擺放在工作桌上，組成了一個小型的藝術工坊。為了確保幼兒們的安全，刻刀被存放在幼兒無法觸及的地方，而油墨和滾筒則被置于防濺墊上，以防止意外發(fā)生。在活動開始之前，教師與幼兒們圍坐一圈，介紹了版畫的基本概念、創(chuàng)作流程及安全注意事項。特別強調了本次活動的自由創(chuàng)作性質，鼓勵幼兒們大膽發(fā)揮想象力，不受任何主題或形式的限制，只需隨心所欲地創(chuàng)作。隨著活動正式開始，教室內彌漫著輕松愉快的氛圍。幼兒們走到工作桌旁，挑選自己喜歡的木板和顏色，開始專注地進行創(chuàng)作。有些幼兒細致地使用刻刀雕刻每一條線條，展現(xiàn)他們對創(chuàng)作細節(jié)的精準追求；有些幼兒勇于運用豐富的色彩，自由地在木板上創(chuàng)作，創(chuàng)造出獨特的紋理和視覺效果；有些幼兒繪制出形態(tài)各異的動物圖案；還有一些幼兒則試圖通過抽象的線條和色塊表達情感……每位幼兒都在充分發(fā)揮創(chuàng)造力。教師在一旁靜默觀察，給予適當?shù)囊龑Ш凸膭睿M可能地讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造潛能。隨著活動的進行，一幅幅充滿童趣和創(chuàng)意的版畫作品逐漸呈現(xiàn)。當最后一位幼兒完成自己的作品時，整個教室仿佛變成了一個小型藝術展覽廳，幼兒們興奮地展示著自己的作品，分享創(chuàng)作過程中的樂趣和體驗。通過這次版畫活動，幼兒們不僅學會了版畫的基本技巧和方法，更重要的是，他們在自由創(chuàng)作的氛圍中釋放了個人的想象力和創(chuàng)造力，體驗到了藝術創(chuàng)作所帶來的無限樂趣和成就感［2］。為幼兒營造一個輕松愉悅的創(chuàng)作氛圍，有助于促進其心理放松和思維拓展，從而激發(fā)其創(chuàng)造力。在幼兒創(chuàng)作過程中，教師應巡回指導并及時給予肯定和鼓勵。對于創(chuàng)作進度較慢的幼兒，教師應耐心引導、善于啟發(fā)。對于創(chuàng)意獨特、有些“奇怪”的作品，教師應保持開放的心態(tài)，避免刻板標準評判或強行糾正，而是要積極與幼兒進行對話交流，深入了解其創(chuàng)作理念和情感表達。全力支持和鼓勵幼兒展現(xiàn)個性，確保其每次創(chuàng)作都受到應有的尊重和重視。三、教學精研，深耕創(chuàng)造力的田野在傳統(tǒng)的版畫教學模式中，教師通常采用口頭示范的方式引導幼兒進行創(chuàng)作。然而，這種教學方式可能導致幼兒過度依賴教師指導，缺乏自主實踐和創(chuàng)新機會，甚至失去對版畫創(chuàng)作的熱情和主動性。因此，教師有必要探索更為開放、多元的教學途徑，在版畫教學中注重培養(yǎng)幼兒的觀察力和創(chuàng)造力，鼓勵他們從自身經(jīng)驗和觀察中獲取靈感，并勇于嘗試新的創(chuàng)作思路和表現(xiàn)技法。通過多樣化的教學活動，如實地考察、故事講述、角色扮演等，有助于激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，引導他們積極探索版畫藝術的魅力。以“四季之樹”為主題的版畫教學活動為例。教師精心設計了一系列互動與實踐環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)幼兒的自然觀察力和創(chuàng)造力，引導他們在創(chuàng)作過程中實現(xiàn)自由表達，而非僅扮演模仿者的角色。在觀察與實踐階段，教師引導幼兒們走出教室、踏入自然，開展一次有關“四季之樹”的實地考察。幼兒們環(huán)繞大樹，仔細觀察樹干的紋理、樹枝的形態(tài)及樹葉的顏色和形狀。教師適時引導，使幼兒們關注樹木在不同季節(jié)中的變化，如春季新綠、夏季蓬勃、秋季金黃和冬季裸露的枝椏。同時，教師可運用事先準備的圖片和視頻資料，補充展示那些幼兒可能無法親眼目睹的景象，如深秋的楓葉林、初春的櫻花樹等，以促使幼兒對“四季之樹”的變化有更全面和深刻的認識?；氐浇淌液螅處煿膭钣變簜冞\用畫筆或彩色鉛筆，在畫紙上記錄他們對樹木特征的觀察，以將所見現(xiàn)象轉化為視覺語言。隨后，教師組織了一場版畫作品分享會，旨在為每位幼兒提供展示自己作品和講述在觀察過程中的發(fā)現(xiàn)和感受的機會。這種分享活動不僅增強了幼兒的自信心，還促進了他們之間良好的互動關系。在充分觀察和記錄的基礎上，教師提出一系列開放性問題，如“你心中的春天之樹是什么樣的？是盛開的鮮花還是嫩綠的新葉？”“如果讓你用版畫來表現(xiàn)秋天樹葉的飄落，你會選擇什么樣的顏色和線條？該如何表現(xiàn)樹葉飄落的動態(tài)之美？”這些問題激發(fā)了幼兒們的想象力和創(chuàng)造力，引導他們構思個人心中的四季之樹。有的幼兒設想春天樹上掛滿了絢麗的風鈴，與微風共舞搖曳；有的幼兒則想象秋天樹葉如金色蝴蝶般翩躚飛舞。在教師的引導下，幼兒們開始探索如何將自身想象轉化為版畫作品。教師鼓勵他們根據(jù)觀察和想象自由創(chuàng)作，而非單純地依照教師的示范進行創(chuàng)作。當幼兒創(chuàng)作版畫遇到困難時，教師應及時給予指導和支持。在這個過程中，幼兒們不僅掌握了版畫制作的基本技巧，還學會了如何以獨特的方式表達和創(chuàng)造。最后，教師讓他們展示自己的作品，并介紹自己的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作過程，教學活動在歡聲笑語中結束［3］。在版畫教學中，教師通過個性化指導、提供多樣化創(chuàng)作平臺、鼓勵幼兒自主探索等方式，有助于提升幼兒的藝術審美能力，增強其自信心與成就感，激發(fā)持續(xù)創(chuàng)作的熱情與動力。四、評價細分，綻放創(chuàng)造力的花園考慮到每位幼兒具備獨特的個體能力和美術天賦，在版畫創(chuàng)作中所展現(xiàn)的才華和想法各不相同。因此，在評價過程中，教師應該避免一概而論的做法，而應采用更為詳細、個性化的分層化評價策略。通過仔細觀察，教師能夠準確把握每位幼兒在版畫創(chuàng)作中的優(yōu)勢和不足，從而針對其個人能力領域進行客觀且鼓勵性的評價。以“創(chuàng)意帽子”為主題的版畫創(chuàng)作活動為例。在實施分層化評價策略時，教師需充分考慮幼兒個體能力和美術天賦的差異，以促進每位幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。對于基礎層幼兒A，盡管其作品在帽子形狀和線條刻畫方面顯得簡單，但其專注和努力嘗試的態(tài)度值得肯定。因此，教師應在評價中側重肯定其參與度和努力，并給予適當建議以提升其作品的趣味性。于是教師評價道：“小朋友A，老師看到你非常認真地完成了這幅作品，你的參與度和努力是值得表揚的！你的帽子雖然簡單，但每一筆都畫得很認真。下次我們可以一起嘗試讓帽子變得更有趣一些，比如加上一些小裝飾，你覺得怎么樣？”。對于進階層幼兒B，其色彩運用和圖案設計能力表現(xiàn)出色，教師應對其大膽運用多種顏色和設計有趣圖案的能力予以肯定，同時鼓勵其嘗試更復雜的設計。教師可給出以下評價：“小朋友B，你的作品真是太棒了！你用了很多漂亮的顏色，讓帽子看起來非常鮮艷。而且，你還設計了這么多有趣的圖案，真是太有創(chuàng)意了。下次我們可以嘗試設計一些更復雜的圖案，讓你的作品更加獨特?！睂τ谔魬?zhàn)層幼兒C，教師應強調其作品的創(chuàng)意性和獨特性，激勵其繼續(xù)保持創(chuàng)作熱情，創(chuàng)作更令人驚嘆的作品。教師的評價是這樣的：“小朋友C，你的作品真是太讓人驚喜了！你設計的帽子形狀和圖案都充滿了創(chuàng)意和想象力，老師都沒有見過這么獨特的作品。你的勇氣和創(chuàng)造力值得所有人學習。希望你能繼續(xù)保持這種創(chuàng)作熱情，創(chuàng)作出更多令人驚嘆的作品［3］。”通過采用分層評價方法，教師可以為不同發(fā)展水平的幼兒提供個性化的反饋，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造潛