小學(xué)教育心理學(xué)單元練習(xí)題及答案

小學(xué)教育心理學(xué)單元練習(xí)題及答案【第一章·教育心理學(xué)概述】一、單項選擇題1．教一學(xué)過程的三種過程是（）。A．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程B．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程C．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程『A』2．教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）。A．初創(chuàng)時期B．發(fā)展時期C．成熟時期D．完善時期『C』3．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A．華生B．桑代克C．布魯納D．加涅『B』4．教育心理學(xué)的誕生之年是（）。A．1903年B．1913年C．1924年D．1934年『A_1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生?！?．在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是（）。A．教學(xué)過程B．教學(xué)手段C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)媒體『C』6．我國第一本《教育心理學(xué)》教科書的作者是（）。A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承『D』7．1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A．《大教學(xué)論》B．《人是教育的對象》C．《教育心理學(xué)》D．《教育心理大綱》『B』二、填空題1．教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中_____的基本心理規(guī)律的科學(xué)?！簩W(xué)與教』2．在教學(xué)活動中，學(xué)生這一因素對學(xué)與教的影響主要是通過_____、_____來體現(xiàn)的?！喝后w差異個體差異』3．在宏觀上，教—學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含_____、學(xué)生特點、教師特點和_____等四種主要的變量。『教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)境』4．教育心理學(xué)對教育實踐的作用可表述為具有描述、_____、預(yù)測和_____的作用?！航忉尶刂啤?．影響學(xué)與教的教師因素主要有_____、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及_____等基本的心理特性?！壕礃I(yè)精神教學(xué)風(fēng)格』6．教學(xué)環(huán)境包括_____和_____?！何镔|(zhì)環(huán)境社會環(huán)境』7．評價反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的_____，在教學(xué)過程中對教學(xué)的_____以及在教學(xué)之后的檢驗和反思?！侯A(yù)測和評判監(jiān)視和分析』三、簡答題1．20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？『①主動性研究，即研究如何使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并對自身的心理活動做出控制；②反思性研究，即研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；③合作性研究，即研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人力資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)；④社會文化研究，即研究社會文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果?！?．請簡述教一學(xué)過程的四種變量?！孩俳虒W(xué)內(nèi)容②學(xué)生特點③教師特點④教學(xué)環(huán)境』四、論述題1．請分析教—學(xué)過程中存在的三種過程?！孩賹W(xué)習(xí)過程。它指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。②教學(xué)教程。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境（如教學(xué)目標(biāo)的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設(shè)置等），組織教學(xué)活動（如講演、討論、練習(xí)以及實驗等），與學(xué)生進(jìn)行信息交流（如信息的的呈現(xiàn)、課堂提問與答疑等），從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，以確保教學(xué)的有效性。③評價/反思過程。它雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。它包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。尤其在教學(xué)結(jié)束后，教師要特別注意評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)生和教師自己的行為作出反思?！?．聯(lián)系實際說明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。『①幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。學(xué)生的情況是千差萬別的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可提供多種方法幫助教師了解原因。例如，一名小學(xué)四年級學(xué)生在語文閱讀方面存在困難，我們就可以應(yīng)用智力測驗、閱讀測驗或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種測查手段來找出困難的癥結(jié)。教育心理學(xué)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識。尤其是對傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點。例如，在小學(xué)語文課上，老師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來朗誦課文，是隨機(jī)點名還是按順序占名？對這個看上去不成為問題的問題，教育心理學(xué)研究表明，其答案并非像人們想像的那么簡單，應(yīng)綜合考慮不同的年級、不同點名方式的利弊等，選取恰當(dāng)?shù)狞c名方式。②為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的規(guī)律，在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境、積極反饋、恰當(dāng)控制動機(jī)水平等手段來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。③幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，老師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。比如，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，為智力超?；蛱厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵崱⒏欣谄錆撃艹浞职l(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容。④幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，相反它給教師提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和研究方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。』》魔》法》BO》BO》糖》我暈這倆題未免也太多了吧~~要簡化~簡化?。?！《《《《《《【第二章·小學(xué)生的心理發(fā)展與教育】一、單項選擇題1．決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為（）。A．人格B．性格C．氣質(zhì)D．傾向性『A』2．社會自我基本成熟的時期在（）。A．嬰兒期B．幼兒期C．童年期D．少年期『D』3．心理自我開始形成和發(fā)展的時期為（）。A．幼兒期B．童年期C．少年期D．青年初期『D』4．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）。A．自我意識B．自我認(rèn)知C．性格特征D．能力『A』5．學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為（）。A．思考過程B．意志過程C．決策方式D．認(rèn)知過程『D』6．依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為（）。A．獨立型和順從型B．外傾型和內(nèi)傾型C．中動型和沉思型D．輻合型和發(fā)散型『B_依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為內(nèi)傾型和外傾型；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型?！?．對客觀事物作判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于（）。A．沖動型B．沉思型C．場獨立型D．場依存型『C』8．造成個體認(rèn)知過程方面的差異主要原因是其不同的（）。A．認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑B．認(rèn)知方式和認(rèn)知能力C．思維方式和智力水平D．智力水平和認(rèn)知水平『B』9．個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）。A．場獨立型B．場依存型C．輻合型D．發(fā)散型『C』l0．個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為（）。A．場獨立型B．場依存型C．輻合型D．發(fā)散型『D』11．自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識，其心理成分包括認(rèn)識成分和（）。A．情感成分和認(rèn)知成分B．情感成分和意識成分C．情感成分和意志成分D．意志成分和認(rèn)知成分『C』12．世界上最著名的智力量表是（）。A．《比納一西蒙量表》B．《斯坦福一比納量表》C．《比納一推孟量表》D．《韋克斯勒量表》『B』13．智商（IQ）等于（）。A．智力年齡與實際年齡之比乘以100B．實際年齡與智力年齡之比乘以100C．心理年齡與生理年齡之比乘以100D．生理年齡與實際年齡之比乘以100『A』14．智力發(fā)展上的差異包括（）。A．內(nèi)在差異和外在差異B．相對差異和絕對差異C．年齡差異和性別差異D．個體差異和群體差異『D_智力發(fā)展上的差異包括個體差異和群體差異，而年齡差異和性別差異則屬智力差異中的群體差異?！?5．人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（）。A．能力B．氣質(zhì)C．性格D．需要『C_人格的核心成分是性格，它是個體獨特而穩(wěn)定的個性心理特征?！?6．一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（）。A．態(tài)度特征B．意志特征C．情緒特征D．理智特征『B』17．生理自我基本成熟的時間在（）A．1歲左右B．3歲左右C．6歲左右D．9歲左右『B』18．個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為（）A．認(rèn)識過程B．意志過程C．決策方式D．認(rèn)知方式『D』19．對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（）A．沖動型B．沉思型C．場獨立型D．場依存型『D』20．有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。這種認(rèn)知方式被稱為（）A．沖動型B．沉思型C．場獨立型D．場依存型『A』二、填空題l．劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個體在一定時期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的______和______?！盒睦硖攸c主導(dǎo)活動』2．個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到______再到______的過程?！荷鐣晕倚睦碜晕摇?．學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為______。『認(rèn)知過程』4．個體的智力水平是其______和______相互作用的結(jié)果?！合忍旆A賦后天環(huán)境』5．個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中______和______信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式?！杭庸そM織』6．個體智力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在智力的______、水平差異、______的差異?！侯愋筒町惐憩F(xiàn)早晚』7．性格的個別差異主要表現(xiàn)在______和______兩個方面?！盒愿裉卣鞑町愋愿耦愋筒町悺?．智力的群體差異主要包括智力的______、年齡差異、______等。『性別差異種族差異』9．區(qū)別沖動與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是______與______?！悍磻?yīng)時間精確性』10．性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的______以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化______?！悍€(wěn)定的態(tài)度行為方式』11．依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為______和______?！邯毩⑿晚槒男汀?2．個體在整個生命進(jìn)程中對客觀現(xiàn)實反映活動的擴(kuò)大、改善和提高的過程稱之為______?！盒睦戆l(fā)展』13．根據(jù)皮亞杰的理論，感知運(yùn)動階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在______和______的分化方面?！焊杏X動作』14．人格是指個體具有一定傾向性的心理特征的綜臺，包括______和______兩個有機(jī)組成部分?！簜€性傾向性個性心理特征』15．自我意識是指個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度。一般認(rèn)為，自我意識是由自我認(rèn)知、______、______等成分有機(jī)地組成的?！鹤晕殷w驗自我調(diào)控』16．智商（IQ）等于______與______之比乘以100。『智力年齡實際年齡』17．智力發(fā)展上的差異包括個體差異和______?！喝后w差異』18．依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為______與______?！簝?nèi)傾型外傾型』19．廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括______，也包括各種身心障礙的兒童?！褐橇Τ和?0．學(xué)習(xí)困難學(xué)生指感官和______正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生?！褐橇Α蝗?、簡答題1．簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征?！孩龠B續(xù)性與階段性②定向性與順序性③不平衡性④差異性』2．簡述小學(xué)生記憶的特點?！孩儆蔁o意識記占優(yōu)勢到有意識記成為主要的記憶方式。②由機(jī)械識記占優(yōu)勢到意義識記逐漸占有重要地位。③具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。』3．簡述小學(xué)生自我評價的特點?！孩購捻槒膭e人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，評價的獨立性隨年級而增高。②從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為優(yōu)缺點進(jìn)行評價。③開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價的初步傾向，但抽象性評價和內(nèi)心世界的評價仍然不多。④整個小學(xué)時期，學(xué)生的自我評價處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，其抽象概括性和對內(nèi)心世界的評價能力在迅速發(fā)展。⑤小學(xué)生自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。此外，小學(xué)生自我體驗的發(fā)展與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性。』4．簡述兒童社會性認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢?！孩購谋砻娴絻?nèi)部；②從簡單到復(fù)雜，從單方面到多方面、多維度地看問題；③從呆板到靈活的思維；④從具體思維到抽象思維；⑤從彌散性的、間斷性的思維到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思維?！?．如何分析學(xué)生的性格特征？『性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。(1)性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個方面：①對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；②性格的理智特征；③性格的情緒特征；④性格的意志特征。(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格有不同類型。常見的分類學(xué)說有向性說和獨立順從說。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型?！?．簡述性格差異的教育意義。『①性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。②性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。③性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。④為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。』》魔》法》BO》BO》糖》下面來個簡化版^^這樣應(yīng)該也可以哦~~《《《《《《『性格差異會：①影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式②影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量③影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇SO為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異?！凰摹⒄撌鲱}1．根據(jù)辯證唯物主義的發(fā)展觀以及國內(nèi)外的有關(guān)研究成果，人的心理發(fā)展一般有以下幾方面的特點?！孩偃说男睦戆l(fā)展是一個連續(xù)的過程。人的一生就是生理、認(rèn)知和社會化等方面相互影響不斷生長變化的過程。②人的心理發(fā)展在正常的情況下是有順序的，遵循著發(fā)展的一般規(guī)律。③每個個體的心理發(fā)展既表現(xiàn)出與他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表現(xiàn)出發(fā)展的個別差異。④心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，其各自發(fā)展到成熟所需的時間以及發(fā)展的高峰期所出現(xiàn)的年齡階段也不盡相同。此外，人的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，關(guān)鍵期是指某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會出現(xiàn)。⑤人的心理發(fā)展又是分階段的，不同的階段具有各自質(zhì)的規(guī)定性和相對一致的年齡區(qū)間。各個階段的質(zhì)的規(guī)定性或各個階段的特征是由個體在生理、認(rèn)知、個性和社會化等；各方面的發(fā)展水平所決定的。⑥根據(jù)不同個體在生理、認(rèn)知、個性和社會化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的8個階段：乳兒期（0～1歲）、嬰兒期（1～3歲）和幼兒期（3～6歲）；學(xué)齡初期（7～11歲）又稱童年期；學(xué)齡中期（1l～15歲）又稱少年期；學(xué)齡晚期（15～25歲），又稱為青年初期；成年期（25～65歲），包括青年期和壯年期；老年期（65歲到死亡）。』2．根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，分析人發(fā)展的各個階段。『①感知運(yùn)動階段（0～2歲）。這一階段的認(rèn)知活動，主要是通過探索感知覺與運(yùn)動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。從出生到2歲這一時期，兒童的認(rèn)知能力也是逐漸發(fā)展的，一般從對事物的被動反應(yīng)發(fā)展到主動的探究；其認(rèn)識事物的順序是從認(rèn)識自己的身體到探究外界事物；而且兒童漸漸獲得了客體永久性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。兒童大約在9～12個月獲得客體永恒性，客體永久性是后來認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。本階段兒童還不能用語言和抽象符號為事物命名。②前運(yùn)算階段（2～7歲）。運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運(yùn)動階段獲得的感覺運(yùn)動行為模式，在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，其認(rèn)知活動已經(jīng)不只局限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動作，開始能運(yùn)用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運(yùn)算階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動作格式；他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論；而且認(rèn)為其他的所有人跟自己都有相同的感受，表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心；他們的認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；本階段兒童的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性；與思維的不可逆性和刻板性等特點相聯(lián)系，兒童尚未獲得物體守恒的概念。③具體運(yùn)算階段（7～11歲）。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童還不能進(jìn)行抽象思維。因此，皮亞杰認(rèn)為對這一年齡階段的兒童應(yīng)多做事實性的技能性的訓(xùn)練。此外，本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但實際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。④形式運(yùn)算階段（11～16歲）。這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)人形式運(yùn)算階段，又稱命題運(yùn)算階段。本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能理解符號的意義，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段兒童不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則或違抗師長。對這一年齡階段的兒童，教師和家長不宜采用過多的命令和強(qiáng)制性的教育，而應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)他們自己作決定，同時對他們考慮不全面的地方提出建議和改進(jìn)?！?．結(jié)合實際，談?wù)勅绾螌μ厥鈨和瘜嵤┙逃?。『特殊兒童的教育教育必須注意?nèi)容、技能和環(huán)境的變革。特殊教育的內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段，使學(xué)生掌握一些特殊技能?？梢圆捎靡韵聨追N形式進(jìn)行特殊教育：①隨班就讀。讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂中進(jìn)行全日制或半日制的教育活動。②普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略。③普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開的補(bǔ)救教學(xué)場所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師。其有兩種用途：一是對學(xué)生作個別輔導(dǎo)或小組教學(xué)；二是由受過特殊訓(xùn)練的教師對那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。④設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對象為輕度和中度的殘疾兒童?！弧镜谌隆W(xué)習(xí)的基本理論】單項選擇題1．個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）A．實踐B．反應(yīng)C．反射D．學(xué)習(xí)『D』2．在西方，對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是（）A．加涅B．斯金納C．托爾曼D．桑代克『A』3．按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱之為（）A．智慧技能B．認(rèn)知策略C．言語信息D．動作技能『B』4．主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式、使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家為（）A．布魯納B．桑代克C．斯金納D．奧蘇貝爾『A_見布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論?！?．認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。A．探究法B．班級授課制C．發(fā)現(xiàn)法D．討論法『C』6．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）A．嘗試—錯誤說B．認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論C．聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論D．有意義接受學(xué)習(xí)論『A』7．美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）A．構(gòu)造—種完形B．主動地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D．對環(huán)境條件的認(rèn)知『B』8．主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家為（）A．布魯納B．桑代克C．斯金納D．奧蘇貝爾『A』》魔》法》BO》BO》糖》囧~~為毛現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)居然和第四題是一樣的~~那我之前累死累活的用手打出來是為了什么啊啊啊~~還好就這一個~~《《《《《《9．斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是（）A．學(xué)習(xí)行為和操作性為B．刺激行為和反應(yīng)行為C．應(yīng)答性行為和操作性行為D．操作性為和反應(yīng)性為『C』10．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）A．知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C．機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)『D』11．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（）A．知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)『D』12．布魯納在教學(xué)上提倡（）A．指導(dǎo)法B．討論法C．發(fā)現(xiàn)法D．接受法『C』》魔》法》BO》BO》糖》望天~~為毛后面的填空題簡答題論述題都米有捏~~~還怎么找都找不到~~~《《《《《《》》》》》》其實這個本來有填空題的答案（圖片形式）~~不過既然題目都沒有~答案什么的也就算了吧~~我懶得再動手打字了~~《《《《《《【第四章·學(xué)習(xí)動機(jī)】一、單項選擇題1．激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為（）。A．學(xué)習(xí)需要B．學(xué)習(xí)期待C．學(xué)習(xí)動機(jī)D．學(xué)習(xí)態(tài)度『C』2．把動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）。A．奧蘇貝爾B．桑代克C．布魯納D．斯金納『A』3．根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為（）。A．直接動機(jī)和間接動機(jī)B．近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動C．內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)D．高尚的動機(jī)和低級的動機(jī)『D』4．把個人學(xué)習(xí)與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動機(jī)屬于（）。A．間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)B．直接的近景性動機(jī)C．間接的近景性動機(jī)D．直接的遠(yuǎn)景性動機(jī)『A』5．具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境稱為（）。A．誘因B．問題情景C．學(xué)習(xí)期待D．強(qiáng)化『B』6．能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（）。A．需要B．動機(jī)C．強(qiáng)化D．誘因『D』7．在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。A．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C．內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的『B』8．人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A．自我期待感B．自我歸因感C．自我預(yù)期感D．自我效能感『D』9．根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的（）。A．自我預(yù)期B．成敗經(jīng)驗C．自我歸因D．期待『B』l0．最早提出自我效能感的概念是（）。A．班杜拉B．奧蘇貝爾C．桑代克D．布魯納『A』二、填空題1．學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是_____和_____?！簩W(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待』2．_____是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)?！盒枰?．奧蘇貝爾把學(xué)校情境中的成就動機(jī)歸結(jié)為_____、_____和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。『認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我實現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力』4．根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可把學(xué)習(xí)動機(jī)分為_____和_____?！航暗闹苯有詣訖C(jī)遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)』5．奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中_____被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)?！赫J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力』6．根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為_____和_____。『內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)外部學(xué)習(xí)動機(jī)』7．影響學(xué)生成就動機(jī)的主觀因素有學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的抱負(fù)水平和_____?！簩W(xué)生的個性特點』8．學(xué)習(xí)動機(jī)理論主要有強(qiáng)化理論、需要層次理論、_____、成敗歸因理論和_____?！撼删蛣訖C(jī)理論自我效能感理論』9．根據(jù)馬斯洛的理論，自我實現(xiàn)的需要包括_____、審美和_____的需要?！赫J(rèn)知創(chuàng)造』10．班杜拉的動機(jī)理論把強(qiáng)化分為_____、_____和自我強(qiáng)化。『直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化』11．阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動機(jī)分為兩種：一是追求成功的動機(jī)，二是_____?！罕苊馐〉膭訖C(jī)』12．根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感最主要的因素時個體自身行為的_____。『成敗經(jīng)驗』三、簡答題1．簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的分類?！孩俑鶕?jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可將動機(jī)劃分為高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)。②根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可將其劃分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。③根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)活動中所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)。④根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源可將其劃分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)?！?．簡述奧蘇貝爾所指出的學(xué)校情景中成就動機(jī)的幾種內(nèi)驅(qū)力。『①奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。②認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，它以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。③自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。④附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力都不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期，贏得同伴的贊許就成為一個強(qiáng)有力的動機(jī)因素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)?！?．簡評阿特金森的成就動機(jī)理論。『①阿特金森是成就動機(jī)理論的主要代表人物。②他把個體的成就動機(jī)分成兩類；一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰(zhàn)性的中等難度的任務(wù)；當(dāng)他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，動機(jī)水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務(wù)。即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。③在教育實踐中，對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)、安排競爭的情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機(jī)；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時表揚(yáng)給予強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤?！?．簡述教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中應(yīng)用的評分藝術(shù)?！孩賹W(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都體驗到成功；②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力可以完成，否則，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。』5．簡述創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對教師的基本要求。『①熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要前提。②了解學(xué)生。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心。③問題情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終?！?．簡述維納歸因理論?！孩賯€人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時，產(chǎn)生的滿意感則較少。相反，如果一個人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時，產(chǎn)生的羞愧則較少。而歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快，不努力而失敗，體驗到羞愧，努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵。這種看法與我國傳統(tǒng)的看法一致。②在付出同樣努力時，能力低的應(yīng)得到更多的獎勵。③能力低而努力的人受到最高評價，而能力高而不努力的人則受到最低評價。因此，維納總是強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的維度?！?．如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)？『①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。』四、論述題1．闡述影響自我效能感的形成因素?！喊喽爬热说难芯恐赋觯绊懽晕倚芨行纬傻囊蛩刂饕校孩賯€人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。如果將成功歸因于外部的不可控的因素就不會增強(qiáng)效能感，把失敗歸囚于內(nèi)部的可控的因素也不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。其中的關(guān)鍵因素是觀察者與榜樣的一致性。③言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。』2．聯(lián)系實際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！孩賱?chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。實施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，即具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，同時又力所能及，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。心理學(xué)家指出，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并非線性關(guān)系，而是呈倒U形曲線，即學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度有一個最佳水平——動機(jī)水平適中時的學(xué)習(xí)效率最高。動機(jī)過強(qiáng)或過低，都不會激發(fā)高效率的學(xué)習(xí)活動。③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為，一方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面，學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這就是獎勵與懲罰的作用。④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機(jī)，因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生客觀正確地進(jìn)行成敗歸因。』》》》》》》這章中的論述題有兩道題只有答案沒找到題目——||||想看的話就去看后面的答案吧……《《《《《《【第五章·學(xué)習(xí)的遷移】一、單項選擇題1．已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（）。A．遷移B．動機(jī)C．策略D．技巧『A』2．一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為（）。A．負(fù)遷移B．正遷移C．橫向遷移D．縱向遷移『B』3．以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A．教師指導(dǎo)B．學(xué)習(xí)材料特性C．媒體D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)『D』4．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A．正遷移B．橫向遷移C．負(fù)遷移D．縱向遷移『C』5．如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是（）。A．正遷移B．順向遷移C．特殊遷移D．知識遷移『A』6．由于先前活動而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。A．遷移B．變式C．定勢D．原型啟發(fā)『C』7．正遷移可分為（）。A．順向遷移和逆向遷移B．橫向遷移和縱向遷移C．積極遷移和消極遷移D．順向正遷移和逆向正遷移『B』？？？不理解o(︶︿︶)o~~為毛它們是屬于正遷移啊~~8．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移『C』9．下列屬于影響遷移的個人因素有（）。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B．智力和學(xué)習(xí)環(huán)境C．年齡和學(xué)習(xí)材料D．學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度『A_認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力均屬個人特征』10．根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為（）。A．正遷移和負(fù)遷移B．積極遷移和消極遷移C．順向遷移和逆向遷移D．特殊遷移和非特殊遷移『D』又稱一般遷移與具體遷移\(^o^)/~11．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移『D』二、填空題1．學(xué)習(xí)漢語拼音后會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的_____現(xiàn)象?！喉樝蜇?fù)遷移』2．現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強(qiáng)調(diào)____在遷移中的作用；一種是強(qiáng)調(diào)____對遷移的影響?！赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)外景環(huán)境與主體的相互作用』3．從遷移發(fā)生的方向看，遷移可分為____和____，前者指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響?！喉樝蜻w移逆向遷移』4．定勢對遷移的影響表現(xiàn)為____和____兩種?！捍龠M(jìn)阻礙』5．早期的遷移理論主要包括____、相同元素說、____和____?！盒问接?xùn)練說概括化理論格式塔關(guān)系理論』》》》》》》OR~~形式訓(xùn)練說經(jīng)驗類化說關(guān)系轉(zhuǎn)化說~~《《《《《《6．日常教學(xué)中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”『遷移』7．垂直遷移表現(xiàn)在____和____兩個方面?！鹤韵露系倪w移自上而下的遷移』8．從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到____、一體化、____?！航Y(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)化』三、簡答題1．簡述學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響?！孩賹W(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用；③學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生?！?．簡述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移?！孩俸侠磉x擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序②促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧③學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練』3．簡述遷移在教育中的意義和作用?！孩龠w移與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)。②認(rèn)清遷移的實質(zhì)和規(guī)律對教材的選擇和編寫、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過程的組織都有重要的實踐意義和理論意義。③充分認(rèn)識遷移發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師把教學(xué)實踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗遷移到新的教學(xué)中去?！凰摹⒄撌鲱}1．論述影響遷移的主要因素?！河捎谶w移是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說影響學(xué)習(xí)的所有因素都會直接、間接地對遷移產(chǎn)生影響。(1)個人因素。①智力。智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習(xí)得的習(xí)策略和方法運(yùn)用到后來的學(xué)習(xí)中。②年齡。年齡不同的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機(jī)制有所不同。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般是指個人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識經(jīng)驗組成的心理結(jié)構(gòu)。它影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準(zhǔn)確性，從而影響遷移的發(fā)生。④學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識應(yīng)用到社會工作和生活中；另一方面，學(xué)生對學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移。⑤學(xué)習(xí)的心向和定勢。心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的、對以后的學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用。定勢既可以成為積極遷移的心理背景，也可以成為消極遷移的心理背景。(2)客觀因素：①學(xué)習(xí)材料的特性。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時的積極遷移。②教師的指導(dǎo)。教師有意識的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)時有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。③學(xué)習(xí)情境的相似性。簡單地說，學(xué)習(xí)的情境如學(xué)習(xí)時的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，提高學(xué)習(xí)或問題解決中遷移的出現(xiàn)。④遷移的媒體。有時，兩個學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和遷移的性質(zhì)產(chǎn)生影響。』2．聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾螢榇龠M(jìn)遷移而教？『①精選教材。要使學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。②合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。③合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。④注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要使學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移且因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。⑤教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。結(jié)合實際學(xué)科來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的掌握，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高遷移的意識性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。』【第六章·知識的學(xué)習(xí)】一、單項選擇題1．概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是（）。A．判斷B．推理C．概念D．比較『C』2．掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為（）。A．符號學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．規(guī)則學(xué)習(xí)『C』3．知道“三角形的內(nèi)角和等于1800”A．策略性知識B．陳述性知識C．條件性知識D．程序性知識『B』4．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為（）。A．形象直觀B．實物直觀C．模象直觀D．言語直觀『C』5．奧蘇貝爾認(rèn)為，適用于年幼的兒童以及年長的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)方式是（）。A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)『B』6．學(xué)生通過對整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。這種學(xué)習(xí)是（）。A．派生歸屬學(xué)習(xí)B．相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C．上位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)『B』7．帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為（）。A．形象直觀B．言語直觀C．模象直觀D．實物直觀『D』8．掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為（）。A．符號學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．規(guī)則學(xué)習(xí)『B』9．教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A．強(qiáng)度律B．差異律C．活動律D．組合律『B』10．學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是（）。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)『B』11．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識不能回憶或再認(rèn)的原因主要是（）。A．無適當(dāng)提取線索B．信息相互干擾C．痕跡消退D．壓抑『A』12．個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為（）。A．感性知識B．理性知識C．描述性知識D．程序性知識『C』~~描述性知識又名陳述性知識~~程序性知識又名操作性知識~~13．對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（）。A．消退說B．干擾說C．同化說D．動機(jī)說『A』14．教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A．強(qiáng)度律B．差異律C．活動律D．組合律『C』15．關(guān)于程序性知識，下列說法正確的有（）。A．不發(fā)出行為指令B．通過觀察行為測量C．激活速度較慢D．提取需有意識搜尋『B_程序性知識，需要發(fā)出行為指令，激活速度較快，提取不需有意識搜尋，因此，只有通過觀察行為測量才是正確的?！?6．在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱為（）。A．同位學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)『D』17．個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為（）。A．感性知識B．理性知識C．描述性知識D．程序性知識『D』18．把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱為（）。A．同位學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)『C』19．通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為（）。A．同位學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)『B』20．教師在講課過程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A．強(qiáng)度律B．差異律C．活動律D．組合律『A』21．兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．歸屬學(xué)習(xí)『A』二、填空題1．依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的____及其____?！盒畔⒔M織』2．根據(jù)反映活動的深度，知識可分為____和____?！焊行灾R理性知識』3．理性知識是對活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，其形式包括____和____?！焊拍蠲}』4．著名的信息加工心理學(xué)家安德森于1976年把知識分為____知識和程序性知識兩類?！宏愂鲂浴?．一般而言，____知識需要借助于某種作業(yè)形式間接推測。『程序性』6．依據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為____、概念學(xué)習(xí)和____?！悍枌W(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)』7．依據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可分為____、____和并列結(jié)合學(xué)習(xí)?！荷衔粚W(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)』8．根據(jù)加涅的觀點，程序性知識包括____和____兩個亞類?！盒闹羌寄苷J(rèn)知策略』9．知識學(xué)習(xí)過程一般包括____、知識保持和____三個階段。『知識獲得知識的提取』~原答案為~~知識的理解知識的應(yīng)用~~╮(╯▽╰)╭10．知識的理解主要是通過____和____兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的?！褐庇^概括』11．直觀教學(xué)的形式主要有____、模象直觀、____?！簩嵨镏庇^言語直觀』12．依據(jù)學(xué)生對知識概括的抽象程度，知識概括可分為____和____?！焊行愿爬ɡ硇愿爬ā?3．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶體系分為____、短時記憶和____三個子系統(tǒng)?！核矔r記憶長時記憶』14．根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘規(guī)律為：____，遺忘的速度是不均衡的?！合瓤旌舐?5．短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段，一般包括____和____兩種成分?！褐苯佑洃浌ぷ饔洃洝?6．包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為____?！赫蚩隙ɡC』17．用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征的教學(xué)形式稱為____?！鹤兪健?8．在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程，稱為____。『組塊』19．根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有____和____。『前攝抑制倒攝抑制』20．依據(jù)反映活動的形式，知識可以分為____和____?！宏愂鲂灾R程序性知識』21．比較的形式主要有____和____?！和惐容^異類比較』三、簡答題1．簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。『①引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。②作好觀察的充分準(zhǔn)備，制定觀察計劃，這是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整理觀察結(jié)果，養(yǎng)成做觀察記錄或報告的習(xí)慣。同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，交流匯報觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)?！?．簡述遺忘規(guī)律?！哼z忘的速度是不均衡的，最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘（先快后慢，呈負(fù)加速型）』3．影響學(xué)生知識應(yīng)用的因素有哪些？『①知識的理解與鞏固的程度。②課題的性質(zhì)。③智力活動方式。④解題時的心理狀態(tài)。』4．簡述如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學(xué)的效果?！孩凫`活選用實物直觀和模象直觀。②加強(qiáng)詞與形象的配合。③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情?！?．簡述合理進(jìn)行復(fù)習(xí)的要求?！孩偌皶r復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦』四、論述題1．論述如何有效進(jìn)行知識概括。『①配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。在實際的教學(xué)過程中，最好同時呈現(xiàn)若干正例，若有可能應(yīng)把正反兩種例證同時加以說明，以便促使學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，有利于加深對概念和規(guī)則的本質(zhì)的認(rèn)知。②正確運(yùn)用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。變式的作用在于分化概念。③科學(xué)地進(jìn)行比較。比較是在頭腦中區(qū)分兩個或兩個以上事物異同點的過程。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。異類比較即不同類但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較。通過異類比較，不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。為了促進(jìn)知識的獲得，在實際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則。盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。在討論的時候，不僅要鼓勵學(xué)生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動解答問題?！?．試述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別與聯(lián)系?！簠^(qū)別：①從功能上來看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進(jìn)行識別或轉(zhuǎn)換，做出某些動作，解決“怎么做”的問題。②從測量的方式來看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。③從心理表征來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。④從激活和提取的速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意識的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。⑤從學(xué)習(xí)與遺忘速度來看，前者習(xí)得速度快，遺忘也快；后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢，尤其是運(yùn)動技能，一旦達(dá)到熟練程度就幾乎不再遺忘。聯(lián)系：①陳述性知識的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)。②程序性知識獲得后也為獲取新的陳述性知識提供了可靠的保證。』》》》》》囧……剛剛發(fā)現(xiàn)答案的“前者”“后者”居然搞反了……然后就把題目中的換了下順序╭(╯^╰)╮《《《《《《3．運(yùn)用記憶規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)知識的保持?！孩倜鞔_記憶要求，增強(qiáng)知識鞏固的自覺性。學(xué)生的記憶是有選擇性的，只有那些他們認(rèn)為重要的或感興趣的內(nèi)容才會主動去記憶。因此，教學(xué)中必須增強(qiáng)學(xué)生知識鞏固的自覺性，讓學(xué)生認(rèn)識鞏固知識的重要性，主動積極地去記憶所學(xué)的知識，明確記憶的具體要求，增強(qiáng)記憶的信心。②深度加工材料。指通過增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人們在獲得信息時對它進(jìn)行深度加工，這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。③教會學(xué)生有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略。④教會學(xué)生進(jìn)行組塊化編碼。指在信息編碼過程中，就若干較小單位的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊的方式主要依賴于人過去的知識經(jīng)驗。⑤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。所謂過度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦后的附加學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好，一般掌握150％的原則。⑥組織學(xué)生合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，新學(xué)習(xí)的材料一定要及時復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對于集中復(fù)習(xí)而言的。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。』4．聯(lián)系實際，談?wù)勅N直觀教學(xué)形式的優(yōu)缺點。『直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)中主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。①實物直觀。實物直觀即通過直接感知實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標(biāo)本、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。實物直觀的優(yōu)點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。其缺點是由于實物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一起，并且由于受時空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯(lián)系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。②模象直觀。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等。其優(yōu)點是可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴(kuò)大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴(kuò)大直觀范圍。因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。但是，由于模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學(xué)生的生活實踐中發(fā)揮更好的定向作用，一方面應(yīng)注意將模象與學(xué)生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模象直觀與實物直觀結(jié)合進(jìn)行。③言語直觀。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運(yùn)用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實物直觀和模象直觀?！弧镜谄哒隆ぜ寄艿男纬伞恳?、單項選擇題1．通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是（）。A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序『A』2．技能形成的基本途徑是（）。A．講解B．觀察C．示范D．練習(xí)『D』3．技能的種類有（）。A．工作技能和生活技能B．動作技能和操作技能C．智力技能和認(rèn)知技能D．認(rèn)知技能和動作技能『D_技能包括操作技能和心智技能，操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能?！?．人借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的按照合理的完善的方式組織起來的智力活動方式稱之為（）A．繪畫技能B．創(chuàng)造技能C．心智技能D．操作技能『C』5．通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作（）。A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力『A』6．在操作技能形成過程中，把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作稱為（）。A．操作的定向B．操作的模仿C．操作的整合D．操作的熟練『C』7．下面有關(guān)操作技能的特點正確的是（）。A．物質(zhì)性、外顯性、展開性B．觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C．物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性『A』8．在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A．抑制現(xiàn)象B．挫折現(xiàn)象C．高原現(xiàn)象D．低谷現(xiàn)象『C』9．在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為（）。A．原型啟發(fā)B．原型定向C．原型操作D．原型內(nèi)化『C』10．技能形成過程中，練習(xí)的成績時而上升、時而下降的現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為（）。A．不平衡現(xiàn)象B．不協(xié)調(diào)現(xiàn)象C．停頓現(xiàn)象D．起伏現(xiàn)象『D』11．在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（）。A．原型定向B．操作定向C．原型操作D．原型內(nèi)化『C』o(╯□╰)o又出現(xiàn)了一樣的題目……12．智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語作用于觀念性對象的階段是（）。A．原型定向B．原型操作C．操作整合D．原型內(nèi)化『D』13．閱讀技能是一種（）。A．操作技能B．運(yùn)動技能C．心智技能D．學(xué)習(xí)技能『C』14．在操作技能形成的過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化稱之為（）。A．操作的定向B．操作的模仿C．操作的整合D．操作的熟練『D』15．在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱為（）。A．原型啟發(fā)B．原型定向C．原型操作D．原型內(nèi)化『D』16．心智技能的特點有（）。A．物質(zhì)性、外顯性、簡縮性B．觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C．物質(zhì)性、外顯性、展開性D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性『B』二、填空題1．智力技能也稱認(rèn)知技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的______活動方式?！褐橇Α?．我國心理學(xué)家根據(jù)加里培林和安德森等人的研究而提出的心智技能形成的三階段為______、原型操作和______。『原型定向原型內(nèi)化』3．一般認(rèn)為，操作技能的形成可分為______、操作模仿、______、操作熟練四個階段?！翰僮鞫ㄏ虿僮髡稀?．我國心理學(xué)界通常認(rèn)為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需要經(jīng)過的步驟為______和______?！簞?chuàng)擬確立模型檢驗修正模型』三、簡答題1．簡述操作技能形成的階段?！和ㄟ^分析操作技能形成過程中的動作特點，一般認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。①操作的定向。操作定向即了解操作活動結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。②操作的模仿。操作的模仿是指仿效教師示范的操作活動結(jié)構(gòu)，在頭腦中獲得有關(guān)操作活動的初步的動覺映象。模仿是操作技能掌握的開端。③操作的整合。操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。④操作的熟練。操作的熟練是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化?！?．簡述操作整合階段和操作熟練階段的動作特點。『操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。其動作特點有：①動作品質(zhì)：可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。②動作結(jié)構(gòu)：比較協(xié)調(diào)，能有意識地將分解動作聯(lián)成整體，動作之間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。③動作控制：視覺控制逐漸讓位于動覺控制，肌肉運(yùn)動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。④動作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。操作的熟練是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行高度完善化和自動化。其內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立了概括的、暫時的神經(jīng)聯(lián)系。其動作特點有：①動作品質(zhì)：具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。②動作結(jié)構(gòu)：各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失。③動作控制：動覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式。④動作效能：心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。』3．簡述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢。『技能形成必須經(jīng)過一定的練習(xí)。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時間，改善技能的精確度和使動作間建立更完善的協(xié)調(diào)。練習(xí)與技能進(jìn)步之間存在著如下的關(guān)系：①技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動的速度加快，準(zhǔn)確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢。②練習(xí)過程中的高原現(xiàn)象。在動作技能形成過程中，有時練習(xí)到一定時期，會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。③練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。在動作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢下，存在著時而上升、時而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動越復(fù)雜，波動越明顯。④技能形成過程中存在個別差異?！凰?、論述題試論述動作技能與智力技能的關(guān)系?！簞幼骷寄芘c智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：①活動的對象不同。動作技能屬于實際操作活動范疇，其對象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對象是頭腦中的映象，具有主觀性和抽象性，表現(xiàn)為從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。②活動的結(jié)構(gòu)不同。動作技能是系列動作的連鎖，因而其動作結(jié)構(gòu)必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行。③活動的要求不同。動作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會做到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。但動作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動技能，往往總是包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與，手腦并用才能完成?！弧贰贰贰贰贰稯rz……上面這些題是重新在網(wǎng)上找到的……至于下面這些……是我外星了還是誰外星了……為毛偶會看見這么多的教育學(xué)的題目？？？1．循序漸進(jìn)原則，要求教學(xué)按照______和______發(fā)展的順序進(jìn)行。2．班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按______與______編成固定的班級，集體上課。3．直觀手段一般可分為實物直觀、______和______三種。4．教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是______。5．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括______、______、______、______和______五個方面。6．備課的內(nèi)容包括：______、______和制定教學(xué)進(jìn)度計劃。7．教師在寫教學(xué)進(jìn)度計劃，包括______、______、和______三種計劃。8．課的類型大致可分為______和______兩大類。9．常見的教案有______、______和綜合式三種。10．考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有______、______、區(qū)分度和難度。11．常用的記分法有______和______兩種。三、簡答題1．選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些？2．教師課外輔導(dǎo)應(yīng)注意的問題是什么？3．簡述設(shè)計教學(xué)法。4．簡述教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別？5．簡述上好課的基本要求有哪些？四、論述題1．我國中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？2．分析課堂教學(xué)的利弊，并提出改進(jìn)方法。至于原版的答案，選擇題是上面那四個的，簡答和論述是這些題目的，想看的話可以去看╮(╯▽╰)╭《《《《《《【第八章·學(xué)習(xí)策略】一、單項選擇題1．學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A．記憶策略B．資源管理策略C．思維策略D．學(xué)習(xí)方法『B』2．工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）。A．組織策略B．復(fù)述策略C．計劃策略D．調(diào)節(jié)策略『B』3．學(xué)習(xí)課文時分段、總結(jié)段意屬于（）。A．復(fù)述策略B．理解一控制策略C．精加工策略D．組織策略『C』4．整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略稱為（）。A．組織策略B．復(fù)述策略C．計劃策略D．調(diào)節(jié)策略『A』5．在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬于（）。A．復(fù)述策略B．理解一控制策略C．精加工策略D．組織策略『D』6．將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為（）。A．組織策略B．復(fù)述策略C．計劃策略D．精細(xì)加工策略『D』7．元認(rèn)知的實質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和（）。A．自我控制B．自我認(rèn)知C．自我指導(dǎo)D．自我學(xué)習(xí)『A』8．對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱之為（）。A．元認(rèn)知知識B．元認(rèn)知能力C．元認(rèn)知控制D．元認(rèn)知計劃『A』9．不屬于元認(rèn)知策略的是（）。A．計劃策略B．學(xué)習(xí)策略C．監(jiān)控策略D．調(diào)節(jié)策略『B』10．對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。A．智力技能B．學(xué)習(xí)自覺性C．元認(rèn)知策略D．自我意識『C』11．生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（）。A．新的理解B．不同的見解C．認(rèn)知策略D．類比或表象等『A_生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生新的理解。』12．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，包括（）。A．意識和能力B．規(guī)則和技能C．認(rèn)知策略D．經(jīng)驗和方法『B』二、填空題1．____是關(guān)于個人對自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識的能力?！涸J(rèn)知』2．元認(rèn)知是于1976年由____提出來的，它由三個成組成，即____、元認(rèn)知體驗和____?！焊ダS爾元認(rèn)知知識元認(rèn)知監(jiān)控』3．一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為____、____和資源管理策略三個方面?！赫J(rèn)知策略元認(rèn)知策略』4．學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略有復(fù)述策略、____和____。『精細(xì)加工策略組織策略』5．學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素主要包括____、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制和____?！涸J(rèn)知學(xué)習(xí)方法』6．常用的組織策略有____、利用圖形、____?！毫刑峋V利用表格』7．交互式教學(xué)模式主要是用來幫助____閱讀領(lǐng)會?！簩W(xué)習(xí)成績差的學(xué)生』8．交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和____。『預(yù)測』》》》》》》OMG……這章的簡答論述題答案又是從教育學(xué)穿越過來的……又得到網(wǎng)上找……該死的網(wǎng)絡(luò)狀況還特別的差……《《《《《《三、簡答題1．簡述學(xué)習(xí)策略的特征。『①學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的。它會隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)期望和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的改變而靈活地選擇。②學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。學(xué)習(xí)策略不是先天形成的，而是在具體的學(xué)習(xí)過程中，為提高學(xué)習(xí)的效率而逐步形成和發(fā)展起來的。③學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，無論是知識的掌握、技能的形成，還是要學(xué)會學(xué)習(xí)，都必須運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略。④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成?！?．簡述元認(rèn)知知識的主要內(nèi)容?！涸J(rèn)知知識是個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識，是人們獲得與認(rèn)知活動有關(guān)的那部分知識。它大致可分為人、作業(yè)和策略三方面的知識：①關(guān)于人的知識：主要是指學(xué)生可能獲得的有關(guān)將人類視為認(rèn)知加工者時，具有什么特征的信息和知識；②關(guān)于作業(yè)的知識：是指對作業(yè)性質(zhì)和不同作業(yè)需要不同的認(rèn)知水平這兩個方面的知識；③關(guān)于策略的知識：是指學(xué)生認(rèn)識到的進(jìn)行認(rèn)知活動存在的策略、各種策略的優(yōu)缺點、應(yīng)用條件以及不同認(rèn)知任務(wù)使用什么策略最有效等方面的知識?！?．簡述常用的組織策略?！孩倭刑峋V；②利用圖形，主要包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖；③利用表格，主要包括一覽表、雙向表等?！?．簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則?！孩僦黧w性原則。是指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。②內(nèi)化性原則。是指訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。③特定性原則。是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。④生成性原則。是指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。⑤有效的監(jiān)控。是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略并能反思和描述自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。⑥個人自我效能感。是指教師給學(xué)生一些機(jī)會，使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力?！?．簡述常用的精細(xì)加工策略。『①記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡和編歌訣法、諧音聯(lián)想譬法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想法、語義聯(lián)想；②做筆記；③提問；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識；⑥聯(lián)系實際等。』四、論述題1．聯(lián)系教學(xué)實際，說明學(xué)習(xí)策略的層次分類?！阂话銇碚f，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個方面：①認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，針對陳述性知識的有復(fù)述策