基于課程統(tǒng)整的幼兒科學探究項目化學習研究

【摘要】文章分析課程統(tǒng)整理念下幼兒科學探究項目化學習的現(xiàn)狀，揭示教育方法與策略的不足、資源匱乏與環(huán)境限制以及評價體系單一等問題，提出增強教師項目化學習的教育效能、充分挖掘與發(fā)揮教育資源的價值、改善教育環(huán)境助力項目化學習實施、建立多樣化和動態(tài)化的評價機制等策略，旨在促進幼兒的全面發(fā)展?！娟P鍵詞】課程統(tǒng)整；幼兒；科學探究項目化學習在當前的教育改革背景下，課程統(tǒng)整已成為提高教育質量的關鍵途徑之一。幼兒階段是兒童認知、情感和社會性發(fā)展的關鍵時期。科學探究項目化學習作為一種結合課程內容與實際探究活動的學習方式，能夠有效促進幼兒的全面發(fā)展。在實踐中，幼兒科學探究項目化學習面臨著教育方法與策略不足、資源匱乏與環(huán)境限制以及評價體系單一等問題。這些問題影響了幼兒科學探究項目化學習的效果和質量。因此，本文深入分析課程統(tǒng)整理念下幼兒科學探究項目化學習的現(xiàn)狀，探討解決相關問題的策略，以期為提升幼兒科學探究項目化學習的效果提供理論支持和實踐指導。一、基于課程統(tǒng)整的幼兒科學探究項目化學習現(xiàn)狀（一）教育方法與策略的不足幼兒對周圍的世界充滿好奇，對科學有著天然的興趣。然而，部分教師缺乏有效的教育策略，存在教學脫離生活情境、忽視幼兒的自主探究以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學流于形式等問題。此外，部分教師把知識的學習和掌握作為科學探究項目化學習的首要目標，使得幼兒只能被動地接受知識，無法主動參與科學探究。上述問題，影響了幼兒科學探究的興趣和能力的培養(yǎng)。因此，教師需要優(yōu)化教育方法和策略。首先，教師應該了解幼兒的認知發(fā)展水平和興趣點，創(chuàng)設游戲化的情境，讓幼兒在愉悅的氛圍中學習科學知識。其次，在幼兒科學探究項目化學習的過程中，教師可以提出具有啟發(fā)性的問題，引導幼兒積極思考、主動探究。再次，教師可以鼓勵幼兒提出自己的疑問和想法，讓他們在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考和合作交流的能力。最后，教師需要關注幼兒的個體差異，做到因材施教。由于幼兒的認知水平、興趣各不相同，教師應根據不同幼兒的特點，提供個性化支持。對于有特殊需要的幼兒，教師可以適當調整內容和難度，促進他們在原有的基礎上最大限度地發(fā)展?？傊逃椒ㄅc策略的不足是當前課程統(tǒng)整背景下幼兒科學探究項目化學習的主要問題。教師需要轉變觀念，注重科學探究項目化學習的過程，采用有效的教育策略，尊重幼兒個體的差異，引導幼兒主動探究，培養(yǎng)幼兒敢于嘗試探索、想象創(chuàng)造的良好學習習慣，促進幼兒的深度學習。（二）資源匱乏與環(huán)境的限制科學探究需要開放、自由、安全的學習環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的好奇心、探究欲和創(chuàng)新精神。在開放的學習環(huán)境中，幼兒可以自由地選擇他們感興趣的科學主題和探究活動。這有助于他們根據自己的興趣和節(jié)奏學習。此外，開放的學習環(huán)境還有助于幼兒之間的交流和合作，使他們能夠相互學習、共同成長［1］。自由的學習環(huán)境有助于幼兒勇于表達自己的觀點和想法，使他們自信地展示自己的才華和能力。而在安全的環(huán)境中，幼兒可以放心地開展探究，不用擔心受傷或失敗。這有助于幼兒建立自信心，并在探究的過程中獲得成功的體驗。對幼兒而言，生活中的每個環(huán)節(jié)、環(huán)境中的每個細節(jié)，都包含著大量的學習與探索機會。教師需要關注幼兒的生活與幼兒所處的環(huán)境，發(fā)掘能夠讓幼兒進行科學探究項目化學習的有效資源。目前，部分幼兒園的硬件設施和教學環(huán)境還不完善，無法滿足開展科學探究項目化學習的條件，使得幼兒的科學探究活動受到限制。部分幼兒園在日常管理上過于嚴格，對幼兒的探究活動設置過多的限制，影響了幼兒科學探究項目化學習的開展。（三）評價體系單一首先，目前的評價體系往往缺乏對幼兒科學探究過程的評價。這容易使幼兒只關注探究的結果，而忽視探究過程中的觀察、實驗和反思等環(huán)節(jié)。實際上，在幼兒科學探究項目化學習中，科學探究的過程對培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)和思維能力具有重要意義。其次，目前的評價體系忽視幼兒的個體差異。幼兒的興趣、特長和認知水平各不相同。教師需要根據幼兒的特點進行有針對性的評價。然而，部分教師采用統(tǒng)一的標準來評價幼兒，這容易導致評價結果的不公平，不利于幼兒的個性發(fā)展。最后，目前的評價體系缺乏多元的評價形式。評價方式可以包括實踐操作、項目展示、小組討論等多種形式。實踐操作可以評估幼兒對科學知識的理解和應用程度；項目展示可以評估幼兒的創(chuàng)新思維和表達能力；小組討論可以評估幼兒的團隊合作能力和溝通能力。這些多元的評價形式，讓幼兒的成長與發(fā)展有跡可循，讓教師的指導有章可依，能夠真正推動幼兒的深度學習。二、基于課程統(tǒng)整的幼兒科學探究項目化學習策略（一）增強教師的教育效能在課程統(tǒng)整背景下，教師應把握幼兒科學探究項目化學習的本質，以幼兒的興趣和需求為核心，通過探究、實踐、合作等過程，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維、問題解決能力和自主學習能力。此外，教師還需要了解幼兒科學探究項目化學習的實施方法，如設計基于問題的學習和基于項目的學習［2］。以“植物探究”為主題的幼兒科學探究項目化學習為例。此項目的核心在于引導幼兒主動接觸大自然，使幼兒在探究的過程中，激發(fā)對植物成長過程的興趣，提高幼兒的觀察、思考和探究能力。首先，筆者向幼兒提出問題：“幼兒園有哪些花？樹葉為什么會變色？”其次，筆者引導幼兒明確探究的方法，包括觀察、訪問、實驗等。再次，筆者引導幼兒設計具體的探究步驟，包括收集信息、設計實驗、收集數據、分析結果等。最后，筆者引導幼兒分享他們的探究成果，并引導幼兒進行自我反思和評價。通過這樣的項目設計和實施，教師能夠不斷地調整和完善項目方案，提高統(tǒng)整規(guī)劃能力、組織能力、觀察分析能力、診斷改善能力、指導能力、創(chuàng)新能力。（二）充分挖掘與發(fā)揮教育資源的價值在課程統(tǒng)整背景下，教師需要充分挖掘與發(fā)揮教育資源的價值，引導幼兒主動探究、合作學習、自由表達。教育資源不僅包括幼兒園內的各種資源，還包括幼兒園外的自然資源、社會資源和文化資源等。充分挖掘與發(fā)揮教育資源的價值，有助于豐富幼兒的科學探究內容，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升幼兒的科學素養(yǎng)。以“自然現(xiàn)象”為主題的幼兒科學探究項目化學習為例。此項目旨在讓幼兒在探究自然現(xiàn)象的過程中，了解自然科學知識，提高科學探究能力，增強保護自然的意識。首先，筆者充分利用幼兒園內的教育資源組織幼兒開展科學探究項目化學習。一方面，筆者帶領幼兒探究幼兒園內的植物生長情況，引導幼兒觀察樹葉、花朵、昆蟲等生物是如何隨著季節(jié)的變化而發(fā)生變化的，深化幼兒對自然的認識；另一方面，筆者組織幼兒開展種植區(qū)域活動，引導幼兒親手播種、澆水、施肥、記錄植物的生長情況。其次，筆者充分利用幼兒園外的教育資源，邀請環(huán)保專家開展專題講座、組織幼兒參觀自然科學館，拓寬幼兒的科學視野。最后，筆者充分利用科普繪本等學習資源，引導幼兒閱讀自然科學故事，培養(yǎng)幼兒的科學文化素養(yǎng)。此項目的實施，能夠讓幼兒對自然現(xiàn)象產生濃厚的探究興趣，推動幼兒在大自然這本活教材中自由地探索。（三）改善教育環(huán)境教育環(huán)境的改善對幼兒科學探究項目化學習的實施具有重要意義。教師應立足于幼兒園實際，基于課程統(tǒng)整理念，挖掘與幼兒日常生活相關的、有價值的、幼兒感興趣的科學教育資源，改善教育環(huán)境，促進幼兒深度學習。首先，教師應保證充足的時間與幼兒進行溝通交流，了解幼兒的興趣和需求。其次，教師應著眼于幼兒的興趣和需求，整合與幼兒日常生活相關的自然環(huán)境與社會環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的作用，拓展幼兒的探究空間。再次，教師應重視幼兒和科學探究材料的相互作用，了解幼兒在探究過程中出現(xiàn)的問題，為幼兒提供及時有效的支持，改善幼兒的學習環(huán)境。最后，教師應關注幼兒感興趣的社會熱點，挖掘社會環(huán)境的教育價值，引導幼兒聯(lián)系社會環(huán)境發(fā)現(xiàn)問題、解決問題［3］。我園聚焦于課程統(tǒng)整理念，積極探尋改善幼兒科學探究項目化學習環(huán)境的策略。以“季節(jié)變化”為主題的幼兒科學探究項目化學習為例。此項目旨在讓幼兒觀察和記錄周圍環(huán)境的變化，引導幼兒發(fā)現(xiàn)季節(jié)變化與生活的關系。首先，筆者改善教室內的環(huán)境，布置以“季節(jié)變化”為主題的墻面，以展示幼兒的科學探究成果；設置以“季節(jié)變化”為主題的科學閱讀角，提供與季節(jié)變化相關的繪本，供幼兒自由閱讀。其次，筆者改善幼兒園的戶外環(huán)境，在幼兒園自然角種植季節(jié)變化特征明顯的植物，讓幼兒能夠直觀地觀察植物的季節(jié)變化規(guī)律。最后，筆者創(chuàng)造以“季節(jié)變化”為主題的科學實驗環(huán)境，為幼兒準備溫度計、濕度計、放大鏡等基本的實驗材料，鼓勵幼兒記錄實驗信息，探究季節(jié)變化的規(guī)律。以上改善教育環(huán)境的措施，有利于提高幼兒參與科學探究項目化學習的積極性，提升幼兒的科學素養(yǎng)。（四）建立多樣化和動態(tài)化的評價機制教師應在課程統(tǒng)整背景下，針對幼兒科學探究項目化學習的特點，設計既符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，又能多角度地評價幼兒的學習過程和學習成果的評價機制。這一評價機制的構建，以促進幼兒的身心健康發(fā)展為導向，注重幼兒發(fā)展的整體性、連續(xù)性和過程性。教師可以采用定性和定量相結合的方式，多用形成性評價、自我評價、同伴評價等。此外，教師還可以利用信息技術手段，豐富評價的形式和內容，提升評價的實時性和互動性。我園積極開展建立多樣化和動態(tài)化評價機制的創(chuàng)新實踐，以開放、多元的評價方式喚醒幼兒參與幼兒科學項目化學習的動力。以“自然與環(huán)境”為主題的幼兒科學探究項目化學習為例。首先，筆者細心觀察并翔實記錄幼兒在學習中的表現(xiàn)，包括幼兒參與活動的積極性、團隊協(xié)作精神及解決問題的能力等內容。其次，筆者引導幼兒反思自己的學習過程和成果，并鼓勵他們互相評價，以提高他們的自我認知能力和評價能力。最后，筆者加強與家長的互動交流