基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探索

【摘要】當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在一定誤區(qū)，部分教師過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)生硬的語(yǔ)法規(guī)律，忽視學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法的過(guò)程十分被動(dòng)。為了讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)法知識(shí)，教師應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)，提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)法意識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；語(yǔ)法教學(xué)一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)語(yǔ)法是語(yǔ)篇意義構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，具有傳遞語(yǔ)篇的基本意義，直接影響語(yǔ)言的準(zhǔn)確、達(dá)意和得體。語(yǔ)法也是語(yǔ)言的基本框架，它將零散的單詞組合成有意義的句子和段落，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。語(yǔ)法知識(shí)包括詞法知識(shí)和句法知識(shí)，是口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)言的運(yùn)用中，語(yǔ)法規(guī)則是“形式—意義—用法”的整合。形式是指語(yǔ)法元素如何組合，意義是指這些組合所傳達(dá)的信息，而應(yīng)用則涉及在特定情境下如何正確使用這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)卻呈現(xiàn)出幾個(gè)誤區(qū)。（一）對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足而忽視語(yǔ)法意識(shí)培養(yǎng)有些教師認(rèn)為小學(xué)生年齡小，語(yǔ)法對(duì)他們來(lái)說(shuō)太深?yuàn)W，因此忽略了語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)。還有些教師往往只重視句型模仿，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)法規(guī)則背后邏輯和語(yǔ)義的探究，從而影響他們對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的整體把握和實(shí)際運(yùn)用。（二）對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行機(jī)械操練而脫離主題語(yǔ)境在語(yǔ)法教學(xué)中，部分教師完全脫離主題語(yǔ)境呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，在課堂中花了過(guò)多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只記住了語(yǔ)法“公式”和做題“套路”，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)于僵化，進(jìn)而讓語(yǔ)言表達(dá)失去交際意義，語(yǔ)言使用不夠得體。（三）過(guò)于注重語(yǔ)法規(guī)則而淡化語(yǔ)法形式探究在小學(xué)階段，部分教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的核心在于語(yǔ)法規(guī)則，因此在教學(xué)過(guò)程中，他們較少對(duì)語(yǔ)法形式及其應(yīng)用進(jìn)行深入探討，只是要求學(xué)生背誦語(yǔ)法規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)始終處于表層，進(jìn)而出現(xiàn)語(yǔ)言形式錯(cuò)誤、表意結(jié)構(gòu)偏差，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用。二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)改善小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中進(jìn)一步明確指出，倡導(dǎo)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀：秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中［1］。如何科學(xué)、有效地基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，如何在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)層級(jí)活動(dòng)、內(nèi)化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前教師需要思考的重要課題。在課堂活動(dòng)中，教師需有意識(shí)地轉(zhuǎn)變固有的語(yǔ)法教學(xué)模式，同時(shí)重視主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)境與語(yǔ)言是相互關(guān)聯(lián)的，只有通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生才能夠更清楚使用某種語(yǔ)言形式及結(jié)構(gòu)的原因。教師可以嘗試以語(yǔ)篇為依托，在主題意義引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、文化、思維融合發(fā)展。同時(shí)，教師可緊緊圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三類(lèi)螺旋上升的遞進(jìn)式活動(dòng)中厘清語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇的應(yīng)用和超越語(yǔ)篇的遷移［2］。本文結(jié)合新課標(biāo)理念，以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit5“Whatdotheydo？”為例，闡釋如何落實(shí)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中掌握語(yǔ)法知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用能力、再到綜合素養(yǎng)的逐步提升［3］。三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略（一）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)—主題意義激活已知語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)始終圍繞著語(yǔ)境，以主題語(yǔ)境下的語(yǔ)法綜合輸出為任務(wù)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自然習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的探究，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)解決情境中的問(wèn)題，從而達(dá)到在語(yǔ)篇情境中理解語(yǔ)言、感知語(yǔ)法。Unit5“Whatdotheydo？”這一單元屬于“人與社會(huì)”這一主題范疇，涉及“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群和“常見(jiàn)職業(yè)與人們的生活”“對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物及其事跡”等子主題，單元內(nèi)容圍繞“Jobs”這一話題展開(kāi)?！癎rammartime”板塊以圖表的形式呈現(xiàn)單元重點(diǎn)句型“Whatdo/does...do？”及其回答，進(jìn)一步闡述當(dāng)主語(yǔ)為第二人稱和第三人稱單數(shù)形式時(shí)，特殊疑問(wèn)句的問(wèn)答；同時(shí)歸納本單元出現(xiàn)的動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上梳理、總結(jié)、歸納單元核心語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)言的正確概念。學(xué)習(xí)要點(diǎn)為：基于語(yǔ)篇?dú)w納總結(jié)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掌握語(yǔ)法功能；掌握動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的相關(guān)用法。在教學(xué)中，教師可以嘗試將教材進(jìn)行打亂和重組，在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)“Storytime”板塊的基礎(chǔ)上，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力，將這一課時(shí)的子主題定為“Knowmoreaboutjobsinfamily”，然后繼續(xù)以Mike作為課堂的主人公，從復(fù)習(xí)Mike父母的職業(yè)入手，激活學(xué)生已知，并讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，接著用開(kāi)盲盒的形式一一揭示Mike的大家庭中其他成員的職業(yè)名稱和職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題語(yǔ)境，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)對(duì)各種職業(yè)的認(rèn)知。在課堂中，教師始終利用問(wèn)題“Whatdoyouthinkofhis/herjob？”貫穿對(duì)主題意義的探究，讓學(xué)生自然而然地明晰“cityhelper”的概念，同時(shí)感受職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，自然習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則。（二）學(xué)思結(jié)合—學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)學(xué)思結(jié)合是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要注重知識(shí)的獲取，還要注重思考和理解，使學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)思結(jié)合尤為重要，理解和感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生更深入地掌握語(yǔ)言規(guī)則，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，通過(guò)感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中感知本單元的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)句型“Whatdo/does...do？”及其回答，自然習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生獲取與梳理、概括與整合的能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：教師以JobCard為主要支架，與學(xué)生談?wù)揗ike父母、SuHai父母職業(yè)的相關(guān)信息。在交流的過(guò)程中，學(xué)生需要使用單元核心句型，并對(duì)這些職業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，例如“Ithinkhis/herjobisgreat/cool.”等。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：學(xué)生利用制作完成的自己父母的JobCard進(jìn)行談?wù)?，同桌之間概括談?wù)撀殬I(yè)信息的關(guān)鍵句型；小組間討論、思考并提煉出在主語(yǔ)不同的情況下，如何正確使用助動(dòng)詞do和does進(jìn)行職業(yè)信息的問(wèn)答。本階段活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)理解類(lèi)，旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“storytime”板塊的主要內(nèi)容，利用JobCard這一主要支架，梳理書(shū)中人物父母的職業(yè)信息以及職責(zé)，并試著談?wù)撟约焊改嘎殬I(yè)的相關(guān)信息。在談?wù)撝?，學(xué)生感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，弄清使用不同助動(dòng)詞的原因，同時(shí)認(rèn)識(shí)helpful、meaningful、busy等對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。（三）學(xué)用結(jié)合—應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，聚焦意義形式新課標(biāo)提出，要“堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用”。在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將語(yǔ)法規(guī)則融入有意義的語(yǔ)境中，使學(xué)生能夠在實(shí)際使用中掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教師可以在課堂上進(jìn)行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、趣味性的教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，將活動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)義表達(dá)的工具，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，使他們能夠在探索語(yǔ)言的多樣性和復(fù)雜性中發(fā)展語(yǔ)言能力，為接下來(lái)的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：教師出示Mike'sfamilytree，提問(wèn)：“Actually，therearesomeotherfamilymembersinMike'sbigfamily，theyhavedifferentjobs.Doyouwanttoknowtheirjobs？Whatdotheydo？Canyouaskandguess？”，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的重點(diǎn)句型詢問(wèn)Mike親屬的職業(yè)信息，豐富學(xué)生職業(yè)類(lèi)信息的表達(dá)，并拓展其他職業(yè)類(lèi)單詞。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聲音、欣賞小視頻、看提示圖片等多元方式猜測(cè)Mike親屬的職業(yè)，了解不同職業(yè)的職責(zé)；利用思維導(dǎo)圖、chant和仿說(shuō)等形式深化對(duì)不同職業(yè)職責(zé)的認(rèn)識(shí)，并且適時(shí)對(duì)這些職業(yè)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。本階段活動(dòng)屬于應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在整理和歸納核心語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)猜測(cè)、對(duì)話和chant等多種形式，運(yùn)用語(yǔ)言，理解意義，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化，從學(xué)習(xí)理解過(guò)渡到應(yīng)用實(shí)踐，為后面的真實(shí)表達(dá)做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)Mike親屬的職業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，引導(dǎo)學(xué)生概括職業(yè)類(lèi)名詞的構(gòu)詞法，分別為：a.在動(dòng)詞/名詞后+er；b.在動(dòng)詞后+r；c.在名詞后+man；d.單獨(dú)構(gòu)成。同時(shí)，拓展相同構(gòu)詞法下的更多職業(yè)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)活動(dòng)四：教師創(chuàng)設(shè)Mike在農(nóng)場(chǎng)里幫助爺爺分蘋(píng)果的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式進(jìn)行歸納整理，并以小組合作的形式總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，將“cityhelper”這一主題性的概念貫穿于課堂的每一個(gè)小環(huán)節(jié)。本階段活動(dòng)屬于應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)，教師圍繞課堂大主題，引導(dǎo)學(xué)生在觀察構(gòu)詞、游戲活動(dòng)、小組商議等學(xué)思結(jié)合的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)類(lèi)名詞及第三人稱單數(shù)形式的構(gòu)詞法規(guī)律，并用一些相應(yīng)的活動(dòng)幫助學(xué)生記憶鞏固，深化本節(jié)課的重要語(yǔ)言點(diǎn)。（四）學(xué)創(chuàng)結(jié)合—遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，突出語(yǔ)用功能新課標(biāo)要求，要“堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷”。在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)與技能、方法與策略等，從不同視角去認(rèn)識(shí)和理解周?chē)氖澜?，并在新情境中?chuàng)造性地解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活進(jìn)行綜合性的輸出，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)可以幫助學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到新的語(yǔ)境中，創(chuàng)造出新的語(yǔ)言表達(dá)，從而增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)用性和靈活性。在遷移創(chuàng)新的系列活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)小組合作交流，讓學(xué)生基于Mike家庭成員的職業(yè)信息，在組內(nèi)進(jìn)行討論與交流，同時(shí)談?wù)撟约河H屬的職業(yè)及職責(zé)，從而形成正確的價(jià)值觀。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：教師出示自己的familytree，與學(xué)生談?wù)撟约河H屬的職業(yè)及職責(zé)，提問(wèn)學(xué)生：“YouknowMike'srelatives'jobswell.Howaboutyourrelatives'jobs？Canyoucompleteyourfamilytreeandsharewithus？”，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)familytree，并與同伴進(jìn)行談?wù)?。學(xué)生在分享交流中綜合運(yùn)用語(yǔ)言，潛移默化地鞏固本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)以及核心句型，并將語(yǔ)法知識(shí)融于生活，真正讓語(yǔ)法為口語(yǔ)交際賦能，提升英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：學(xué)生觀看視頻《勞動(dòng)者的十二時(shí)辰》，體會(huì)各行業(yè)工作者的不易，并且對(duì)不同職業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分享觀后感；教師總結(jié)升華：“Theyhavedifferentjobs，differentdutiesanddifferentvalues.Theyarekind，hard-working，busyandhelpful，right？Ihopeyoucanrespecteveryjobandbepolitetothepeoplefromallwalksoflife.”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題產(chǎn)生共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超越語(yǔ)篇、聯(lián)系實(shí)際生活的活動(dòng)，完成交際任務(wù)，學(xué)