問題本位學(xué)習(xí)視角下幼兒園科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略初探

【摘要】《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。問題本位學(xué)習(xí)是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，問題可以激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和解決問題的能力?；诖耍恼率紫确治鰡栴}本位學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與原則，接著進(jìn)一步研究問題本位學(xué)習(xí)視角下幼兒園科學(xué)活動(dòng)存在的問題，最后探究問題本位學(xué)習(xí)視角下科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略，希望可以提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】問題本位；幼兒園科學(xué)活動(dòng)；指導(dǎo)策略以往的幼兒園科學(xué)教學(xué)通常將知識(shí)傳授放在第一位，缺乏實(shí)踐應(yīng)用科學(xué)知識(shí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以至于幼兒不能較好地理解和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，科學(xué)活動(dòng)的效果得不到保障。在問題本位學(xué)習(xí)視角下，幼兒以問題為中心，經(jīng)歷提出問題、建構(gòu)假設(shè)、搜集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等一系列科學(xué)探究活動(dòng)，能夠培養(yǎng)探索精神與批判性思維。一、問題本位學(xué)習(xí)概述（一）問題本位學(xué)習(xí)的內(nèi)涵問題本位學(xué)習(xí)即基于問題的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在探索與解決問題的過程中積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。問題本位學(xué)習(xí)是通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立地提出、探索并解決問題來發(fā)展其思維能力、解決問題能力以及合作能力，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力［1］。（二）問題本位學(xué)習(xí)的原則1.真實(shí)情境原則真實(shí)情境通常分為兩種類型：一是幼兒能從中發(fā)現(xiàn)問題、找到問題的日常生活情境，二是幼兒園教師為激發(fā)幼兒興趣所創(chuàng)設(shè)的類似真實(shí)場景的問題情境。問題本位學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)同生活中的真實(shí)情境結(jié)合起來，賦予學(xué)習(xí)實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，使幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解與記憶，從而提高學(xué)習(xí)的有效性與可持續(xù)性。2.幼兒本位原則在問題本位背景下，教學(xué)活動(dòng)要從幼兒的興趣和需要出發(fā)，教師要了解幼兒的特點(diǎn)與需求，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平與興趣來有效引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、厘清問題間的邏輯關(guān)系、探究解決問題的思路與方法。當(dāng)幼兒在探索中遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)直接介入，而要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考、解決問題、克服困難。3.合作學(xué)習(xí)原則以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)幼兒展開合作與互動(dòng)，以小組合作的方式共同討論并解決問題，分享自己的想法與經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)彼此之間的溝通與交流。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力以及合作意識(shí)等，讓學(xué)習(xí)變得更有趣，更具互動(dòng)性。4.總結(jié)反思原則在問題本位學(xué)習(xí)中，總結(jié)與反思至關(guān)重要。幼兒要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反思，如“從活動(dòng)中獲得了哪些新知識(shí)”“通過小組合作解決了哪些困難”等。幼兒在總結(jié)與反思的過程中可以回顧學(xué)習(xí)過程，找到問題并優(yōu)化改進(jìn)，從而升華學(xué)習(xí)效果。二、問題本位學(xué)習(xí)視角下幼兒園科學(xué)活動(dòng)存在的問題（一）重知識(shí)傳授，輕自主探究有的幼兒教師過于注重知識(shí)的講授與灌輸，而忽略幼兒的自主性與主體性，沒有給幼兒充分的自主提問、自主思考和自主探究的空間。幼兒在課堂中只是被動(dòng)地接受知識(shí)而缺乏課堂參與感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。久而久之，幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性就會(huì)逐漸下降［2］。（二）問題情境脫離幼兒的實(shí)際生活問題情境脫離幼兒的實(shí)際生活，具體表現(xiàn)在教師所設(shè)計(jì)的問題沒有貼近幼兒的實(shí)際生活。一方面，教師設(shè)計(jì)的問題過于抽象，超出了幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇，使幼兒難以理解，從而導(dǎo)致幼兒對(duì)問題缺乏興趣，探索欲望不強(qiáng)；另一方面，教師設(shè)計(jì)的問題不貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及生活情境，導(dǎo)致幼兒無法建立問題與生活之間的聯(lián)系，從而難以提高積極性和主動(dòng)性。（三）幼兒之間的合作學(xué)習(xí)流于表面幼兒之間的合作學(xué)習(xí)流于表面，具體表現(xiàn)為幼兒在合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)與合作缺乏深入思考與討論。大部分幼兒只是單純地分工合作、各司其職，缺乏溝通、思考與合作解決問題的過程，并沒有對(duì)問題的本質(zhì)和解決方案進(jìn)行深入探究。在此背景下，合作學(xué)習(xí)既不能發(fā)揮促進(jìn)幼兒交流與溝通的功能，又無法較好地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力［3］。（四）輕視總結(jié)反思，不注重教學(xué)反饋有些幼兒教師只注重知識(shí)傳授，而忽視對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反思，導(dǎo)致幼兒沒有充足的機(jī)會(huì)與時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括，對(duì)學(xué)習(xí)成果缺少評(píng)價(jià)與思考。這種做法會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠深入，不能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。三、問題本位學(xué)習(xí)視角下幼兒園科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略（一）設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，引發(fā)幼兒深度思考問題本位學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主體地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)通過自主思考、探究與實(shí)踐建構(gòu)知識(shí)。為使幼兒能深入理解問題本質(zhì)，教師可設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，組織幼兒實(shí)地調(diào)研、采集樣本，使幼兒切身感受到科學(xué)探索的樂趣；引導(dǎo)幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、科學(xué)原理與規(guī)律展開科學(xué)思考、合理分析、集體討論，發(fā)展科學(xué)思維與邏輯推理能力。以科學(xué)探究活動(dòng)“小豆芽喝開水能不能長高”為例。在這個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中，教師將幼兒分為兩個(gè)小組，一組幼兒用普通的溫水培育豆芽，而另一組幼兒則用開水培育豆芽。兩個(gè)小組的幼兒要對(duì)豆芽的生長過程進(jìn)行觀察與記錄。實(shí)驗(yàn)過程中，教師提問：“開水為什么會(huì)影響小豆芽生長？”幼兒帶著問題觀察對(duì)比豆芽的生長狀況，初步了解開水在豆芽生長過程中所起的作用。教師繼續(xù)提問：“除了開水，陽光、土壤對(duì)豆芽的生長有沒有影響？”教師將幼兒分為若干組，讓幼兒將豆芽放在不同的光照條件下培育，用不同的土壤培育，再對(duì)它們的生長情況進(jìn)行觀察對(duì)比。在問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒積極投入實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，建立知識(shí)與生活的聯(lián)系《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的問題情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。以科學(xué)探究活動(dòng)“雨水去哪了”為例。教師根據(jù)活動(dòng)主題設(shè)計(jì)了“生活中的水”“水的形態(tài)”“水的用途”“小朋友每天喝多少水”等專題活動(dòng)。首先，教師從“生活中的水”開始，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的問題情境：“水在日常生活中有什么用處？”幼兒能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答：“洗衣服、洗澡……”其次，教師針對(duì)“水的形態(tài)”這一主題設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒觀察和比較水的液態(tài)、固態(tài)和氣態(tài)，了解水在不同溫度下的變化和性質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)和討論，幼兒可以深入了解水的不同形態(tài)及其特點(diǎn)。最后，教師以問題“我們每天應(yīng)該喝多少水？”來引導(dǎo)幼兒了解身體對(duì)水的需求量，學(xué)習(xí)如何正確補(bǔ)充水分，養(yǎng)成良好的飲水習(xí)慣。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，幼兒能夠在實(shí)踐中加深對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)。（三）鼓勵(lì)小組合作探究，培養(yǎng)問題解決能力在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師可采取小組合作探究的形式組織幼兒合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展合作能力和問題解決能力。教師可通過設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)幼兒思考、交流與探討。同時(shí)，教師要給予幼兒適時(shí)的反饋，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中深入思考。以科學(xué)探究活動(dòng)“蔬菜暖棚架”為例。該活動(dòng)源于教師觀察到幼兒對(duì)班級(jí)種植區(qū)的蔬菜在越冬過程中產(chǎn)生的擔(dān)憂。首先，教師鼓勵(lì)幼兒向家長了解保護(hù)植物越冬的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和方法，收集相關(guān)信息。其次，教師將幼兒分為若干小組，指導(dǎo)各小組分別采取不同的蔬菜越冬保護(hù)方式開展實(shí)驗(yàn)。在此過程中，教師鼓勵(lì)幼兒提問，并引導(dǎo)幼兒找到解決方案，發(fā)展幼兒的合作能力和問題解決能力。最后，教師通過提問“不同的暖棚架在保護(hù)蔬菜越冬上有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”等問題，來引導(dǎo)幼兒描述不同暖棚架對(duì)于保護(hù)蔬菜越冬的作用。在本次活動(dòng)中，幼兒通過合作探究來解決現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)了合作能力和解決問題的能力，同時(shí)他們還從中學(xué)到了保護(hù)蔬菜越冬的相關(guān)知識(shí)，加深了對(duì)環(huán)境變化的重視與認(rèn)識(shí)［4］。（四）設(shè)置反思評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)進(jìn)行反饋教師應(yīng)重視對(duì)科學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思，不僅要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)自己的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行反思。這有助于教師在不斷的總結(jié)和反思中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。在活動(dòng)過程中和活動(dòng)結(jié)束后，教師都應(yīng)及時(shí)給予幼兒反饋，肯定他們的努力和進(jìn)步，指出存在的問題和改進(jìn)方向，讓幼兒明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。以科學(xué)探究活動(dòng)“水的循環(huán)”為例。該活動(dòng)源于教師觀察到幼兒對(duì)水有著濃厚的興趣，尤其是在雨后觀察積水消失的現(xiàn)象時(shí)，幼兒提出了許多關(guān)于水的問題。首先，教師通過講故事和播放視頻的方式，簡單地介紹了“水的循環(huán)”這一概念，并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：“小雨滴從天上落下來，經(jīng)歷了哪些變化又回到了天上呢？”以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。其次，教師組織幼兒分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄水在加熱、冷卻、蒸發(fā)等不同條件下的狀態(tài)。教師提供必要的材料，如水盆、透明塑料袋、冰塊等，并引導(dǎo)幼兒思考：“我們?cè)趺醋屗兂伤魵?？水蒸氣又去哪里了？”各組幼兒借助材料開展實(shí)驗(yàn)，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，討論水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在此過程中，教師鼓勵(lì)幼兒提出疑問，并引導(dǎo)他們通過實(shí)驗(yàn)找到答案。活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒回顧自己的學(xué)習(xí)過程，讓幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，同時(shí)思考：“我學(xué)到了什么？我是怎么學(xué)到這些知識(shí)的？”然后指導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)，指出彼此的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。這種評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)幼兒的分析能力和批判性思維。最后，教師綜合觀察記錄、幼兒自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)，給予每個(gè)幼兒具體的反饋。比如，對(duì)于積極參與、勇于探索的幼兒，教師給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)；對(duì)于