在古詩詞鑒賞教學(xué)中提高小學(xué)生的習(xí)作水平

【摘要】中國古詩詞博大精深、熠熠生輝。在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生揣摩古詩詞的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生將其遷移運用到習(xí)作中，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平，實現(xiàn)詩詞鑒賞與寫作教學(xué)的有機融合。【關(guān)鍵詞】古詩詞鑒賞；遷移；習(xí)作文學(xué)是中華傳統(tǒng)文化的精髓，古詩詞是其中的瑰寶。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材根據(jù)小學(xué)生的認知特點，循序漸進地安排了自然景物、敘事抒情、家國情懷、雅趣哲理等題材的古詩詞。這些優(yōu)美的古詩詞意境深邃廣闊，語言千錘百煉，情感含蓄蘊藉。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞時，要從觀察角度、表達方式、描寫特色、深遠立意、謀篇布局等方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析其中運用的寫作技巧，有針對性地提升學(xué)生的寫作能力。一、借助古詩詞觀察角度，拓寬習(xí)作視野很多古詩詞蘊含了豐富的哲理和情感。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的《題西林壁》就是一首哲理詩?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，詩人從不同的觀察角度，看到了同一座山不同的風(fēng)貌—橫著看是一道道山嶺，從左往右綿延不斷；側(cè)著看是一座座山峰，從下到上直入云霄；遠觀，近看，高處俯瞰，低處仰視，廬山風(fēng)采各異。學(xué)習(xí)這首詩能夠讓學(xué)生認識到，在觀察事物時不應(yīng)只局限于某一角度，而應(yīng)嘗試從不同的角度挖掘事物的本質(zhì)。該單元的語文要素之一為“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。教師引導(dǎo)學(xué)生將視野從廬山轉(zhuǎn)移出來，試著多角度觀察自己身邊熟悉的景物，思考是否有不一樣的發(fā)現(xiàn)。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察班級培育的觀賞植物，連續(xù)觀察它的發(fā)芽、生長、開花過程，并思考：從不同位置觀察植物的枝芽、根系、枝蔓、葉片等，會不會有不同的發(fā)現(xiàn)；在陽光下、微風(fēng)中、細雨里等不同環(huán)境中觀察，植物又會呈現(xiàn)怎樣不同的姿態(tài)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力。學(xué)習(xí)古詩詞，不僅有助于提高學(xué)生的寫作水平，還能使學(xué)生學(xué)會敏銳地洞察事物、深刻地了解世界。將古詩詞鑒賞教學(xué)與寫作活動相結(jié)合，能夠讓學(xué)生學(xué)會抓住事物不同角度下的不同特點進行連貫性描述，將身邊的普通景物描繪得生動、翔實、客觀。二、學(xué)習(xí)古詩詞表達方式，增添寫作文采古詩詞不僅在語言上有著獨特的魅力，在表達技巧上也頗具特點。古代詩人將浪漫的想象通過擬人、比喻、夸張等修辭方式表現(xiàn)出來，將靜態(tài)事物寫得活靈活現(xiàn)，將抽象概念寫得形象具體，將虛幻感受寫得逼真?zhèn)魃?。因此，在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩詞的鑒賞和解析，引導(dǎo)學(xué)生體會和理解這些表達技巧，并在寫作中展開練習(xí)和運用，從而豐富學(xué)生的寫作技巧。統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的《暮江吟》是一首傳唱千古的寫景名篇。全詩構(gòu)思巧妙，詩人白居易對江面傍晚和夜幕初垂時的優(yōu)美畫面展開描寫，烘托出優(yōu)美寧靜的氛圍。詩的前兩句描寫夕陽晚霞下的絢麗江景，側(cè)重描繪色彩；后兩句描繪彎月初升時的朦朧夜色，側(cè)重發(fā)揮想象。這兩幅畫面描寫雖然側(cè)重點不同，卻銜接得天衣無縫。詩末，白居易把天上地下的兩處美景壓縮在兩處比喻中—“露似真珠月似弓”，新穎而貼切，將生活中常見的景致描繪得生動可愛。仍以該單元的觀察日記為例，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開豐富想象，運用比喻手法把事物描繪得新奇?zhèn)魃?。比如，學(xué)生在描寫剛破土的嫩芽時，將其比喻成害羞的小姑娘、嫩綠的小蝌蚪、眨眼的綠星星……這些具有新鮮感的表達能夠為習(xí)作錦上添花。學(xué)生掌握比喻手法之后，教師再引入擬人、對比等手法，令學(xué)生的習(xí)作更為鮮活生動、趣味盎然。在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞中的獨特表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生充分掌握各種寫作技巧，并將其遷移運用到自己的習(xí)作中，使學(xué)生的習(xí)作也能呈現(xiàn)出“露似真珠月似弓”的美妙意境。三、體會古詩詞寫作特色，錘煉寫作能力統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中古詩詞的題材分為寫人、敘事、繪景、抒情、狀物、說理幾大類。題材不同，其描寫方式也各有側(cè)重。教師在教學(xué)不同題材的古詩詞時，可針對詩詞寫作特色加以分析和解讀。（一）寫人，抓特點詩詞受格律的限制，字數(shù)有限，因此在以人物為題材的作品中，作者通常會抓住最能表現(xiàn)人物特點的部分展開描寫。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的《稚子弄冰》為例。全詩攝取瞬間快景，避開直接描寫，多角度描繪兒童弄冰的場景。全詩形色兼具，“金盆”“彩絲”“銀鉦”描繪豐富色彩，“玉磬穿林”“玻璃碎地”描繪悅耳之音，繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。全詩突出一個“稚”字，表達出無限樂趣。教學(xué)時，教師可以引出唐代胡令能的《小兒垂釣》一詩做對比。這也是一首以兒童生活為題材的詩作，一、二句重在寫形，三、四句重在傳神，既描摹了兒童的外貌動作和所處環(huán)境，又描繪了其心理，情景交融、形神兼?zhèn)涞厮茉斐鰴C靈可愛的小兒形象，令人印象深刻。對于此類寫人題材的習(xí)作訓(xùn)練，首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在品讀詩句的同時梳理歸納描寫人物特點的字詞；其次，教師要組織學(xué)生研究詩句，討論寫作手法；最后，教師要輔導(dǎo)學(xué)生在課后延伸擴展，做好學(xué)習(xí)小結(jié)并適時練筆。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒描寫人物的方法，總結(jié)出“選取典型材料、多方面描寫、互相交融補充、突出人物特點、豐滿人物形象”等寫作要點。（二）詠物，重勾勒詠物詩以統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊唐寅的《畫雞》為例。這首詩的語言通俗流暢、淺顯易懂，在寫法上運用了色彩和動作的對比，勾畫了一只冠紅羽白、威風(fēng)凜凜的大公雞。起句的“頭上紅冠”，從局部描寫公雞頭上的大紅冠，承句“滿身雪白”則從全身描寫公雞渾身的雪白羽毛，從局部到全面，用大面積的白色與公雞頭上的大紅冠做對比，色彩對比強烈。后兩句用擬人手法描寫雄雞清晨報曉的情景，動靜結(jié)合，營造了強烈的反差。將古詩詞的這些寫作方法運用到詠物題材的現(xiàn)代習(xí)作中，能夠幫助學(xué)生更加生動地描繪出事物的形態(tài)。比如，描寫貓時，教師可以讓學(xué)生觀察貓全身和局部的特點，對比其動態(tài)和靜態(tài)的樣子，描繪其外形特點和動作神態(tài)，以此生動刻畫貓的形象。（三）敘事，扣主線敘事類古詩詞具有言簡義豐的特點，作者在敘事時會扣住事情的主線，用凝練的語言進行多方面描寫。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的敘事詩，以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最為典型。整首詩從題目到內(nèi)容都主線分明，詩的一、二句緊扣題旨，點明自己與被送者的關(guān)系、送行的地點—黃鶴樓、送別時間—煙花三月、被送者要去的地點—揚州。三、四句描寫了送別的場景，詩人目送朋友的小舟漸行漸遠，唯有奔騰不息的長江水流向天際。整首詩圍繞“送別”這條主線，以繁花似錦的爛漫春色和浩浩蕩蕩的長江為背景，把與朋友依依惜別的場景描繪得飄逸靈動，意永而不悲，辭美而不浮。教師在教學(xué)本首詩時，要讓學(xué)生明白，寫敘事類文章要有貫穿全文的主線，使環(huán)境、事件、感情有機地連綴起來，組成一個整體；如果缺少主線，即使材料再精彩，文章也只是“散”文。（四）抒情，融于景王國維說：“一切景語皆情語”。中國古代文人在表達時注重寓情于景，因此純粹的敘事詩、說理詩并不常見，更多的是像王維的《送元二使安西》這樣將寫景與敘事或抒情融為一體的詩歌。借景抒情、托物言志、烘托、象征等寫作手法的使用，使得詩詞的內(nèi)容更加豐富，實現(xiàn)景中有事、景中有情、情景相融。借景抒情、托物言志是古詩詞中常見的寫作技巧，詩人通過對自然景物的描繪抒發(fā)自身的情感與觀點。比如，在《四時田園雜興（其二十五）》中，范成大無一字言情，卻形象地表達出對田園生活的喜愛之情。這首詩寫春末夏初時節(jié)江南農(nóng)忙時的田園景色，描寫金黃的梅子、飽滿的杏子、雪白的麥花、稀疏的菜花等典型的江南鄉(xiāng)村農(nóng)作物，花果皆有，形色兼?zhèn)?，充滿生機。白居易的《錢塘湖春行》先以“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等欣欣向榮的景物描繪早春之美，再在尾聯(lián)直接抒情，表達愉悅之意。兩首詩均為借景抒情詩。在賞析此類古詩的基礎(chǔ)上，在習(xí)作教學(xué)中，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中遷移運用詩人描寫景物的方法，如動靜結(jié)合、遠近結(jié)合、感官融合等；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生選擇最有代表性的景物進行描寫，將所見之景與心中之情完全交融在一起，真正做到含吐不露而余味無窮。四、感悟古詩詞深遠立意，提升習(xí)作內(nèi)涵在中華民族浩瀚的詩詞長河中，優(yōu)秀的作品猶如滿天星河。這些優(yōu)秀的作品之所以能流傳千古，是因為詩歌中充滿了對人生百態(tài)、社會民生、民族大義的思索和拷問，立意深遠，是極其寶貴的精神財富。好詩是詩人智慧和情感的結(jié)晶。統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫的“生平第一快詩”。這首敘事詩在詩的第一句點明事情的主題，其余各句都是抒發(fā)杜甫聽聞官軍收復(fù)失地后的狂喜心情。詩人通過“涕淚滿衣裳”“放歌”“縱酒”“好還鄉(xiāng)”等描寫，突出內(nèi)心的“喜欲狂”。整首詩直抒胸臆，感情奔放。教學(xué)時，為使學(xué)生更好地體會詩人的情感，教師引入《春望》做對比品鑒。通過對比欣賞，學(xué)生最鮮明的感受是：詩人的愁與喜，是與祖國的命運、時局的變化和人民的生活緊密相連的。杜甫之所以被尊為“詩圣”，獲得如此高的評價，就是因為他的作品立意深刻，通過寫景敘事使愛國之情躍然紙上。教師可借助此類詩詞啟發(fā)學(xué)生在習(xí)作中構(gòu)思立意、抒發(fā)情感。比如，在《即景》的習(xí)作教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀察雨中校園后，啟發(fā)學(xué)生：“為了讓文章更有深度，除了觀察景物的變化，請借鑒古詩詞中的立意和情懷，思考雨中哪些景物激發(fā)了你的情思?！睂W(xué)生在古詩詞的海洋里思緒飛舞—有的學(xué)生觀察雨中的國旗，結(jié)合“千磨萬擊還堅勁”，聯(lián)想到祖國歷經(jīng)磨難卻依然挺直脊梁；有的學(xué)生看到雨中欣欣向榮的草木，結(jié)合“草色遙看近卻無”，感悟到生命的美好與可貴；有的學(xué)生聚焦雨后藤蘿的落花，結(jié)合“花落知多少”，激勵自己要堅強自立……通過感悟經(jīng)典古詩詞的立意，學(xué)生的情感體驗和文化積淀不斷豐厚，反映到習(xí)作中，表現(xiàn)出來的便是積極向上的態(tài)度，孕育出來的便是有內(nèi)涵、有情懷的作品。五、揣摩古詩詞謀篇布局，優(yōu)化習(xí)作結(jié)構(gòu)古詩詞的魅力不僅在于意境的深遠、語言的凝練優(yōu)美，還在于謀篇布局的和諧完整。教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會古詩詞中巧妙嚴謹?shù)牟季纸Y(jié)構(gòu)，必定會給學(xué)生的習(xí)作帶來極大啟發(fā)。如白居易的《憶江南》，首句開門見山，飽含了詩人深情的贊嘆；次句撫今追昔，說明江南風(fēng)景之美是詩人當年親身經(jīng)歷感受的；三、四句“日出江花江勝火，春來江水綠如藍”具體描寫江南春色，抓住具有代表性的“江花”和“江水”來寫，二者互為背景，襯托得景色更為絢麗；結(jié)尾“能不憶江南”用反問語氣，流露出詩人強烈的贊美之情。這種“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，使作品既結(jié)構(gòu)完整，又飽含情感。三年級的學(xué)生初學(xué)習(xí)作，對文章結(jié)構(gòu)布局和描寫順序的駕馭能力不足，所以借鑒模仿很重要。這首詩淺顯明快、結(jié)構(gòu)清晰，是很好的習(xí)作教學(xué)范例。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生選取自己熟悉的植物進行仔細觀察，同時展開習(xí)作指導(dǎo)：“文章的開篇要直接明了地介紹植物，表達喜愛之情；中間段落可從五感出發(fā)，描寫植物有代表性的特點，如描寫枝葉的形狀及顏色、聞起來的氣味、觸摸時的感受等；文章的結(jié)尾要呼應(yīng)開頭，同樣表達喜愛之情，但是遣詞用句不能重復(fù)，需要換一種方式表達。”敘事性詩詞還有一個特點是常常按時間順序來描寫事件的發(fā)展過程。詩詞中的敘事、繪景、抒情均能夠反映出時間變化，顯得結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明。例如，孟浩然的《過故人莊》一詩是按照受邀、上路、作客、辭別的時間順序描寫的。詩人結(jié)合所見所感，記敘應(yīng)邀到農(nóng)家做客的一番經(jīng)歷，生動