《峨眉山月歌》備課教案設計表 統(tǒng)編版語文七年級上冊

PAGE1-《峨眉山月歌》備課教案設計課題峨眉山月歌作者教學內容統(tǒng)編版七年級上冊第三單元課外古詩詞誦讀——《峨眉山月歌》教學目標知識與技能目標學生能夠熟練背誦并準確默寫《峨眉山月歌》，理解詩歌中重點字詞的含義，流暢準確地翻譯全詩。精準把握詩歌的節(jié)奏和韻律，有感情地朗讀詩歌，體會古詩歌的音韻美。深入理解詩歌所描繪的意境，體會詩人通過景物描寫所傳達的情感，提升詩歌鑒賞能力。學習并掌握詩歌中借景抒情、動靜結合等寫作手法，能夠在自己的寫作中嘗試運用。過程與方法目標通過反復誦讀，培養(yǎng)學生的語感，讓學生在誦讀中感受詩歌的語言魅力和情感內涵。引導學生自主探究、小組合作，借助注釋、工具書及相關資料，理解詩歌內容，培養(yǎng)學生獨立思考和合作交流的能力。組織學生展開豐富的聯想和想象，描繪詩歌畫面，培養(yǎng)學生的形象思維和創(chuàng)造力。鼓勵學生對詩歌進行多角度的分析和評價，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神。情感態(tài)度與價值觀目標感受詩人李白對故鄉(xiāng)的眷戀之情以及對友人的思念之情，激發(fā)學生對親情、友情的珍視，培養(yǎng)學生豐富的情感世界。體會詩歌中蘊含的自然之美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)學生的審美情趣。領略古代詩歌的博大精深，增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識。教學重點準確理解詩歌中重點字詞的含義，如“半輪”“影”“入”“向”等，能夠準確流暢地翻譯全詩。有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏和韻律，體會詩歌的音樂美。理解詩歌所描繪的意境，體會詩人在詩中所表達的情感，提高詩歌鑒賞能力。掌握詩歌中借景抒情、動靜結合等寫作手法，學習詩人如何通過景物描寫來抒發(fā)情感。教學難點體會詩歌中復雜而細膩的情感，理解詩人在短短四句詩中所蘊含的對故鄉(xiāng)、友人的深深眷戀和思念之情。引導學生通過聯想和想象，生動形象地描繪詩歌所展現的畫面，深入感受詩歌的意境美。幫助學生理解詩歌中所運用的寫作手法對表達情感的作用，能夠在實際寫作中靈活運用這些手法。課前準備課件教學方法講授法、小組討論法、誦讀法、情境教學法、讀寫結合法、遷移拓展法設計理念以學生為中心：充分尊重學生的主體地位，把學習的主動權還給學生。在教學過程中，引導學生自主學習、合作探究，讓學生在積極參與的過程中獲得知識和技能，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。誦讀為主線：詩歌教學應以誦讀為主要手段。通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美、語言美和情感美，培養(yǎng)學生的語感。在誦讀中，引導學生理解詩歌的內容，體會詩歌的意境，實現對詩歌的深層次理解。情境創(chuàng)設：通過創(chuàng)設生動的教學情境，將抽象的詩歌內容轉化為具體可感的形象，幫助學生更好地理解詩歌。情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生更容易融入詩歌所描繪的情境中。讀寫結合：在詩歌教學中，注重閱讀與寫作的結合。引導學生在理解詩歌的基礎上，學習詩歌的寫作手法，并嘗試運用到自己的寫作中，實現知識的遷移和能力的提升。同時，寫作練習也可以加深學生對詩歌的理解和感悟。文化傳承：《峨眉山月歌》是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經典之作。在教學中，要注重引導學生感受古代詩歌的魅力，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的文化自信。教學過程討論稿課

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鐘（一）導入新課播放視頻，創(chuàng)設情境播放一段展示峨眉山美麗風光的視頻，視頻中呈現出峨眉山雄偉壯觀的山峰、清澈見底的溪流、郁郁蔥蔥的森林以及云霧繚繞的仙境般景象。在播放視頻的過程中，教師用生動的語言進行描述：“同學們，在我國的四川盆地西南邊緣，有一座神奇而美麗的山脈，它就是峨眉山。峨眉山以其秀麗的自然風光和深厚的文化底蘊聞名于世。古往今來，無數文人墨客被它的美景所吸引，留下了許多膾炙人口的詩篇。今天，我們就一起來學習一首與峨眉山有關的詩歌——李白的《峨眉山月歌》?！碧釂栆龑?，激發(fā)興趣視頻播放結束后，教師提問：“同學們，在你們的印象中，月亮常常寄托著人們怎樣的情感呢？”鼓勵學生積極發(fā)言，分享自己對月亮所代表情感的理解。有的學生可能會說月亮代表著思鄉(xiāng)之情，有的學生可能會說月亮代表著團圓之意，還有的學生可能會提到月亮與浪漫、思念等情感的聯系。教師對學生的回答進行總結和點評：“同學們說得都非常好。月亮在我國古代文化中確實有著豐富的象征意義，它常常成為詩人抒發(fā)情感的重要載體。那么，在李白的這首《峨眉山月歌》中，月亮又寄托了詩人怎樣的情感呢？讓我們一起走進這首詩歌，去探尋其中的奧秘?！苯?/p>

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程（二）作者及背景介紹作者介紹教師通過多媒體展示李白的畫像，并介紹李白的生平事跡：“李白，字太白，號青蓮居士，又號‘謫仙人’，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為‘詩仙’，與杜甫并稱為‘李杜’。他的詩歌風格豪放飄逸、意境奇妙，充滿了浪漫主義色彩。李白一生游歷四方，留下了許多不朽的詩篇。他的詩歌題材廣泛，涵蓋了山水田園、邊塞戰(zhàn)爭、思鄉(xiāng)懷人、人生感慨等諸多方面?！睘榱俗寣W生更好地了解李白的性格特點和詩歌風格，教師可以列舉一些李白的經典詩句，如“天生我材必有用，千金散盡還復來”展現了他的自信和豁達；“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”體現了他豐富的想象力和夸張的手法；“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”表達了他對權貴的蔑視和對自由的追求。背景介紹介紹《峨眉山月歌》的創(chuàng)作背景：“這首詩是李白年輕時離開蜀地時所作。當時，李白懷著遠大的抱負，踏上了出蜀遠游的征程。在離開故鄉(xiāng)的途中，他對故鄉(xiāng)的山水、親人、友人充滿了眷戀和思念之情。峨眉山是他故鄉(xiāng)的名山，月亮是他在旅途中常見的景物，于是他將對故鄉(xiāng)的深情融入到了這首詩中。通過描繪峨眉山月的美景，抒發(fā)了自己對故鄉(xiāng)的不舍和對未來旅途的憧憬。”引導學生思考創(chuàng)作背景對詩歌情感表達的影響，讓學生明白詩歌往往是作者在特定情境下情感的自然流露。了解詩歌的創(chuàng)作背景有助于我們更好地理解詩歌的內涵和情感。（三）初讀詩歌，整體感知教師范讀教師富有感情地進行范讀，在范讀過程中，注意把握詩歌的節(jié)奏、韻律和語調。例如，“峨眉山月半輪秋”一句，“峨眉山月”應讀得舒緩，突出峨眉山的雄偉和月亮的寧靜；“半輪秋”則要稍作停頓，強調秋天的氛圍和月亮的形態(tài)?！坝叭肫角冀鳌敝校坝叭搿币x得輕快，表現出月影倒映在江水中的靈動；“江水流”則要讀得流暢，體現江水的流動之感?！耙拱l(fā)清溪向三峽”中，“夜發(fā)”要讀出出發(fā)時的急切和興奮；“向三峽”則要加重語氣，突出詩人前往三峽的堅定決心?！八季灰娤掠逯荨敝?，“思君不見”要讀得深沉，表達出詩人對友人的思念之情；“下渝州”則要讀得略帶惆悵，展現出詩人離開故鄉(xiāng)的不舍。教師范讀結束后，向學生講解詩歌的節(jié)奏劃分：“同學們，這首詩是七言絕句，每句詩的節(jié)奏一般可以劃分為‘二二三’。例如，‘峨眉山月/半輪秋，影入平羌/江水流。夜發(fā)清溪/向三峽，思君不見/下渝州?！诶首x時，要注意按照這樣的節(jié)奏來讀，這樣才能讀出詩歌的韻律美。”學生跟讀學生跟著教師的范讀音頻進行跟讀，跟讀幾遍后，教師讓學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音、把握節(jié)奏。在學生自由朗讀過程中，教師巡視指導，糾正個別學生的讀音錯誤和節(jié)奏不當之處。檢查朗讀挑選兩到三名學生進行朗讀展示，其他學生認真傾聽，并從讀音、節(jié)奏、情感等方面進行評價。教師對學生的朗讀和評價進行總結，肯定學生的優(yōu)點，指出存在的不足，并再次強調朗讀的要點。全班齊讀詩歌，要求聲音洪亮、節(jié)奏準確、富有感情，通過齊讀進一步營造詩歌的朗讀氛圍，讓學生初步感受詩歌的韻律之美。教

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程（四）理解詩意結合注釋，自主翻譯學生結合課下注釋，自主嘗試翻譯詩歌。在翻譯過程中，要求學生圈畫出不理解的字詞和句子，以便在接下來的學習中重點解決。教師在教室里巡視，觀察學生的翻譯情況，對個別遇到困難的學生給予指導和幫助。小組討論，交流解惑組織學生進行小組討論，將自己在翻譯過程中遇到的問題提出來，與小組成員共同探討解決。在小組討論過程中，教師鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，相互交流、相互啟發(fā)。例如，對于“影入平羌江水流”中“影”的理解，有的學生可能認為是峨眉山的影子，有的學生可能認為是月亮的影子，小組成員可以通過查閱資料、結合詩句上下文等方式進行討論，最終確定“影”指的是月亮的影子。全班交流，教師點撥每個小組推選一名代表，向全班匯報小組討論的成果，重點講解詩歌中重點字詞的含義和句子的翻譯。在小組代表匯報過程中，其他小組的學生可以進行補充和質疑。教師對各小組的匯報進行總結和點評，對學生理解不準確或不到位的地方進行點撥和講解。重點講解以下字詞：“半輪”：指半圓的月亮。在這里，詩人用“半輪”形象地描繪出了秋天峨眉山月的形態(tài)，給人一種寧靜而美好的感覺?！坝啊保褐冈铝恋挠白印Ｔ铝恋挠白拥褂吃谄角冀乃嫔?，隨著江水的流動而搖曳，畫面十分生動。“入”：映入。一個“入”字，將月影與江水巧妙地融合在一起，使整個畫面富有動感?！跋颉保厚傁?。表現出詩人乘船順流而下，前往三峽的行程。“下”：順流而下。形象地描繪出了詩人乘船快速離開渝州的情景，同時也暗示了詩人內心的急切和對未來旅途的期待。完整翻譯詩歌：“秋天的夜晚，峨眉山上升起了半輪明月，月影倒映在平羌江的水面上，隨著江水緩緩流動。我在夜里從清溪出發(fā)，乘船駛向三峽，思念著你卻又見不到你，只能懷著惆悵的心情順流而下，前往渝州?！膘柟叹毩暎瑥娀斫饨處熗ㄟ^多媒體展示一些與詩歌重點字詞和句子相關的練習題，如字詞解釋、句子翻譯等，讓學生進行課堂練習，鞏固對詩意的理解。練習題如下：解釋下列加點字詞的含義。峨眉山月半輪秋（）影入平羌江水流（）夜發(fā)清溪向三峽（）思君不見下渝州（）翻譯下列句子。峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。學生完成練習后，教師進行批改和講解，及時反饋學生的學習情況，對學生存在的問題進行針對性的輔導。（五）深入賞析品味意象，感受意境引導學生找出詩歌中的意象：“同學們，意象是詩歌中寄托詩人情感的具體形象。在這首《峨眉山月歌》中，詩人描繪了哪些意象呢？”學生通過思考和討論，找出詩歌中的意象有峨眉山、月、平羌江、清溪、三峽、渝州等。逐一分析意象所營造的意境：“峨眉山”：峨眉山是詩人故鄉(xiāng)的名山，它雄偉秀麗，代表著詩人對故鄉(xiāng)的深深眷戀。在詩中，峨眉山的出現為整個畫面增添了一份雄偉和壯麗的色彩?！霸隆保涸铝潦窃姼柚谐Ｒ姷囊庀?，常常寄托著思鄉(xiāng)、思念之情。在這首詩中，半輪秋月高懸于峨眉山之上，給人一種寧靜、清冷的感覺，烘托出詩人內心的孤獨和對故鄉(xiāng)、友人的思念。“平羌江”：平羌江水流清澈，月影倒映其中，隨著江水緩緩流動。江水的流動不僅使畫面富有動感，也象征著詩人的行程，暗示著詩人即將離開故鄉(xiāng)，踏上遠行的道路?！扒逑薄叭龒{”“渝州”：這些都是詩人行程中的地點，它們的依次出現，不僅清晰地展現了詩人的行蹤，也讓讀者感受到了詩人在旅途中的漂泊之感和對未知的憧憬。讓學生閉上眼睛，想象詩歌所描繪的畫面，感受詩歌所營造的意境：“同學們，現在請大家閉上眼睛，聽老師朗讀詩歌，在腦海中想象峨眉山的巍峨、秋月的皎潔、平羌江的波光粼粼以及詩人乘船順流而下的情景。感受一下，在這樣的意境中，詩人的心情是怎樣的呢？”學生分享自己想象中的畫面和感受，教師進行總結和引導：“通過同學們的描述，我們仿佛身臨其境，感受到了峨眉山月的美麗和詩人內心復雜的情感。詩人通過這些意象的組合，為我們營造了一種清幽、寧靜而又略帶惆悵的意境?！狈治鍪址ǎw會情感引導學生分析詩歌中所運用的寫作手法：“同學們，一首好的詩歌往往離不開巧妙的寫作手法。在這首《峨眉山月歌》中，詩人運用了哪些寫作手法來表達自己的情感呢？”讓學生分組討論，從詩歌的語言、結構、表現手法等方面進行分析。小組討論結束后，各小組代表發(fā)言，分享小組討論的成果。教師對各小組的發(fā)言進行總結和補充，重點講解以下寫作手法：借景抒情：詩人通過描繪峨眉山月、平羌江水流等美麗的景色，將自己對故鄉(xiāng)的眷戀和對友人的思念之情融入其中，借景抒情，情景交融。例如，“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”，詩人在描寫峨眉山月和江水的同時，也將自己對故鄉(xiāng)的不舍之情寄托在了這美麗的景色之中。動靜結合：詩中既有靜態(tài)的描寫，如“峨眉山月半輪秋”描繪了峨眉山和半輪秋月的靜態(tài)畫面；又有動態(tài)的描寫，如“影入平羌江水流”“夜發(fā)清溪向三峽”“思君不見下渝州”，通過月影的流動、江水的流淌以及詩