第24課《詩詞曲五首-十五從軍征》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文九年級下冊

第24課《詩詞曲五首：十五從軍征》教學(xué)設(shè)計學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級下冊一、教學(xué)目標(biāo)1.

有感情地朗讀并背誦《十五從軍征》，體會古詩的韻律美和節(jié)奏美，理解詩歌的基本內(nèi)容。2.

細致品味詩歌的語言，通過聯(lián)想和想象，描繪出老兵返鄉(xiāng)后的悲慘畫面，深入感受詩歌所表達的深切的反戰(zhàn)主題和對戰(zhàn)爭中受苦人民的深切同情。3.

學(xué)習(xí)運用外貌、動作等描寫來刻畫人物形象和表現(xiàn)情感的寫作手法，提升詩歌鑒賞能力。4.

了解古代戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，增強對和平生活的珍惜之情，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。二、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.

理解詩歌中重點字詞的含義，準確把握詩歌的大意，如“?！薄案]”“雉”“旅谷”“旅葵”等。2.

體會老兵返鄉(xiāng)后的孤獨、凄涼和悲哀的情感，感受詩歌的悲劇氛圍。3.

反復(fù)誦讀詩歌，掌握詩歌的韻律和節(jié)奏，通過朗讀傳達出詩歌的情感。（二）教學(xué)難點1.

領(lǐng)會詩歌以景襯情、情景交融的表現(xiàn)手法，理解詩中景物描寫對烘托老兵形象和情感的作用。2.

引導(dǎo)學(xué)生深入思考古代戰(zhàn)爭的殘酷性和非人道性，培養(yǎng)學(xué)生對和平的深刻理解和追求。3.

讓學(xué)生理解老兵這一人物形象所蘊含的社會意義，以及詩歌所反映的時代特征。三、教學(xué)方法誦讀法、問題引導(dǎo)法、小組合作探究法、情境教學(xué)法四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課1.

播放一段有關(guān)古代戰(zhàn)爭的視頻片段，視頻中展現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷場面，如硝煙彌漫、士兵廝殺、百姓流離失所等畫面，同時配以悲壯的音樂，營造出沉重的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的細節(jié)，感受戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難。教師：“同學(xué)們，當(dāng)我們目睹這些慘烈的畫面，仿佛能聽到歷史的悲嘆。戰(zhàn)爭，如同惡魔的利爪，無情地撕裂著人們的生活。在古代，戰(zhàn)爭頻繁爆發(fā)，無數(shù)百姓被迫卷入其中，家破人亡。今天，讓我們走進一首反映戰(zhàn)爭苦難的古詩——《十五從軍征》，去聆聽一位老兵的血淚控訴?！?.

利用多媒體課件，簡要介紹《十五從軍征》的創(chuàng)作背景，說明它是一首反映漢代戰(zhàn)爭時期士兵悲慘遭遇的樂府詩，讓學(xué)生對詩歌的時代背景有一個初步的認識。同時展示一些漢代戰(zhàn)爭的圖片資料，如戰(zhàn)爭場景、士兵行軍等，增強學(xué)生的感性認識。教師：“這首詩誕生于一個動蕩不安的時代，漢代的邊疆戰(zhàn)爭不斷，大量的青壯年男子被征召入伍，他們背井離鄉(xiāng)，奔赴戰(zhàn)場，一去就是數(shù)十年。這首詩就是以一位老兵的視角，為我們展現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和無情?！保ǘ┏踝x詩歌1.

教師富有感情地范讀《十五從軍征》，語速緩慢，語調(diào)低沉，讀出詩歌的悲傷和凄涼之情。學(xué)生一邊傾聽，一邊在課本上標(biāo)注出詩歌的節(jié)奏和重音，注意詩句的停頓和韻律。教師：“請同學(xué)們靜下心來，跟隨老師的聲音，走進這位老兵的悲慘世界?！?.

學(xué)生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通詩句，初步感受詩歌的情感。教師在教室里巡視，傾聽學(xué)生的朗讀，及時糾正學(xué)生在讀音、節(jié)奏方面出現(xiàn)的錯誤，如“羹（gēng）”“貽（yí）”等字的讀音。教師：“大家自由朗讀的時候，要像一位滄桑的老人在訴說自己的故事，聲音要飽含情感，同時注意字音的準確。”3.

指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認真傾聽，并從字音、節(jié)奏、情感等方面進行評價。被評價的學(xué)生要虛心接受意見，然后再次朗讀，爭取有所進步。教師：“現(xiàn)在，哪位同學(xué)愿意站起來，為我們朗讀這首詩？讓我們一起聆聽他的聲音，感受他對詩歌的理解?！保ㄈ├斫庠娨?.

學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主理解詩歌大意。遇到不懂的地方，先在小組內(nèi)討論交流，嘗試共同解決問題。教師鼓勵學(xué)生大膽猜測和推理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師：“大家先自己試著理解詩句的意思，就像在探索一座古老的城堡，看看能不能憑借自己的智慧和小組的力量，找到其中的寶藏。如果遇到困難，老師會在一旁為你們指引方向?！?.

教師重點講解“冢”“竇”“雉”“旅谷”“旅葵”等較難理解的詞語的意思，通過展示圖片、舉例等方式，幫助學(xué)生疏通詩意。例如，展示“?！钡膱D片，解釋為“墳?zāi)埂保挥谩肮范础眮肀扔鳌案]”，讓學(xué)生更直觀地理解。對于一些古今異義詞，如“十五”“八十”等，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解其在古代的含義與現(xiàn)代的不同。教師：“‘冢’就是我們看到的墳?zāi)?，在詩中，那一座座墳?zāi)勾碇鵁o數(shù)生命的消逝?！]’呢，就像我們家里的狗洞一樣，這里是說老兵的家破敗不堪，房屋墻壁上出現(xiàn)了孔洞。大家想一想，這樣的景象說明了什么呢？”3.

學(xué)生再次朗讀詩歌，邊讀邊在腦海中勾勒出詩歌所描繪的畫面，加深對詩意的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時，適當(dāng)調(diào)整語調(diào)，突出詩歌的情感變化。教師：“同學(xué)們，讓我們再次朗讀這首詩，這一次，要讓每一個字都在我們的心中勾勒出一幅清晰的畫面，感受老兵的悲慘命運。”（四）賞析詩歌1.

引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面，感受其意境。教師用生動、悲愴的語言進行描述，為學(xué)生的想象提供一個起點，然后讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己所想象到的畫面。教師：“在那片荒蕪的土地上，一位白發(fā)蒼蒼的老兵，步履蹣跚地走在回家的路上。他曾經(jīng)的村莊如今已面目全非，到處是野谷叢生，野兔在那破敗的屋舍間穿梭。走進家門，看到的是野谷在井臺上生長，井臺上的葵菜在風(fēng)中搖曳。屋內(nèi)塵土堆積，蛛網(wǎng)橫生，墻壁上的洞仿佛在訴說著歲月的滄桑。同學(xué)們，閉上眼睛，用心去感受這幅畫面，然后說一說，你心中的老兵此時是怎樣的心情？”學(xué)生發(fā)言后，教師進行總結(jié)和補充，進一步描繪出詩歌的意境之悲，讓學(xué)生更加深入地感受到詩歌所營造的凄涼氛圍。教師：“大家的描述都很生動，我們仿佛能看到老兵那迷茫、痛苦的眼神，能感受到他內(nèi)心的絕望和無助。這就是詩歌的魅力，它能讓我們穿越時空，與古人同呼吸，共命運?！?.

分析老兵的人物形象和情感。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的字句中尋找線索，如老兵的外貌、動作、語言等，體會老兵的情感變化，并結(jié)合詩歌的背景，深入理解老兵的內(nèi)心世界。教師：“從詩中的哪些詞句可以看出老兵的年齡和他的經(jīng)歷？他在看到家鄉(xiāng)的破敗景象時，會有怎樣的心理活動？大家仔細品味詩歌，找出答案?！睂W(xué)生思考回答后，教師進行點撥和總結(jié)，幫助學(xué)生更準確地把握老兵的形象和情感。教師：“‘十五從軍征，八十始得歸’，從這兩句詩中，我們可以看出老兵服役時間之長，他的一生幾乎都在戰(zhàn)爭中度過。‘兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵’，這些描寫展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的荒涼破敗，老兵看到這樣的景象，心中必定充滿了悲傷、無奈和對戰(zhàn)爭的痛恨。他的情感是復(fù)雜而深沉的，既有對家鄉(xiāng)的眷戀，又有對戰(zhàn)爭的控訴?！?.

探討詩歌以景襯情、情景交融的藝術(shù)特色。教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的景物描寫，如野谷、野兔、野葵等，理解這些景物是如何烘托老兵的孤獨、凄涼和悲哀的情感的。教師：“同學(xué)們，詩中的這些景物描寫僅僅是為了描繪一幅破敗的畫面嗎？它們和老兵的情感有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？大家分組討論一下。”學(xué)生小組討論后，每組選派代表發(fā)言，分享小組的討論成果。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和提升，讓學(xué)生對詩歌的藝術(shù)特色有更深刻的認識。教師：“大家說得很有道理，詩中的景物描寫并不是簡單的羅列，而是與老兵的情感緊密相連。野谷、野兔、野葵等景物的出現(xiàn)，更加突出了村莊的荒蕪和死寂，襯托出老兵的孤獨無依。這些景物就像一面鏡子，反射出老兵內(nèi)心的凄涼和悲哀，這就是以景襯情、情景交融的藝術(shù)魅力。通過這種手法，詩人讓我們更加深刻地感受到了戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難?！保ㄎ澹┩卣寡由?.

介紹其他反映戰(zhàn)爭苦難的古代詩歌，如杜甫的《兵車行》、王昌齡的《出塞》等，通過多媒體展示這些詩歌的名句和相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生了解不同詩人對戰(zhàn)爭的描寫和思考，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。同時，鼓勵學(xué)生課后閱讀這些詩歌，進一步體會古代戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦。教師：“古代有許多詩人都用他們的筆觸描繪了戰(zhàn)爭的殘酷，杜甫在《兵車行》中寫道‘車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋?！醪g在《出塞》中也有‘秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！@些詩句都深刻地反映了戰(zhàn)爭的苦難。課后，同學(xué)們可以找來這些詩讀一讀，感受古代戰(zhàn)爭的沉重?！?.

組織學(xué)生開展一次小型的辯論活動，辯題是“戰(zhàn)爭是否能帶來和平”。將學(xué)生分成正反兩方，讓他們在課后收集資料，準備辯論內(nèi)容。通過辯論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考戰(zhàn)爭與和平的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和表達能力。教師：“同學(xué)們，戰(zhàn)爭與和平是人類歷史上永恒的話題。有人認為戰(zhàn)爭是實現(xiàn)和平的手段，有人則認為戰(zhàn)爭只會帶來更多的災(zāi)難。下節(jié)課我們將進行一場辯論，希望大家能充分準備，發(fā)表自己的見解?！保┱n堂小結(jié)1.

回顧詩歌的內(nèi)容和意境，教師用飽含深情的語言，再次描繪詩歌中的悲慘畫面，讓學(xué)生在腦海中重現(xiàn)老兵返鄉(xiāng)的情景，感受戰(zhàn)爭的殘酷。教師：“在這堂課即將結(jié)束的時候，讓我們再次回到那個充滿悲傷的村莊。老兵那瘦弱的身影在荒蕪的土地上顯得格外凄涼，他眼中的絕望和無奈讓我們痛心疾首。那破敗的房屋、叢生的野谷和葵菜，都在訴說著戰(zhàn)爭的罪惡。”2.

總結(jié)老兵的情感和詩歌的主題，強調(diào)詩歌所傳達的反戰(zhàn)思想和對和平的渴望。鼓勵學(xué)生在今后的生活中，珍惜和平，反對戰(zhàn)爭，為維護世界和平貢獻自己的力量。教師：“這首詩讓我們深刻地感受到了戰(zhàn)爭給人們帶來的巨大傷痛，老兵的遭遇是無數(shù)戰(zhàn)爭受害者的縮影。我們要銘記歷史，珍惜今天來之不易的和平生活，同時也要努力讓和平的陽光普照世界的每一個角落?！保ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)1.