《職業(yè)規(guī)劃教育探究的國內(nèi)外文獻綜述》5600字

職業(yè)規(guī)劃教育研究的國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u22514職業(yè)規(guī)劃教育研究的國內(nèi)外文獻綜述 122521.國內(nèi)研究綜述 125134（1）關(guān)于職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展及概念研究 132423（2）不同時期職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及問題研究 210767（3）職業(yè)規(guī)劃教育的對策研究 330031（4）簡要評價 4315802.國外研究綜述 4317（1）關(guān)于職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展及概念研究 431024（2）職業(yè)規(guī)劃教育的對策研究 616261（3）簡要評價 7從查閱的相關(guān)文獻資料來看，雖然關(guān)于職業(yè)規(guī)劃教育的研究較多，但專門研究新高考背景下普通高中職業(yè)規(guī)劃教育的相關(guān)文獻資料卻相對較少，將國內(nèi)外職業(yè)規(guī)劃教育相關(guān)文獻的內(nèi)容進行如下梳理。1.國內(nèi)研究綜述（1）關(guān)于職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展及概念研究職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展過程總體來說可總結(jié)為1915-1949年的產(chǎn)生、1949-1979年的停滯、1980-2000年的恢復及2000年后的重視四個階段。楊婧.從美國生涯教育的經(jīng)驗看我國普通高中生涯教育及其課程設(shè)置[D].楊婧.從美國生涯教育的經(jīng)驗看我國普通高中生涯教育及其課程設(shè)置[D].碩士論文：天津師范大學，2007.我國的職業(yè)規(guī)劃教育最初可追溯到民國時期。1915年，國內(nèi)首次出現(xiàn)了職業(yè)規(guī)劃教育的概念，源自郭秉文博士美國留學回國后的一篇文章，文中首次介紹了美國職業(yè)指導的相關(guān)內(nèi)容，并側(cè)面指出國內(nèi)現(xiàn)存教育問題之一就是缺少職業(yè)規(guī)劃教育。民國時期關(guān)于職業(yè)規(guī)劃教育的重要代表人物是黃炎培，他在職業(yè)規(guī)劃教育歷史上做出了突出的貢獻，但他提出的許多想法、目標和建議在當時卻沒能得到人們的重視和認可，直到1917年由他創(chuàng)立的“南京中華職業(yè)教育社”在上海正式出現(xiàn)，標志著系統(tǒng)的職業(yè)指導正式出現(xiàn)。這一時期的學者想要將職業(yè)規(guī)劃教育盡快融入到正常的教育之中，所以經(jīng)過這些學者的努力，到1927年，全國很多城市都已陸續(xù)開始舉辦職業(yè)規(guī)劃教育活動，主要幫助即將畢業(yè)的學生解決就業(yè)難題，而且職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的教育機構(gòu)在當時達到了1695所，③中國近代教育史資料匯編·實業(yè)教育師范教育③中國近代教育史資料匯編·實業(yè)教育師范教育[Z].上海：上海教育出版社，1994：552.新中國成立后，隨著計劃經(jīng)濟的到來，受到國家統(tǒng)一包畢業(yè)生分配政策等多方面影響，職業(yè)規(guī)劃教育的作用無法得到發(fā)揮便開始慢慢停滯下來。隨著改革開放的到來，畢業(yè)生逐年增多，之前國家統(tǒng)一包畢業(yè)生分配的政策逐漸瓦解，開始朝著“雙向選擇”的政策變革，以及80年代的政治與經(jīng)濟環(huán)境相繼開放，職業(yè)規(guī)劃教育的作用又開始慢慢凸顯，也開始重新發(fā)展起來。1996年隨著《中華人民共和國教育法》的出臺讓人們看到了國家對于發(fā)展職業(yè)規(guī)劃教育的決心和信心，其中提出了許多明確、具體的職業(yè)規(guī)劃教育實施要求。步入21世紀，職業(yè)規(guī)劃教育相關(guān)研究跟隨相關(guān)政策的發(fā)展逐漸延伸開來，相關(guān)文獻也顯著增多。例如什么是職業(yè)規(guī)劃教育，職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展路徑等問題也逐漸在學術(shù)研究中被反復提起。學者羅雙平在2006年對職業(yè)規(guī)劃教育的理論體系等進行了較為深入的探究，認為職業(yè)規(guī)劃教育就是通過個人和社會的整合，然后在對各種因素進行分析考量權(quán)衡的基礎(chǔ)上，確定適合自己的職業(yè)理想奮斗目標，并為此付出一系列努力。羅雙平.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：中國人事出版社，2006：11-12.另外，肖建中在同年則指出其實際是一種職業(yè)準備性活動，通過提前了解職業(yè)規(guī)劃信息并結(jié)合學生的自我認知及外界客觀環(huán)境后，確立奮斗目標，對未來進行妥善規(guī)劃安排并付出行動的活動。肖建中.職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導[M].北京羅雙平.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：中國人事出版社，2006：11-12.肖建中.職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導[M].北京：北京大學出版社，2006：1.教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].北京：人民出版社，2001.教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].北京：人民出版社，2010，(7).（2）不同時期職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及問題研究近年來，雖然大量學者對我國不同時期職業(yè)規(guī)劃教育中存在的問題進行了探究，但由于所處時期不同，當時職業(yè)規(guī)劃教育的客觀環(huán)境和背景也不同，所以學者們在實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)狀和總結(jié)出的問題也有所不同。許多文獻都揭示出我國現(xiàn)階段高中職業(yè)規(guī)劃教育存在許多問題。存在的職業(yè)規(guī)劃教育問題有：普及程度不高，無論是學生、家長、教師、學校領(lǐng)導還是社會方面目前都普遍存在對其嚴重認識不足的問題。丁曉嵐.我國現(xiàn)階段職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀與問題研究[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版)，2010，(18)：37-41.另有研究者通過對高中階段職業(yè)規(guī)劃教育的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高中生也存在對自己、社會職業(yè)及職業(yè)規(guī)劃的重要性認識不清晰、不客觀、不全面的問題。楊青，陳云.高中生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對策研究——基于家校合作的生涯規(guī)劃輔導[J].教育導刊丁曉嵐.我國現(xiàn)階段職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀與問題研究[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版)，2010，(18)：37-41.楊青，陳云.高中生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對策研究——基于家校合作的生涯規(guī)劃輔導[J].教育導刊，2013，(07)：37-40.呂書一，王蘊，盧江.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及分析[J].科教導刊(上旬刊)，2013，(02)：244-245.汪汝.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃認知現(xiàn)狀與對策研究[D].碩士論文：延邊大學，2016.鐵龍.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與對策建議[J].職業(yè)時空，2015，11，(04)：106-108.通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)規(guī)劃教育的相關(guān)師資配備和管理制度不成熟不完善。張麗麗，徐赟對這方面進行相關(guān)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)我國的職業(yè)規(guī)劃教育因為受到現(xiàn)行教育制度及多種原因的影響，師資情況欠佳。張麗麗，徐赟.開展高中職業(yè)生涯教育的調(diào)研與思考[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版)，2012張麗麗，徐赟.開展高中職業(yè)生涯教育的調(diào)研與思考[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版)，2012，(06)：91-92.徐欣然.高中《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實施的困境與對策[J].教學與管理，2012，(28)：41-43.趙佳.我國普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題研究[D].碩士論文：沈陽師范大學，2012.最后是課程教學內(nèi)容和手段較單一，關(guān)于其課程問題的內(nèi)容做了簡單總結(jié)：一是在課堂上以講授為主的注入式教學，僅僅為了教給知識。學生根本無法真正意義上形成職業(yè)規(guī)劃教育的意識和理念，這樣僅僅就是一種費時費力、機械的門面工程。二是職業(yè)規(guī)劃教育課程目前只停留在教室內(nèi)，學生無法通過親身實踐來切實感受真正的職業(yè)。（3）職業(yè)規(guī)劃教育的對策研究從我國對職業(yè)規(guī)劃教育策略的研究來看，學者們都根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合實際情況給出了不同的針對性對策或建議。有些研究者提出：學校要幫助學生樹立職業(yè)規(guī)劃意識；提升職業(yè)規(guī)劃教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力及招聘要求；學校統(tǒng)一制定計劃及組織管理培訓；開設(shè)選修課。徐欣然.高中《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實施的困境與對策[J].教學與管理，2012，(28)：41-43.還有研究者建議職業(yè)規(guī)劃教育要在完善職業(yè)規(guī)劃教育體系的前提下盡量做到面向全體學生，注重普及性和差異性的統(tǒng)一；另外，還是要以學業(yè)規(guī)劃為主，多方面考慮后確定主攻方向，幫助學生規(guī)劃好人生。汪汝.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃認知現(xiàn)狀與對策研究[D].徐欣然.高中《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實施的困境與對策[J].教學與管理，2012，(28)：41-43.汪汝.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃認知現(xiàn)狀與對策研究[D].碩士論文：延邊大學，2016.楊蓁.普通高中職業(yè)指導實施途徑研究[D].碩士論文：四川師范大學，2010.陳宛玉，葉一舵，楊軍.新高考背景下高中生涯輔導的必要性、內(nèi)容及實施途徑[J].教育評論，2017，(11)：100-103.樊麗芳，喬志宏.新高考改革倒逼高中強化生涯教育[J].中國教育學刊，2017，(03)：67-71+78.綜上可知，學者們提出的對策和建議都各有特色，對職業(yè)規(guī)劃教育的改進都有一定的促進作用，總的來看都是從教師、課程、學生和校外等方面提出對策。（4）簡要評價通過對國內(nèi)職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展、現(xiàn)狀、問題及對策的研究梳理發(fā)現(xiàn)，不同時期學者所調(diào)查研究出的結(jié)果雖有所不同，但都強調(diào)了資金經(jīng)費支持、能力培訓、觀念印象轉(zhuǎn)變、政策保障制度完善及校外支持獲取的重要性。所以總體來看，目前國內(nèi)職業(yè)規(guī)劃教育研究深度和廣度仍有局限。隨著研究進展，學者們對于職業(yè)規(guī)劃教育的研究邏輯已經(jīng)變得慢慢清晰，框架也逐漸完整，除此之外還對本研究的開展有著重要的參考價值和貢獻。2.國外研究綜述（1）關(guān)于職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展及概念研究本文主要選取了幾個職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展較快的國家為代表來作簡單介紹。這幾個國家的政府都對職業(yè)規(guī)劃教育給予了十分的重視與支持，因此這幾個國家的職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展相對較快。美國的職業(yè)規(guī)劃教育有百年發(fā)展歷程。弗蘭克·帕森斯（FrankParsons）教授在1908年創(chuàng)辦了世界上第一個職業(yè)咨詢機構(gòu)為就業(yè)困難的青年提供就業(yè)服務和相關(guān)職業(yè)信息，提出“選擇一項職業(yè)”要比“找一份工作”更重要的理念，并首次出現(xiàn)了“職業(yè)指導”的概念。朱凌云.中小學生涯教育理論與方法[M].北京：北京師范大學出版社，2015：4-5.1909年，他在著作《選擇一個職業(yè)》中提出“因素論”的理論，也就是職業(yè)匹配理論，這也是在職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展歷史上的首個理論。美國學者海爾（Herr）1969年提出：職業(yè)規(guī)劃教育的概念是依據(jù)學生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展而進行的正規(guī)學校教育。StanleyBBaker&JohnGTaylor.Effectsofcareereducationinterventions:Ameta-analysis[J].TheCareerDevelopmentQuarterly,1998,46(04)朱凌云.中小學生涯教育理論與方法[M].北京：北京師范大學出版社，2015：4-5.StanleyBBaker&JohnGTaylor.Effectsofcareereducationinterventions:Ameta-analysis[J].TheCareerDevelopmentQuarterly,1998,46(04):376-385.劉慧.地球科學專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃及教育研究[D].博士論文：南京大學，2014.Hoyt,K.B.Careereducationandeducationreform:Timeforarebirth[J].PhiDeltaKappan,2001,(4):327-331.唐梅.美國CCTI計劃研究[D].碩士論文：西南大學，2008.Grubb,W.N.&Lazerson,M.Rallyroundtheworkplace:continuitiesandfallaciesincareereducation[J].HarvardEducationalReview,1975,(4):451-474.英國的職業(yè)規(guī)劃教育目前同美國一樣處于世界領(lǐng)先地位。英國是最早提出就業(yè)指導并頒布一系列相關(guān)法律法案來促進支撐職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展的國家。職業(yè)指導在1908年愛丁堡成立第一個公辦性質(zhì)的職業(yè)介紹所時宣告開始。隨后又頒布了一系列相關(guān)法案。1948年出臺的《雇傭和訓練法》第一次在法律中明確規(guī)定學校要為學生提供職業(yè)指導并設(shè)立專門的職業(yè)指導教師。黃日強.英國普通中學的職業(yè)指導[J].河南職技師院學報(職業(yè)教育版)，2003，(03)：57-60.在《1997年教育法案》中明確規(guī)定要為初三至高二(14～16歲)的學生提供職業(yè)規(guī)劃教育。英國這個時期的職業(yè)規(guī)劃教育重點主要放在了這部分學生身上。趙榮生.美英日三國青少年生涯輔導經(jīng)驗及啟示[J].中國青年研究，2011，(04)：106-109.2003年再次擴充和完善了職業(yè)規(guī)劃教育的對象和內(nèi)容。2017年頒布的《生涯策略：使每個人的技能和天賦得到最大的發(fā)展》旨在確保能為每個人提供平等的機會，讓每個人都能夠通過自身努力實現(xiàn)價值并使技能和天賦得到充分發(fā)揮。DepartmentofEducation.Careersstrategy:makingthemostofeveryone’sskillsandtalents.[EB/OL]..uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/664319/Careers_strategy.pdf,2019-12黃日強.英國普通中學的職業(yè)指導[J].河南職技師院學報(職業(yè)教育版)，2003，(03)：57-60.趙榮生.美英日三國青少年生涯輔導經(jīng)驗及啟示[J].中國青年研究，2011，(04)：106-109.DepartmentofEducation.Careersstrategy:makingthemostofeveryone’sskillsandtalents.[EB/OL]..uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/664319/Careers_strategy.pdf,2019-12-18.CDI.Frameworkforcareers,employabilityandenterpriseeducation[M].CareerDevelopmentInstitute,2018:19-23.羅漢書.職業(yè)生涯教育的國際經(jīng)驗剖新[J].教育發(fā)展研究，2005，(13)：42-45.劉曉倩.英國中學生涯教育述評[J].外國中小學教育，2014，(06)：28-32.陳娜.英國：注重中學生涯教育[J].上海教育，2007，(02):37-38.朱益明.論高中學生的生涯指導[J].思想理論教育，2011，(5)：35-38.日本的職業(yè)規(guī)劃教育在1915年開始起步，起初只為幫助畢業(yè)生解決就業(yè)問題。隨后，在1947年頒布的《學校教育法》中開始重視學生職業(yè)決策能力的培養(yǎng)。1957年日本中央教育審議會頒布的《科學技術(shù)教育振興方案》中將“就業(yè)指導”更名為“進路指導”，旨在為大量青年畢業(yè)生提供就業(yè)和升學指導并使其正確選擇自己未來的道路，但在1990年以后，日本出現(xiàn)了經(jīng)濟增長率下滑、失業(yè)率持續(xù)增長及啃老族增多等問題，使整個社會的就業(yè)大環(huán)境進入低迷狀態(tài)，給經(jīng)濟、政治乃至社會生活都帶來了嚴重的打擊，人們都意識到“進路指導”也已無法滿足當時日本職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展需求。徐愛新，安月輝，于偉娜.解析日本的職業(yè)生涯教育[J].教育與職業(yè)，2011，(18)：81-83.徐愛新，安月輝，于偉娜.解析日本的職業(yè)生涯教育[J].教育與職業(yè)，2011，(18)：81-83.樸哲.日本職業(yè)生涯教育歷史及其啟示[J].延邊大學學報(社會科學版)，2012，45(01)：35-38.徐愛新，安月輝，于偉娜.解析日本的職業(yè)生涯教育[J].教育與職業(yè)，2011，(18)：81-83.劉曉萍.國際核心素養(yǎng)背景下日本中小學生涯教育研究[D].碩士論文：華東師范大學，2017.通過對上述幾個國家職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展情況的梳理發(fā)現(xiàn)，它們分別在經(jīng)費的援助、法律法案的頒布、政策規(guī)劃的設(shè)立及職業(yè)規(guī)劃教育各年齡段特點的劃分進行深入探討與研究，尤其是日本職業(yè)規(guī)劃教育，借鑒學習了美、英兩國的職業(yè)規(guī)劃教育并進行深化和推進，將職業(yè)規(guī)劃教育貫穿學生的各個教育階段之中。（2）職業(yè)規(guī)劃教育的對策研究芬蘭的職業(yè)規(guī)劃教育學者提出，學校需要每周拿出至少兩個小時來為學生提供職業(yè)規(guī)劃教育指導及咨詢服務，幫助他們能夠自己做出正確的選擇。MinistryofEducation,DepartmentforEducationandSciencePolicy.EducationandResearch[J].Helsinki:HelsinkiUniversityPress,2004,38-43.有的學者在對英國職業(yè)規(guī)劃教育研究方面提出的對策進行了總結(jié)：要完善課程設(shè)置，例如學校教師MinistryofEducation,DepartmentforEducationandSciencePolicy.EducationandResearch[J].Helsinki:HelsinkiUniversityPress,2004,38-43.吳玉蕾.普通高中學生職業(yè)理想影響因素及教育對策研究[D].碩士論文：青島大學，2010.譚建川，周誼.論日本高中職業(yè)教育的現(xiàn)狀與改革[J].重慶職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，(02)：1-3.在相關(guān)澳大利亞普通高中職業(yè)規(guī)劃教育的研究對策部分中也談到學校要與企業(yè)單位合作，方便學生進行實習、實踐，形成自己的職業(yè)目標和職業(yè)意識，學校還要定期進行實施質(zhì)量檢查，確保效果。高桂霞.澳大利亞普通高中職業(yè)教育實施的研究[D].碩士論文：遼寧師范大學，2015.類似的觀點還有：英國對學生實施工作體驗式對策，首先也是讓高中學校他們合作，為在校學生提供可以親自去體驗、參觀和實習的地點，讓他們在這個過程中更快速、直接地接觸熟悉各個專業(yè)、職業(yè)。陳娜.英國：注重中學生涯教育[J].上海教育，2007，高桂霞.澳大利亞普通高中職業(yè)教育實施的研究[D].