第一章 特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)概述

特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)簡介本書共十七章一到六章為基礎(chǔ)知識七到十七為各類特殊兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)預(yù)習(xí)參閱相關(guān)書籍研讀相關(guān)研究論文不恥下問第一章特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)概述

第一節(jié)特殊兒童發(fā)展

與學(xué)習(xí)的基本知識一、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的概念特殊兒童廣義是指與正常兒童有顯著差異的各級各類兒童。狹義專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種障礙的兒童。國際上的一些用語“childwithspecialeducationalneeds，簡稱SEN”，“exceptionalchildren”等。（一）特殊兒童的概念（二）特殊兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)特殊兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)是指特殊兒童從孕育到出生后的身心發(fā)展與知識經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的過程。（三）特殊兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)遵從人類身心發(fā)展的基本規(guī)律特殊兒童與普通兒童的共性表現(xiàn)在：①發(fā)展歷程模式相似；②生理組織結(jié)構(gòu)相似；③心理需求要素相似；④人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似；⑤社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容相似。（臺(tái)灣學(xué)者陳政見的觀點(diǎn)）特殊兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)遵從

人類身心發(fā)展的基本規(guī)律1.從低級到高級與從簡單到復(fù)雜2.遺傳、環(huán)境和教育相互作用3.潛能與可塑性是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)1.從低級到高級與從簡單到復(fù)雜特殊兒童發(fā)展同樣可以用皮亞杰、弗洛伊德、埃里克森、格瑞斯潘等的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋。特殊兒童具體表現(xiàn)為遲滯、超前（例如天才兒童和兒童早衰）或固著（例如袖珍人）。2.遺傳、環(huán)境和教育相互作用遺傳、環(huán)境和教育對特殊兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)起著非常重要作用。3.潛能與可塑性是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)特殊兒童本身的潛能與可塑性給干預(yù)和康復(fù)訓(xùn)練提供了基礎(chǔ)。特殊兒童過了敏感期，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)仍然可以通過干預(yù)和康復(fù)訓(xùn)練，得到一定程度的提高。關(guān)鍵期/敏感期？科學(xué)家們都同意的是關(guān)鍵期,它們確實(shí)存在,但不像傳媒報(bào)道的那么清晰,也不像教育玩具制造者那樣定位。沒有一個(gè)關(guān)鍵期會(huì)突然關(guān)閉,它們會(huì)逐漸停止。關(guān)鍵期只限于第一個(gè)三年的說法也不對,那些有關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)種類都有不同的關(guān)鍵時(shí)段。在很多情況下,窗口似乎從來都不完全關(guān)閉,學(xué)習(xí)雖然更困難,但會(huì)一直延續(xù)到成人。基于此原因,研究人員寧愿用“敏感期”這個(gè)詞。特殊兒童的特征

（超常兒童除外）①特殊兒童普遍存在明顯的身心缺陷②特殊兒童個(gè)體間的差異性非常顯著③特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)普遍遲滯二、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的研究對象

特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的研究對象包括除正常兒童之外的各級各類異常發(fā)展兒童。三、特殊兒童的分類2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)中，將殘疾人分為七類：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾，其中每類殘疾按其程度分為1-4級。我國臺(tái)灣把特殊兒童分為兩類資賦優(yōu)異與身心障礙兩大類。資賦優(yōu)異兒童分為：一般智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能、創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及其它特殊才能。身心障礙兒童分為：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其它顯著障礙。特殊兒童分類標(biāo)準(zhǔn)一般以醫(yī)學(xué)診斷作為特殊兒童分類的標(biāo)準(zhǔn)。從20世紀(jì)70年代起，人們開始嘗試根據(jù)特殊兒童當(dāng)前的表現(xiàn)以及所需要的教育和服務(wù)來進(jìn)行分類。美國的分類（1）1975年，美國第94屆國會(huì)通過了第142號法令，即《所有殘疾兒童教育法》。在該法令中規(guī)定，殘疾兒童（狹義的特殊兒童）分為學(xué)習(xí)障礙、言語和語言障礙、弱智、重聽、聾、視覺障礙、情感障礙、肢體殘疾、其他健康損害、聾盲、多種殘疾共十一類。美國的分類（2）1990年，美國在新頒布的《殘疾個(gè)體教育法》（簡稱IDEA）中將重聽和聾合并為聽覺障礙一類，并增加了孤獨(dú)癥和腦外傷兩類。另外，在1973年頒布的《職業(yè)康復(fù)法》和1978年頒布的《天才與特殊才能教育法》中還分別把注意缺陷多動(dòng)障礙、天才和有特殊才能學(xué)生確定為特殊兒童。因此，美國由法律確定的特殊兒童共有十四類。美國的分類（3）美國殘疾人教育法（IDEA，2004）對特殊兒童的分類是：學(xué)習(xí)障礙、言語或語言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽覺障礙、其它健康障礙、視覺障礙（包括全盲）、自閉癥、聾-盲、外傷性腦損傷、發(fā)展遲緩。其他分類（1）三大類：殘疾兒童（DisabledChildren）問題兒童（ProblemChildren）超常兒童（Gifted/talentedChildren）殘疾兒童（一）感官殘疾兒童(SensorydisabledChildren)（二）肢體殘疾兒童(Orthopedicallyimpairedchildren)（三）語言殘疾兒童(Speechimpairedchildren)（四）病弱與多重障礙兒童(Chronicmedicaldisordersmulti-handicappedchildren)（五）智力障礙兒童(MentallyRetardedChildren)問題兒童（一）學(xué)習(xí)障礙兒童(LearningHandicappedChildren)（二）社會(huì)行為障礙兒童(SocialBehaviorallyDisorderedChildren)（三）情緒障礙兒童(EmotionallyDisorderedChildren)（四）自閉癥(Autism)（五）孤兒和寄養(yǎng)兒童超常兒童第二節(jié)特殊兒童發(fā)展

與學(xué)習(xí)的研究方法一、橫向研究與縱向研究以研究的時(shí)間尺度分為橫向研究縱向研究橫向研究

(crosssectionalresearch)也叫橫斷研究，對某一個(gè)或多個(gè)變量在不同組間的差異在同一時(shí)間進(jìn)行分析研究。橫向研究的優(yōu)點(diǎn)節(jié)省時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，易于實(shí)施；可以同時(shí)對較多的被試進(jìn)行研究，被試的代表性較強(qiáng)，研究所得結(jié)果也比較可靠；研究的時(shí)效性比較強(qiáng)，可以避免被試亡失，可以較快獲得研究結(jié)果。橫向研究的局限性研究中可能存在組群效應(yīng)（cohorteffects)；不適用于研究發(fā)展的穩(wěn)定性問題和早期影響的作用等問題?？v向研究

(longitudinalresearch)也叫追蹤研究，是指對某一個(gè)或組被試在不同階段進(jìn)行重復(fù)分析研究。二、觀察法觀察法（observationmethod），是指研究者通過感官和輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對處于自然情境下的特殊兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。注意事項(xiàng)1．觀察前觀察者要做好準(zhǔn)備；2．觀察時(shí)盡量使兒童保持自然狀態(tài)；3．對兒童觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不要帶任何主觀偏見；4．兒童的行為不穩(wěn)定，觀察應(yīng)排除偶然性，觀察的次數(shù)要多。另外，還要考慮到各種誤差，如觀察者期望效應(yīng)，觀察儀器設(shè)備的干擾等。觀察法的優(yōu)點(diǎn)①它能通過觀察直接獲得資料，不需其他中間環(huán)節(jié)。因此，觀察的資料比較真實(shí)。②在自然狀態(tài)下的觀察兒童，能獲得生動(dòng)的資料。

③觀察具有及時(shí)性的優(yōu)點(diǎn)，它能捕捉到兒童正在發(fā)生的現(xiàn)象。④觀察能搜集到一些無法言表兒童活動(dòng)資料。局限性①受時(shí)間的限制。②受觀察對象限制。③受觀察者本身限制。④觀察者只能觀察表面現(xiàn)象不能直接觀察到的本質(zhì)。⑤觀察法不適應(yīng)于大面積調(diào)查。

三、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法（ExperimentalMethod）即有計(jì)劃地控制各種條件，在各種條件中，特別引起或改變某一條件，來研究兒童心理特征的變化，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。三個(gè)變量①自變量：實(shí)驗(yàn)者安排的刺激情境或?qū)嶒?yàn)情境；②因變量：實(shí)驗(yàn)者預(yù)定要觀察、記錄的變量，是實(shí)驗(yàn)者要研究的真正對象；③控制變量：實(shí)驗(yàn)變量之外的其他可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量。實(shí)驗(yàn)法主要有兩種自然實(shí)驗(yàn)法（fieldexperiment）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法（laboratoryexperiment）。1.單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（single-caseexperimentaldesign）是指在整個(gè)研究過程中只有一名被試的研究設(shè)計(jì)，也稱個(gè)案設(shè)計(jì)（single-casedesigns）。研究結(jié)果不能提供一系列被試組分?jǐn)?shù)，無法計(jì)算平均數(shù)、方差和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯著性檢驗(yàn)。單被試實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)與解釋常常依靠圖示，。單被試研究數(shù)據(jù)2.倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（ABAB設(shè)計(jì)）倒返設(shè)計(jì)系個(gè)案實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式中最基本的一種，基本的原則是在至少兩種條件下（一是基線A，也就是初始情況；二是處理B，也就是實(shí)驗(yàn)處理），重復(fù)測量行為的改變情形。A-B-A-B實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四、問卷法問卷法（questionnairemethod）是通過由一系列問題構(gòu)成的調(diào)查表，收集資料以測量特殊兒童行為和態(tài)度的基本研究方法。問卷形式①結(jié)構(gòu)式或封閉式問卷②開放式或非結(jié)構(gòu)型問卷③綜合型問卷法的優(yōu)點(diǎn)抽樣范圍較廣，節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi)；操作簡單易行；可以自由地表示意見，使調(diào)查結(jié)果更為可靠。問卷法的不足要精心設(shè)