《初中古詩詞教學中背景資料運用現(xiàn)狀調(diào)研探析報告》7200字（論文）

初中古詩詞教學中背景資料運用現(xiàn)狀調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u31024初中古詩詞教學中背景資料運用現(xiàn)狀調(diào)研分析報告 119801第一節(jié)初中古詩詞教學中背景資料運用現(xiàn)狀調(diào)查 12546一、調(diào)查對象 123637二、調(diào)查內(nèi)容 329268三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 422483第二節(jié)初中古詩詞教學中背景資料運用現(xiàn)狀分析 61045一、背景資料運用成功之處 612163（一）教師重視運用背景資料輔助教學，能立足學情、教學目標選擇背景資料 62382（二）學生學習古詩詞時會關注背景資料 724987二、背景資料運用存在的問題 831191（一）背景資料的運用與介紹存在程序化現(xiàn)象 828882（二）學生了解背景資料的主動性不足，方式較為單一 919899（三）教師對背景資料的理解、運用存在簡單化、模式化傾向 1017094（四）教師以“灌輸式”講授方式引入背景資料，忽視學生主體性 1211996（五）教師獲取背景資料途徑較少且運用契機不合理。 13背景資料的運用對于初中古詩詞教學具有不可小覷的重要作用，但是在教學實踐中背景資料的運用情況如何、存在哪些具體問題，這些都需要通過實際的調(diào)查才能更準確地得出相關結(jié)論。因此，筆者根據(jù)本文論題設計了調(diào)查問卷和訪談提綱，意在通過真實的調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談情況來了解、分析當前初中古詩詞教學中背景資料運用的實際現(xiàn)狀，進而找出教學中存在的問題，以期能夠為初中古詩詞教學中背景資料的運用提出一些可供參考、借鑒的建議。初中古詩詞教學中背景資料運用現(xiàn)狀調(diào)查筆者圍繞本課題設計相關調(diào)查問卷和訪談提綱，調(diào)查報告主要包括調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計、調(diào)查結(jié)果分析四個方面。其中本節(jié)主要闡明調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果。調(diào)查對象本次課題的調(diào)查地點是漳州市第一中學分校，調(diào)查對象為初二、初三的學生。根據(jù)實際需要，筆者采取的是問卷調(diào)查和訪談法兩種形式，其中學生采取的是問卷調(diào)查法，教師則采取的是訪談法。初二、初三的學生較之初一的學生對于古詩詞的學習已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和知識，他們對于教師具體的古詩詞教學也有了更深入的認知，因此選取這兩個年級的學生來進行問卷調(diào)查。此外筆者還對調(diào)查對象的語文科任教師進行訪談，對學生和教師這兩者進行調(diào)查能夠更客觀、全面地知曉初中古詩詞教學中背景資料運用的具體情況并以此為后續(xù)的論文寫作提供現(xiàn)實憑據(jù)。據(jù)統(tǒng)計，本次問卷一共發(fā)放296份，回收了296份，其中有效的調(diào)查問卷為292份，有效率為98.6%。由于學生對于“背景資料”這一概念的認知還比較模糊，因此筆者在調(diào)查問卷中出示了“背景資料”的具體定義，這樣不僅能夠幫助學生答題同時也能使所獲得的問卷結(jié)果更準確。同時筆者還對調(diào)查班級的對應語文任課老師進行訪談，她們分別是教齡14年的S老師、教齡6年的W老師以及教齡3年的H老師。將學生的問卷調(diào)查和教師的訪談相結(jié)合進行分析有助于更全面客觀地了解當前的具體狀況，進而為后面提出改進建議奠定良好的基礎。調(diào)查內(nèi)容本次學生的調(diào)查問卷一共設了11個問題，教師的訪談提綱則共設7個問題。具體而言，學生的問卷調(diào)查，筆者主要從以下方面來進行設計：學生對古詩詞教學中運用背景資料的認識、態(tài)度以及古詩詞教學中背景資料的具體運用情況等內(nèi)容，而教師的訪談提綱則主要涉及背景資料的獲取途徑、在古詩詞教學中背景資料的具體運用及存在的問題等方面。問卷與提綱所設具體問題如下面兩表所示：表2.1問卷調(diào)查具體內(nèi)容學生對古詩詞教學中運用背景資料的認識及態(tài)度通過閱讀以上對于背景資料的定義你了解什么是背景資料嗎？2.你認為老師有必要在教古詩詞時介紹背景資料嗎？3.你在預習古詩詞時會主動去了解與其相關的背景資料嗎？4．你主要是通過什么方式了解古詩詞中所涉及的背景資料？5.你認為在學習古詩詞時，老師引進背景資料主要有哪些作用（多選）？11.你希望你的老師在教授古詩詞時多運用一些相關背景資料嗎？古詩詞教學過程中教師呈現(xiàn)及運用背景資料的具體情況6.你的老師在教授古詩詞時引入的背景資料大多集中在哪些方面？（多選）7.你的老師在教授古詩詞時一般用什么方式呈現(xiàn)背景資料？8.通常你的老師在講授古詩詞時所呈現(xiàn)的背景資料是怎樣的？9．你的老師在教授古詩詞時通常是按照“導入新課——解釋題目——作者介紹——介紹寫作背景——指導詩詞朗讀——翻譯全詩——分析重點詞句和文本內(nèi)容——總結(jié)本詩中心思想”這樣的步驟來進行教學嗎？10．你的老師一般在什么時候運用背景資料？表2.2教師訪談具體內(nèi)容1.在古詩詞教學中您重視背景資料的引入嗎？2.您大多是通過什么途徑了解古詩詞中相關的背景資料？例如：網(wǎng)絡、教材教參、查閱相關的書籍等。3.您在古詩詞教學中通常會引用哪些背景資料？4.古詩詞教學中，您一般用什么方式呈現(xiàn)背景資料？[例如：由教師口頭講述、學生先講預習成果教師再補充總結(jié)、多媒體展示]5.您會根據(jù)所教班級的學情及具體的教學目標、教學內(nèi)容去篩選、整合背景資料嗎？6.結(jié)合教學經(jīng)驗談談對于古詩詞教學中背景資料的整合、運用等方面您有沒有什么好的方法和建議？7.您認為在當前古詩詞教學中運用背景資料時是否存在問題？若有請具體說明。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表2.3問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計問題選項人數(shù)所占百分比（%）1.通過閱讀以上對于背景資料的定義你了解什么是背景資料嗎？A.非常了解6722.94%B.大概了解21172.26%C.不了解144.79%2.你認為老師有必要在教古詩詞時介紹背景資料嗎？A．非常有必要20269.18%B.一般8629.45%C.沒必要41.37%3.你在預習古詩詞時會主動去了解與其相關的背景資料嗎？A.經(jīng)常7726.37%B.很少16957.88%C.通常不會4615.75%4．你主要是通過什么方式了解古詩詞中所涉及的背景資料？A.教師課堂講授或呈現(xiàn)的資料18764.04%B.網(wǎng)絡搜索4214.38%C.學習輔導書5920.21%D.圖書館查閱相關資料41.36%5.你認為在學習古詩詞時，老師引進背景資料主要有哪些作用？（多選）A.有助于理解古詩詞的大意22175.68%B.有助于深入解讀文本，理解古詩詞的思想感情27493.84%C.有助于開拓視野、提升知識積累21573.63%D.有助于激發(fā)學習古詩詞的興趣25286.30%6.你的老師在教授古詩詞時引入的背景資料大多集中在哪些方面？（多選）A.作者生平25788.01%B.寫作背景26691.10%C.相關的音樂、視頻、圖片、圖畫等14148.29%D.其他237.90%7.你的老師在教授古詩詞時一般用什么方式呈現(xiàn)背景資料？A.教師講述3712.67%B.學生先講教師再配合PPT進行補充、總結(jié)103.42%C.PPT展示與教師講述相結(jié)合22276.03%D.學生自己閱讀教師事先準備好的資料237.88%通常你的老師在講授古詩詞時所呈現(xiàn)的背景資料是怎樣的？A.基本不涉及背景資料93.08%B.只講述與文本內(nèi)容相關的背景資料9231.51%C.呈現(xiàn)很多與解讀文本內(nèi)容無關的背景資料3311.30%D.能根據(jù)文本分析需要和學生的需要適當篩選擴充一些課外的背景資料15854.11%9．你的老師在教授古詩詞時通常是按照“導入新課——解釋題目——作者介紹——介紹寫作背景——指導詩詞朗讀——翻譯全詩——分析重點詞句和文本內(nèi)容——總結(jié)本詩中心思想”這樣的步驟來進行教學嗎？A.是25988.70%B.不是3311.30%10．你的老師一般在什么時候運用背景資料？A.課始呈現(xiàn)11740.07%B.課中根據(jù)教學需要呈現(xiàn)10034.25%C.課尾延伸51.71%D.三者有機結(jié)合7023.97%11.你希望你的老師在教授古詩詞時多運用一些相關背景資料嗎？A．非常希望10837%B．希望17140.07%C.不希望134.45%初中古詩詞教學中背景資料運用現(xiàn)狀分析本節(jié)擬對上述調(diào)查情況加以總結(jié)，對學生問卷調(diào)查和教師訪談進行綜合分析，找出當前初中古詩詞教學中背景資料運用值得肯定的方面以及存在的問題。背景資料運用成功之處教師重視運用背景資料輔助教學，能立足學情、教學目標選擇背景資料圖2.1教師教學中背景資料呈現(xiàn)情況背景資料對于古詩詞教學的重要性不言而喻，從對本次學生調(diào)查問卷（詳見圖2.1）以及對教師訪談的分析中可以看出，大多數(shù)教師在古詩詞教學中重視背景資料，并且在日常教學中能夠有意識地根據(jù)所執(zhí)教班級的學情以及具體的教學目標運用背景資料來輔助教學。無論是在調(diào)查中還是在日常的教育實習聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師能夠基于教學目標、根據(jù)文本分析需要以及學生的興趣、學習需求有意識地去篩選、擴充一些課外背景資料，這是值得肯定的，也能在一定程度上說明當前初中古詩詞教學在運用背景資料方面取得了一定的成績。背景資料的引入不僅可以激起學生對于古詩詞的學習、探究興趣，還可以在學生與古詩詞作品之間架設起溝通的橋梁，幫助學生走進文本、深入解讀作品。學生學習古詩詞時會關注背景資料圖2.2有無必要介紹背景資料統(tǒng)計情況上面這個餅狀圖可以在一定程度上反映學生對于背景資料的認識和態(tài)度。圖2.2中則僅僅只有1.37%的學生認為教師沒必要在教授古詩詞時介紹背景資料。從這些數(shù)據(jù)中，我們可以看出學生在教師長期潛移默化的影響下以及自身長期所累積的古詩詞學習經(jīng)歷的相關體驗中，大部分的學生都能夠意識到背景資料在古詩詞學習中的重要性。一方面，興趣是引領學生學習古詩詞的敲門磚，通過對背景資料的學習吸引學生走進文本，增強他們學習古詩詞的興趣；另一方面，背景資料的運用能夠在一定程度上淡化古詩詞語言的陌生化色彩，拉進學生與古詩詞文本之間的距離，并進一步幫助學生深入理解其中所蘊含的思想情感、深層內(nèi)涵，幫助學生實現(xiàn)與作者對話、與文本對話。因此，學生在學習古詩詞時會關注背景資料。背景資料運用存在的問題背景資料的運用與介紹存在程序化現(xiàn)象圖2.3教師古詩詞教學步驟統(tǒng)計情況誠然，背景資料對于學生解讀古詩詞有著極大的幫助，但是在本次對學生的問卷調(diào)查中，高達88.70%的學生反映教師在教授古詩詞時都不約而同地遵照著相同的固定步驟進行教學（詳見圖2.3）。這反映出在傳統(tǒng)古詩詞課堂教學結(jié)構(gòu)的影響下，背景資料的介紹與運用存在程序化、固定化的現(xiàn)象，教學中，教師往往是按照固定的步驟運用、呈現(xiàn)背景資料。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長期以來很多教師在古詩詞教學中遵照著這樣一個固定程序：導入新課——解釋題目——作者介紹——介紹寫作背景——指導詩詞朗讀——翻譯全詩——分析重點詞句和文本內(nèi)容——總結(jié)本詩中心思想，當前古詩詞教學中背景資料常見的運用模式就體現(xiàn)在這固定化的教學模式當中。例如，筆者在實習中曾旁聽某位老師教授白居易的《錢塘湖春行》，她通過引用于丹描述春天能夠激發(fā)人們詩意創(chuàng)作的話語導入本詩并解釋題目，然后轉(zhuǎn)入作者簡介環(huán)節(jié)“白居易：字樂天，中唐著名的詩人……”，之后再進入寫作背景介紹環(huán)節(jié)“這首詩寫于822年，是白居易出任杭州刺史期間所做，當時他……”，接下來便是按部就班地走完指導朗讀、翻譯全詩、分析文本等上述所示的古詩詞教學固定程序，這期間就沒有再引入其它任何背景資料。這樣類似的教學設計不在少數(shù)，教師將作者介紹和寫作背景作為背景資料固定放在課前使用，此后課堂便不再涉及任何相關背景資料。俗話說得好“教學有法，教無定法”，背景資料的應用同樣無定法。運用背景資料應該是為推進教學環(huán)節(jié)、解讀文本等目的服務的，應根據(jù)課堂教學需要來使用。若按照這樣固定的程序使用背景資料，不僅容易導致所運用的背景資料與古詩詞文本相背離，各個教學環(huán)節(jié)銜接生硬、彼此割裂，背景資料對于古詩詞教學的輔助效果也會大打折扣，更會使得古詩詞教學變得死板，無法激發(fā)學生的學習興趣，也很難讓學生通過背景資料去理解文本。學生了解背景資料的主動性不足，方式較為單一圖2.4學生是否主動了解背景資料圖2.5學生了解背景資料的方式在本次針對學生的問卷調(diào)查中僅有26.37%的學生在預習古詩詞時會經(jīng)常主動去了解背景資料，大部分學生很少會主動去了解，甚至根本不會提前去主動了解涉及到的背景資料（詳見圖2.4）并且高達64.04%的學生了解背景資料的方式是通過教師的課堂講授，學習輔導書次之（詳見圖2.5）。從中我們可以看出，大多數(shù)學生雖然在意識上清楚背景資料對于古詩詞學習的重要性，但是他們并未真正落實在行動上，換言之他們對古詩詞中的背景資料并不感興趣，主動去了解背景資料的積極性不高。另外，他們了解背景資料的渠道也比較單一，主要是通過課上教師的講授和學習輔導書這兩種方式來獲取背景資料，但是教師和學習輔導書所能提供的背景資料畢竟是有限的，甚至有些學習輔導書提供給學生的背景資料是比較簡單的，這對學生來說反而是一種局限。網(wǎng)絡、課外書籍所能搜集到的背景資料很多，但是選擇這兩種方式的學生很少。從另一個側(cè)面也可看出，雖然現(xiàn)在教師普遍都會以作業(yè)的形式提前讓學生預習新課，但是教師在布置學生預習古詩詞時卻忽視了引導學生養(yǎng)成在預習時主動去搜集、了解古詩詞相關背景資料的習慣，提醒學生背景資料也在預習范圍內(nèi)這點做得不夠，僅有少部分學生會主動去預習。這在對S老師、W老師和H老師進行訪談時也得到了印證，這三位老師坦言，她們在布置學生預習新課時并不會特地提醒他們在預習時要注意了解文本中涉及到的背景資料，背景資料都是在課堂上通過自身的講解讓學生了解。課堂時間有限，不能將所有的東西都放到課堂解決，背景資料作為一種輔助手段，若教師能夠指導學生在課前預習時就了解了古詩詞中所涉及的部分重要背景資料，這無論是對于學生深入學習、解讀古詩詞的思想情感、深層內(nèi)涵還是教師的古詩詞教學都能起到有效的促進作用。教師對背景資料的理解、運用存在簡單化、模式化傾向圖2.6教師教學中背景資料的引入內(nèi)容情況圖2.7兩篇《望岳》教學設計中的背景資料在本次針對學生的問卷調(diào)查以及對三位教師的訪談中，很明顯可以看出教師在古詩詞教學之中對于背景資料的內(nèi)容選擇上比較固定，大多集中在作者生平和寫作背景這兩個方面。教師在教學中所運用的具體背景資料也反映出教師本人是如何理解“背景資料”的。例如：在圖2.7中筆者選取的是某兩位老師《望岳》教學設計中呈現(xiàn)的背景資料，從中我們很容易就能發(fā)現(xiàn)他們所選取的背景資料不約而同都集中在作者介紹和寫作背景這兩個方面，僅僅是介紹詩人杜甫的生平以及他創(chuàng)作《望岳》這首詩所處的具體背景，甚至他們所選取的作者和創(chuàng)作背景的具體內(nèi)容都大同小異。筆者查閱了很多教學設計，像圖2.7這樣只選取作者介紹和背景介紹作為背景資料的教學設計比比皆是?？梢哉f受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)教師對背景資料的定義偏于狹隘，往往會將其簡單理解成為作者生平和寫作背景。他們對“背景資料”缺乏比較全面、科學的認識，因此在古詩詞教學實踐上，雖然會主動將背景資料運用到教學中，但是由于其自身對背景資料的理解過于簡單化，他們在課堂之中所引用的背景資料內(nèi)容范圍就比較狹小、固定，往往僅局限在作者生平和寫作背景這兩方面。教師以“灌輸式”講授方式引入背景資料，忽視學生主體性圖2.8背景資料呈現(xiàn)方式課堂教學是教師和學生這兩個主體的互動過程，并不是教師單向教學、輸送知識的過程。劉燁.語文課堂教學中的師生互動探討[J].文學教育(上),2020(09):80-81.這是語文教師早已普遍知曉的，也為此做了很多的嘗試和探索，取得了一定的成績，但是我們必須看到大多數(shù)教師在精心設計師生課堂互動環(huán)節(jié)時，卻把背景資料的運用與呈現(xiàn)排除在互動環(huán)節(jié)之外。結(jié)合圖2.8和對三位教師的訪談,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在古詩詞教學當中還是以PPT展示與教師講述相結(jié)合的方式呈現(xiàn)背景資料。接下來列舉筆者曾看過某位老師執(zhí)教《月夜憶舍弟》的課堂教學視頻，這位教師在介紹作者前先問學生這首詩的作者是誰，當聽到學生們異口同聲答出杜甫后，教師展示PPT中的作者介紹頁面并開始講解：“杜甫這個詩人想必大家都比較熟悉了，現(xiàn)在我們就再一次一起走進這位詩人，杜甫，字子美，自號少陵野老，世稱杜工部，他是一位現(xiàn)實主義詩人……?！碑攲W生回答作者是杜甫后，師生互動卻戛然而止，教師馬上開始自己滔滔不絕地口述杜甫生平。杜甫是學生比較熟悉的詩人，他們對其是有一定了解的，而教師卻直接生硬地進行“填鴨式”的背景資料講解，這無疑會打擊學生學習的積極性。劉燁.語文課堂教學中的師生互動探討[J].文學教育(上),2020(09):80-81.這樣類似的例子在古詩詞教學中很常見，背景資料呈現(xiàn)無疑是古詩詞教學中重要的一環(huán)，然而不少教師在古詩詞的背景資料講解環(huán)節(jié)時，常常會忽視學生的主體地位，將師生互動拋之腦后，以“灌輸式”的講解方式去呈現(xiàn)背景資料。教師直接用自己的講解取代學生的理解，也不管學生是否已經(jīng)掌握，就這樣一股腦用“填鴨式”的方法去展開背景資料教學。教師始終占據(jù)主體地位，學生被動接受這些背景資料，反而會適得其反，不僅無法提起學生學習古詩詞的興趣，長此以往還會讓學生對于背景資料的感知變得麻木，這無疑會削弱背景資料在古詩詞教學中的輔助效果。教師獲取背景資料途徑較少且運用契機不合理。圖2.9背景資料運用契機圖2.10《登幽州臺歌》教學設計案例導入部分當筆者問及S、W、H這三位老師自身了解背景資料的主要途徑時，H、W表示自己通常是通過查閱教參來獲得，教齡最長的S老師則表示自己主要