幼兒園大班故事繪本解讀

幼兒園大班故事繪本解讀TOC\o"1-2"\h\u19244第一章走進(jìn)幼兒園大班故事繪本的奇妙世界 115309第二章《大衛(wèi)不可以》：一個(gè)典型的幼兒園大班繪本故事 113969第三章剖析《大衛(wèi)不可以》的主要內(nèi)容 216125第四章我看《大衛(wèi)不可以》中的教育意義 224448第五章從《大衛(wèi)不可以》看孩子的成長(zhǎng)需求：“原文中的證據(jù)” 29427第六章繪本在幼兒園大班教育中的獨(dú)特魅力 39147第七章故事繪本對(duì)幼兒情感和認(rèn)知發(fā)展的深遠(yuǎn)影響 312301第八章總結(jié)繪本解讀的收獲并展望未來(lái) 4第一章走進(jìn)幼兒園大班故事繪本的奇妙世界幼兒園大班的故事繪本就像是一扇扇通往奇妙世界的大門(mén)。這些繪本充滿了色彩鮮艷的圖畫(huà)和簡(jiǎn)單易懂卻又富有深意的文字。每一本繪本都像是一個(gè)小寶藏，等待著孩子們?nèi)ネ诰蚱渲械臉?lè)趣和知識(shí)。比如說(shuō)《猜猜我有多愛(ài)你》這本繪本，一翻開(kāi)就能看到溫馨的畫(huà)面。大兔子和小兔子在比誰(shuí)愛(ài)誰(shuí)更多，小兔子想盡辦法用自己小小的身體去丈量對(duì)大兔子的愛(ài)，它說(shuō)：“我愛(ài)你，像我舉得這么高，高得不能再高?！倍笸米涌偸悄芙o出更充滿愛(ài)的回應(yīng)。這樣的繪本不僅僅是一個(gè)故事，更是一種情感的傳遞，讓幼兒園大班的孩子們能感受到愛(ài)與被愛(ài)的美好，也能激發(fā)他們的想象力，讓他們沉浸在這個(gè)充滿愛(ài)的故事世界里。而且繪本的畫(huà)面非常直觀，對(duì)于還不太認(rèn)字的大班孩子來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)看圖畫(huà)來(lái)理解故事的大致內(nèi)容，然后再結(jié)合簡(jiǎn)單的文字進(jìn)一步深入故事，這就像是一場(chǎng)充滿驚喜的冒險(xiǎn)。第二章《大衛(wèi)不可以》：一個(gè)典型的幼兒園大班繪本故事《大衛(wèi)不可以》在幼兒園大班的繪本里是非常典型的。這個(gè)故事中的大衛(wèi)是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的小男孩。從封面上就能看到大衛(wèi)站在椅子上，想要去拿高處的東西，臉上帶著一種調(diào)皮又好奇的神情。整個(gè)繪本幾乎每頁(yè)都在說(shuō)“大衛(wèi)不可以”這句話。像大衛(wèi)踩在凳子上夠糖罐，媽媽就會(huì)說(shuō)“大衛(wèi)不可以”；大衛(wèi)把身上弄得臟兮兮的回到家，媽媽也說(shuō)“大衛(wèi)不可以”。這對(duì)于幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)特別容易引起共鳴，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子正處于開(kāi)始摸索世界，又不太懂得規(guī)則的時(shí)候。他們可能也會(huì)像大衛(wèi)一樣，在家里做出一些讓大人覺(jué)得不可以的事情。例如我家鄰居的小男孩，上大班的時(shí)候，他總是趁媽媽不注意，爬到沙發(fā)靠背上，就像大衛(wèi)一樣充滿好奇和冒險(xiǎn)精神，這時(shí)候他媽媽就會(huì)像大衛(wèi)的媽媽一樣，趕緊制止他說(shuō)不可以，這種相似的經(jīng)歷讓孩子們?cè)诳吹竭@個(gè)繪本的時(shí)候會(huì)特別感興趣。第三章剖析《大衛(wèi)不可以》的主要內(nèi)容《大衛(wèi)不可以》主要圍繞著小大衛(wèi)的各種調(diào)皮行為展開(kāi)。大衛(wèi)在家里做了很多在大人看來(lái)不合規(guī)矩的事情。他想拿高處的東西，不顧危險(xiǎn)地踩在搖搖晃晃的凳子上；洗澡的時(shí)候把水弄得到處都是，像是在浴室里制造了一場(chǎng)洪水；吃飯的時(shí)候玩食物，把食物當(dāng)成玩具。每一次大衛(wèi)做出這些行為的時(shí)候，媽媽都會(huì)嚴(yán)厲地說(shuō)“大衛(wèi)不可以”。但是繪本的結(jié)尾卻很溫馨。大衛(wèi)被媽媽批評(píng)后，坐在墻角哭，媽媽走過(guò)去把他抱在懷里，說(shuō)“大衛(wèi)乖，我愛(ài)你”。這一情節(jié)展現(xiàn)出了媽媽雖然對(duì)大衛(wèi)的行為進(jìn)行制止，但并不影響媽媽對(duì)大衛(wèi)的愛(ài)。在幼兒園大班孩子的世界里，他們有時(shí)候不理解為什么有些事情不能做，通過(guò)這個(gè)繪本，他們能看到大衛(wèi)的行為以及媽媽的反應(yīng)，從而對(duì)規(guī)則和愛(ài)有更深刻的理解。就像我班上有個(gè)小朋友，以前總是在教室里跑來(lái)跑去，老師說(shuō)不能跑他還不太理解，看了《大衛(wèi)不可以》之后，他就會(huì)跟老師說(shuō)大衛(wèi)跑也不可以，他好像開(kāi)始明白規(guī)則的意義了。第四章我看《大衛(wèi)不可以》中的教育意義《大衛(wèi)不可以》有著非常重要的教育意義。對(duì)于幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)，它首先是一種規(guī)則教育。孩子們通過(guò)大衛(wèi)的種種被制止的行為，能直觀地了解到在家庭和社會(huì)中是存在規(guī)則的。比如大衛(wèi)不能在墻上亂涂亂畫(huà)，這就告訴孩子們不能隨意破壞家里的環(huán)境。同時(shí)它也是一種愛(ài)的教育。盡管大衛(wèi)做了那么多調(diào)皮的事情，媽媽最后還是給予他擁抱和愛(ài)。這讓孩子們知道，即使自己犯錯(cuò)了，爸爸媽媽依然是愛(ài)自己的。我認(rèn)識(shí)的一個(gè)幼兒園大班孩子，他以前特別害怕犯錯(cuò)，因?yàn)樗X(jué)得犯錯(cuò)了爸爸媽媽就不會(huì)喜歡他了。但是看了這個(gè)繪本之后，他的媽媽跟他解釋說(shuō)就像大衛(wèi)犯錯(cuò)媽媽還是愛(ài)他一樣，媽媽也會(huì)永遠(yuǎn)愛(ài)他。從那以后，這個(gè)孩子對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度就積極多了，他知道錯(cuò)誤是可以改正的，而且不會(huì)影響家人對(duì)他的愛(ài)。第五章從《大衛(wèi)不可以》看孩子的成長(zhǎng)需求：“原文中的證據(jù)”在《大衛(wèi)不可以》中，我們能找到很多孩子成長(zhǎng)需求的證據(jù)。大衛(wèi)總是去做一些不被允許的事情，其實(shí)這是他摸索世界的一種方式。比如他想要拿高處的糖罐，這是他對(duì)未知事物的好奇，糖罐里的糖是什么樣的，他想知道。這反映出幼兒園大班的孩子有著強(qiáng)烈的摸索欲，他們希望通過(guò)自己的行動(dòng)去了解周?chē)氖挛?。再看大衛(wèi)洗澡時(shí)的調(diào)皮，他把水弄得到處都是，這是他在摸索水的特性，他可能想知道水除了可以用來(lái)洗澡，還能做什么。這和現(xiàn)實(shí)生活中大班孩子的成長(zhǎng)需求是相符的。我在幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候，有個(gè)大班的小女孩，她對(duì)教室里的植物角特別感興趣，總是想去摸一摸那些植物，有時(shí)候還會(huì)偷偷地給植物澆水澆很多。這就像大衛(wèi)一樣，是在滿足自己的摸索需求，想要知道植物在不同水量下會(huì)有什么反應(yīng)。第六章繪本在幼兒園大班教育中的獨(dú)特魅力繪本在幼兒園大班教育中有著獨(dú)特的魅力。它就像是一位無(wú)聲的老師，用生動(dòng)的畫(huà)面和簡(jiǎn)單的文字吸引著孩子們。以《大衛(wèi)不可以》為例，它的畫(huà)面非常形象，孩子們看到大衛(wèi)的表情、動(dòng)作，就能很好地理解故事內(nèi)容。這種直觀性是其他教育方式難以替代的。而且繪本能夠激發(fā)孩子們的想象力。孩子們?cè)诳蠢L本的時(shí)候，會(huì)根據(jù)畫(huà)面和文字在腦海里構(gòu)建出自己的故事世界。比如在看《大衛(wèi)不可以》時(shí)，他們可能會(huì)想象大衛(wèi)還會(huì)做什么調(diào)皮的事情，或者如果自己是大衛(wèi)的媽媽會(huì)怎么處理。另外，繪本還可以促進(jìn)孩子們的語(yǔ)言發(fā)展。在幼兒園大班，孩子們正處于語(yǔ)言快速發(fā)展的階段，繪本中的文字簡(jiǎn)潔明了，他們可以通過(guò)閱讀繪本學(xué)習(xí)新的詞匯和語(yǔ)句。像《大衛(wèi)不可以》里“不可以”這個(gè)詞，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪芯蜁?huì)經(jīng)常用到，并且理解它的含義。第七章故事繪本對(duì)幼兒情感和認(rèn)知發(fā)展的深遠(yuǎn)影響故事繪本對(duì)幼兒園大班幼兒的情感和認(rèn)知發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在情感方面，像《大衛(wèi)不可以》這樣的繪本能夠讓孩子們感受到家庭中的愛(ài)與規(guī)則。他們能體會(huì)到大衛(wèi)媽媽的愛(ài)，也能明白規(guī)則的必要性，這有助于孩子們建立正確的情感態(tài)度。在認(rèn)知方面，繪本中的故事和畫(huà)面能拓寬孩子們的視野。以《大衛(wèi)不可以》為例，孩子們看到大衛(wèi)的各種行為和后果，他們會(huì)對(duì)危險(xiǎn)有一定的認(rèn)知，知道踩在凳子上拿高處的東西可能會(huì)摔倒受傷。而且繪本中的不同角色也能讓孩子們學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題。比如大衛(wèi)是調(diào)皮的孩子，媽媽是制止他的大人，孩子們可以理解雙方的立場(chǎng)。在幼兒園的課堂上，我曾經(jīng)讓孩子們分享對(duì)《大衛(wèi)不可以》的感受，有的孩子說(shuō)他知道不能像大衛(wèi)一樣調(diào)皮，有的孩子說(shuō)他感受到了媽媽的愛(ài)，這都說(shuō)明繪本對(duì)孩子們情感和認(rèn)知發(fā)展的積極作用。第八章總結(jié)繪本解讀的收獲并展望未來(lái)在解讀幼兒園大班故事繪本的過(guò)程中，我們收獲了很多。通過(guò)對(duì)《大衛(wèi)不可以》等繪本的深入剖析，我們了解到繪本對(duì)于孩子規(guī)則意識(shí)、愛(ài)的理解、成長(zhǎng)需求的滿足以及情感和認(rèn)知發(fā)展等方面有著不可替