基于工作過程系統(tǒng)化的《產(chǎn)品手繪表現(xiàn)》課程設(shè)計

基于工作過程系統(tǒng)化的《產(chǎn)品手繪表現(xiàn)》課程設(shè)計摘要：本文從工作過程系統(tǒng)化課程的基本開發(fā)思路出發(fā)，針對作者所在學校產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)品手繪表現(xiàn)課程確定了一個學習領(lǐng)域，并對其展開了學習情節(jié)設(shè)計及課程總體構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：工作過程；產(chǎn)品手繪表現(xiàn)；學習情境

目前，許多中職、高職院校專業(yè)都開設(shè)了工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)或工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計課程，但從學生實習單位和就業(yè)單位的反饋情況來看，學生對于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的知識掌握情況不盡如人意。究其原因，應該說傳統(tǒng)的教學實踐中還存在諸多問題，與社會的需求還不能很好地銜接。在課程設(shè)計中缺乏職業(yè)針對性，教師只注重培養(yǎng)學生的表達應用能力，對學生應具備的設(shè)計能力、方法能力和社會能力不重視，導致學生缺乏設(shè)計創(chuàng)新能力及知識遷移能力，難以完成現(xiàn)實工作任務(wù)，這種將知識與職業(yè)崗位、職業(yè)能力相分割的課程設(shè)計已不適應社會發(fā)展，基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)為我們提供了一個新的課程建設(shè)思路。

一、關(guān)于《產(chǎn)品手繪表現(xiàn)》課程概述

本門課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，課程主要內(nèi)容是：通過對本課程的學習能夠熟練掌握貫穿整個產(chǎn)品設(shè)計過程中最基本的表現(xiàn)手段——手繪表現(xiàn)。通過本課程來提高學生作為設(shè)計師的最基本的設(shè)計修養(yǎng)與表達。

（一）產(chǎn)品手繪表現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計中的地位。

在當今工業(yè)設(shè)計教學中，產(chǎn)品手繪表現(xiàn)課程是一門不可或缺的設(shè)計基礎(chǔ)課，設(shè)計師設(shè)計開發(fā)一個產(chǎn)品，首先是繪制草圖，把產(chǎn)品的大概效果用手繪草圖的形式表達出來，而完成這種表達方式要通過各種表現(xiàn)技法，達到形象、色彩、功能的完美表達。

手繪表現(xiàn)與產(chǎn)品設(shè)計有著密不可分的關(guān)系，產(chǎn)品造型設(shè)計在當今社會分工中不可或缺，設(shè)計師在設(shè)計產(chǎn)品外觀的時候，將自己模糊的想法表現(xiàn)出來，再依據(jù)目標定位進行深入和修改，逐步來完成自己的設(shè)計任務(wù)。設(shè)計表現(xiàn)就是抽象思維進行具象的一個過程，它包含了多種手段，可以是在紙上進行的徒手繪圖，可以是在計算機上進行的虛擬建模，也可以是實物模型。在這些設(shè)計表現(xiàn)的形式中，手繪表現(xiàn)的地位顯得較為突出，因為設(shè)計初期，設(shè)計師一些靈光閃現(xiàn)的設(shè)計想法都要依靠手繪設(shè)計圖捕捉下來進行深入，產(chǎn)品手繪表現(xiàn)能力已成為衡量設(shè)計師業(yè)務(wù)水平的一項重要指標。

（二）產(chǎn)品手繪表現(xiàn)的教學現(xiàn)狀。

在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計課教學中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)計課的設(shè)計創(chuàng)意階段，要求學生出草圖設(shè)計的時候，總有部分學生在課堂上無法完成手繪設(shè)計方案的表達，手繪設(shè)計草圖不能成形，結(jié)構(gòu)表達不清楚，對于自己心中的理想方案無法用手很好的表達出來，這種現(xiàn)象使指導老師和學生都苦惱不堪。歸根到底是相當一部分學生在專業(yè)課程的初級階段對《產(chǎn)品手繪表現(xiàn)》等課程缺乏正確的認識，簡單地認為電腦設(shè)計可以代替手繪表現(xiàn)技法。因此對電腦軟件的學習抱以很大的熱情，對于手繪作方案草圖，卻顯得非常生疏和沒有自信。事實上到底是手繪重要還是電腦重要，這不是非此即彼的選擇。這兩者都是設(shè)計的表現(xiàn)形式，都是設(shè)計的一種工具。電腦包含的是一種精確的理性的邏輯思維，與設(shè)計要求的感性的美學思維是不一樣的。但是無論計算機如何先進，也不能代替人的創(chuàng)造和感覺。因此，在掌握計算機以前，必須有扎實的基本功，否則會有礙于創(chuàng)造和感性的訓練。實踐也證明，出色的手繪草圖能力是國內(nèi)外許多優(yōu)秀設(shè)計師成功的必備條件。

《產(chǎn)品手繪表現(xiàn)》是針對職中產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學生開設(shè)的設(shè)計基礎(chǔ)課程。課程主要內(nèi)容是：通過對本課程的學習能夠熟練掌握貫穿整個產(chǎn)品設(shè)計過程中最基本的表現(xiàn)手段——手繪表現(xiàn)。通過本課程來提高學生作為設(shè)計師的最基本的設(shè)計修養(yǎng)與表達。

二、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本理念

“工作過程”是一個具體而又抽象的概念，它是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；它是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。而工作過程系統(tǒng)化課程的名稱和內(nèi)容都不是指向以往科學學科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。

基于工作過程系統(tǒng)化的產(chǎn)品手繪表現(xiàn)課程開發(fā)模式，其課程體系從學科體系轉(zhuǎn)向工作體系、課程內(nèi)容從知識導向轉(zhuǎn)向行動導向、課程目標從知識本位轉(zhuǎn)向職業(yè)活動為主線、課程環(huán)境從課堂情境轉(zhuǎn)向情境、課程實施從教師為主導轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心、課程價值從知識儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應用為主。這種模式下的課程開發(fā)需要組建課程開發(fā)團隊，按照綜合情境分析——確定行動領(lǐng)域——確定學習領(lǐng)域——設(shè)計學習情境——教學實施（教學六步法）的路徑推進，將方法能力和社會能力的培養(yǎng)貫穿在學習領(lǐng)域（課程）中。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的產(chǎn)品手繪表現(xiàn)課程設(shè)計

（一）課程的性質(zhì)。

《產(chǎn)品手繪表現(xiàn)》是美術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門主要專業(yè)設(shè)計課程，它是以學生手繪練習為主的課程，屬于實踐課范疇。實踐課學習是將理論課內(nèi)容實踐化，從而在理論與實踐上完整的掌握本課程的教學內(nèi)容。

（二）課程能力目標。

我校職業(yè)教育的教學目標，是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，職業(yè)能力不僅是上崗能力，更應是適應職業(yè)生涯發(fā)展變化的能力?；诠ぷ鬟^程的職業(yè)教育課程，能有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

課程依據(jù)在專業(yè)中的性質(zhì)和定位，緊密圍繞實際綜合性的項目為載體，按照職業(yè)能力所包括的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，確定課程的能力目標：

（1）社會能力：具有情感態(tài)度、價值判斷和交往協(xié)助，這屬于基本發(fā)展能力；（2）專業(yè)能力：具有基本知識、技術(shù)應用能力和工具使用能力，這屬于基本生存能力；（3）方法能力：具有學習能力、計劃能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，屬于基本發(fā)展能力。

（三）學習情境設(shè)計。

課程以《創(chuàng)意——工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品手繪實錄》為導向，教學內(nèi)容的設(shè)計突破學科系統(tǒng)化課程體系的束縛，設(shè)置了三大學習情境，讓學生“在做中學，在學中做”，達到“理實一體化”的效果。具體教學內(nèi)容實施如表1所示。

這三大學習情境，按照學生認知規(guī)律，從理論到臨摹再到頭腦風暴實戰(zhàn)地進行。每個學習情境都將行業(yè)標準融入課程教學內(nèi)容，將行業(yè)規(guī)范貫穿在學習全過程。各個對應的知識模塊之間具有遞增性、持續(xù)性、系統(tǒng)性。每次實踐練習重復的是步驟不是內(nèi)容，體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化的特點。隨著循序漸進，由入淺深的系統(tǒng)化教學過程的進行，學生越來越成為主體，逐漸形成樂學的學習氛圍。

（四）教學組織及教學方法。

在教學實施的過程中，按照接受任務(wù)（資訊）→創(chuàng)意設(shè)計（計劃與決策）→設(shè)計制作（實施）→審查定稿（檢查評價）的工作過程來組織教學過程，實現(xiàn)課程教學的職業(yè)性、實踐性和開放性。

針對學生的認知特點和不同的教學內(nèi)容，在使用傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法、課證融合教學法及分組教學法進行教學。

（五）課程考核方式。

課程的考核注重對學生的學習過程的考核，實行學習過程的考核和期中/期末綜合考核相結(jié)合的考核方法。其中學習過程的考核又分為學生自評，學生互評和教師評價相結(jié)合，而期中/期末綜合考核以考核知識點為主，為教師考核。評價表如表2所示。

四、結(jié)語

《產(chǎn)品手繪表現(xiàn)》課程在教學過程中，努力提高學生將書本理論知識應用于實踐的能力，重視學生的學習興趣，主體性及創(chuàng)造性，通過一定的教學步驟，通過教師與學生的共同交流討論達到對知識的真正理解和掌握，最終使所學知識都能夠應用到實際的生活當中，切實提高中職學生的綜合實踐技能。在本課程建設(shè)中，主要貫徹的是“工作過程系統(tǒng)化”理念，努力實現(xiàn)“理實一體”的目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，對中職工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的《產(chǎn)品手繪表現(xiàn)》課程建設(shè)中作了有益的探索和嘗試。

（作者單