區(qū)域活動中幼兒科學探究能力的培養(yǎng)策略

【摘要】區(qū)域活動作為幼兒園教學活動的重要組成部分，為幼兒提供了探究學習、自主游戲的平臺。幼兒科學探究能力的培養(yǎng)是一項長期性的教育工作，教師需提高對區(qū)域活動的重視，優(yōu)化區(qū)域活動項目，以激發(fā)幼兒的科學探究興趣，促進幼兒觀察、思考、實驗和解決問題能力的形成。文章基于幼兒園區(qū)域活動，探討培養(yǎng)幼兒科學探究能力的策略，從多視角出發(fā)提出幾點可行之策。【關鍵詞】區(qū)域活動；幼兒；科學探究能力；培養(yǎng)策略區(qū)域活動作為幼兒園日常教育的一種重要形式，以其靈活性、多樣性和互動性，為幼兒提供了一個自由探索、自主學習的平臺。科學探究能力不僅是幼兒認知發(fā)展的基礎，更是其未來學習和生活中不可或缺的能力。對此，幼兒教師需加強對區(qū)域活動的重視，以多元化、趣味性、引導性的教育策略激發(fā)幼兒的科學探究興趣，有效培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎。一、關注區(qū)域活動動態(tài)，隨機生成科學探究課題在不同的區(qū)域活動中，幼兒會基于在區(qū)域活動中觀察到的現(xiàn)象，提出各種各樣的問題，在無意間產生科學探究的意識［1］。教師作為區(qū)域活動的引導者、觀察者，應時刻關注幼兒在區(qū)域活動中的動態(tài)，并根據(jù)幼兒提出的問題，在現(xiàn)有活動的基礎上隨機生成全新的科學探究課題，引導幼兒有組織、有計劃地開展科學探究活動，以達成能力培養(yǎng)目標。例如，在小班幼兒區(qū)域活動“娃娃家”中，幼兒需要為娃娃們穿衣服、系扣子，完成不同難度的游戲挑戰(zhàn)。在游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)，有些衣服沒有扣子，因此他們需要把娃娃的頭、胳膊套進衣服里；有些衣服的扣子需要用力按壓，當聽到“啪”的一聲時，便代表成功扣好了扣子；有些衣服上有拉鏈，幼兒需要對準拉鏈頭慢慢地拉上拉鏈；還有些衣服需要扣牛角扣……隨著區(qū)域活動的持續(xù)深入，有幼兒提問：“衣服的扣子有哪些種類？不同的扣子要怎樣才能系得快？”針對幼兒提出的問題，教師順應其好奇心與探究欲，生成了新的科學探究主題活動—“我會系扣子”。在該科學探究活動中，教師為小班幼兒收集了不同種類的扣子，并引導他們了解不同扣子的名稱，掌握系扣子的方法。比如，教師以盤扣為例，展示了系盤扣的方法，并鼓勵小班幼兒動手嘗試，助其掌握系盤扣的方法。以此類推，教師還為小班幼兒準備了四合扣、金屬扣、牛角扣、仿皮扣、工字扣等多種衣服的扣子，并給予幼兒充足的探究空間，讓其在動手嘗試、觸摸、感知的過程中認識不同的扣子，培養(yǎng)動手操作能力，從而充分發(fā)揮區(qū)域活動的育人功能。二、教師科學介入指導，師幼共同探索科學知識幼兒園區(qū)域活動雖然強調幼兒在活動中的自主性，但并非代表放任不管。教師應關注幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，尋找合適的時機適當?shù)亟槿胫笇?，以活動建議或經(jīng)驗指導為幼兒帶來全新的活動體驗，引導其對科學知識展開更深層次的探索，以此達成教學活動目標［2］。（一）靈活介入，提供活動建議在區(qū)域活動中予以幼兒一些學習刺激，能促使其自主探索并吸收知識。因此，教師應適時介入活動，為幼兒提供必要的指導和支持。對此，教師要觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，以適當?shù)钠鯔C介入游戲，為幼兒提供活動建議，激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、獲取靈感、掌握新知識、學習新技能，形成科學探究能力。以幼兒美工區(qū)域的繪畫活動為例。為提升幼兒的混色、調色能力，教師為幼兒準備了紅、黃、藍三原色顏料，要求幼兒在自主繪畫時嘗試調和顏色，感受色彩的魅力。然而，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒雖然完成了調色，但只學會用兩種顏色混合，如紅色+黃色=橙色、黃色+藍色=綠色、紅色+藍色=紫色等，而缺乏混合新顏色的意識?；谶@一現(xiàn)象，教師為幼兒提供活動建議，促使幼兒探索全新的色彩知識。比如，教師以畫師的身份介入美工區(qū)繪畫活動，拿起畫板故作思考狀，問道：“調色板上的顏色怎么這么單調？讓我來試一試，調一些新顏色吧！”在吸引幼兒的注意力后，教師調和畫板上的顏色，讓幼兒得知綠色+黃色=嫩綠色，全新的顏色看起來像雨后的小草；藍色+嫩綠色=藍綠色，調和出來的顏色看起來像碧綠的湖面；等等。隨著教師調和出的新顏色越來越多，幼兒恍然大悟：原來還有這么多方法可以調和出更多的色彩。至此，教師介入游戲為幼兒提供了活動建議，幼兒也因此了解到色彩的奧秘，其科學探究能力也能得到增強。（二）經(jīng)驗指導，調動幼兒經(jīng)驗幼兒具有好奇心重、探究欲強的特點，會通過觀察、提問、操作來認識世界、了解世界。教師作為幼兒學習活動的引導者，在區(qū)域活動中適時提供針對性的教育指導，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，通過多種方式解決問題，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力與分析力，還能促進幼兒養(yǎng)成積極思考的好習慣。對此，在幼兒園區(qū)域活動中，當幼兒遇到難題時，教師應以恰當?shù)闹笇Р呗砸龑в變核伎?，使其從不同角度思考問題，探索出更多解決方案，不斷提升科學探究能力。例如，在科學區(qū)域活動“油水混合”中，幼兒在教師的幫助下，收集豆油、花生油、橄欖油、豬油等材料，并借助水杯等工具開展實踐活動。隨著科學實踐活動的開展，幼兒們多次換水、清洗水杯，并通過對比實驗記錄表的數(shù)據(jù)，得出結論：油與水不能混合。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒們得出結論后便陷入了迷茫。“如何讓油水混合？”成了幼兒們無法解決的難題。對此，教師以問題引導的方式讓幼兒換個視角思考問題?！捌綍r你們將油污弄到衣服上，爸爸媽媽都是怎么清理衣服的？”教師引導幼兒回憶生活經(jīng)驗，幼兒們回答：“他們會用洗潔精洗衣服，還會用手使勁搓衣服”“會用洗衣液清理油污”等。由此，幼兒意識到：洗潔精、洗衣液可能會讓油與水融合。教師便指導幼兒再次開展實驗，讓其將油、水、洗潔精（洗衣液）混合，并用筷子攪拌杯中的液體，再次記錄油與水的狀態(tài)。通過科學實驗，幼兒得知—油與水能在洗潔精（洗衣液）的作用下混合，洗潔精（洗衣液）會將油乳化。在這一過程中，通過教師的引導，幼兒的實驗探究得以朝著更深層次的層面發(fā)展，幼兒也學會聯(lián)系生活經(jīng)驗思考問題，并將生活經(jīng)驗運用到問題解決中，實現(xiàn)學習能力、科學探究能力的同步發(fā)展。三、提供多元活動材料，激活幼兒的科學探究意識材料是支持幼兒開展區(qū)域活動的關鍵。豐富的活動材料是區(qū)域活動質量的最佳保障。為培養(yǎng)幼兒的科學探究意識，教師可提供多元化的區(qū)域活動材料，以各種新奇、豐富的材料激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，充分發(fā)揮材料的育人功效［3］。首先，在材料的選擇與投放上，教師需保證材料具有多樣性和豐富性的特點，盡可能選擇幼兒未見過的、接觸少的材料。比如，在自然探索區(qū)域活動中，教師帶領幼兒利用放大鏡、鑷子、托盤等對大自然展開科學探究，觀察到很多平時看不到的現(xiàn)象?；谟變罕憩F(xiàn)出來的濃厚學習興趣，教師還為其準備了望遠鏡、記錄表、花卉植物卡、圖標貼等輔助性的材料，讓幼兒利用全新的活動材料對自然科學知識展開更深層次的探索，以材料為媒介強化幼兒的科學探究動力，進一步激發(fā)其對科學探究活動的興趣。以此類推，教師還可基于幼兒在不同區(qū)域活動中的表現(xiàn)，為其投放豐富的自然材料、科技材料、藝術材料等，為幼兒科學探究能力的發(fā)展提供助力。其次，教師要引導幼兒圍繞活動材料展開深度探索，發(fā)揮材料的特性，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊含的科學知識，促進幼兒間的交流與合作，增強幼兒的自主探究意識。比如，教師分別在美工、科學、建構、角色扮演等區(qū)域中投放了小木片這一材料，并鼓勵幼兒在不同的區(qū)域活動中對小木片展開探究，開發(fā)其功能和用途。例如：在美工區(qū)，幼兒利用彩筆在小木片上作畫，創(chuàng)作了木片畫；在科學區(qū)，幼兒用小木片做托盤，用來存放各種各樣的科學實驗道具；在建構區(qū)，幼兒將多個小木片黏貼起來，搭建成一座漂亮的木片橋；在角色扮演區(qū)，幼兒將木片視為錢幣，在上面標注金額，開啟了買賣活動。針對小木片在不同區(qū)域中發(fā)揮的作用，教師引導幼兒在游戲結束后共同歸納和總結材料的特性和功能，使其通過探索、總結和交流得知：同一種材料在不同環(huán)境下所發(fā)揮的作用不同。通過對活動材料進行科學探究，幼兒的科學探究能力得到進一步發(fā)展。四、圍繞主題展開活動，提供豐富的科學探索機會主題活動是一種較為常見的活動形式，通常圍繞一個明確的學習主題展開，有助于幼兒構建完整的知識體系。開展主題區(qū)域活動時，教師要適當?shù)亍巴顺稣n堂”，為幼兒留出充足的科學探索空間，以主題為線索，以區(qū)域活動為平臺，讓幼兒在科學探索中收獲豐富的知識與技能，實現(xiàn)身心全面健康發(fā)展［4］。（一）提出問題，自主探索讓幼兒在問題的驅動下對未知領域展開探索，不僅有助于強化幼兒的科學探究能力，還有助于提升其問題解決能力。對此，在主題活動中，教師可引導幼兒提出疑問，并讓其帶著疑問在區(qū)域活動中展開探索，通過解決問題提升個人能力。以主題區(qū)域活動“奇妙自然”為例。該主題活動圍繞自然展開，旨在讓幼兒通過學習和探索，了解自然界中各種動物、植物的生長狀態(tài)?；顒娱_始后，有幼兒提問：“動物們都是怎么走路的？”針對幼兒提出的這一問題，教師沒有直接回答，而是引導其走進科學區(qū)、閱讀區(qū)，帶著問題展開探索。幼兒通過翻閱《藏在森林里的生命》《大自然的怪東西》等繪本，了解到許多動物的行走方式，如“螃蟹是橫著走的；蝴蝶扇動著漂亮的翅膀飛來飛去；蜘蛛會吐出長長的絲，在自己織的網(wǎng)上行走”。在這一基礎上，教師還鼓勵幼兒在角色扮演區(qū)中帶上動物頭飾，模仿不同動物的走路姿態(tài)，以此加深幼兒對科學知識的認知。（二）親身實踐，感知自然實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐是強化幼兒科學探究能力的關鍵途徑［5］。在區(qū)域活動中，教師不僅要讓幼兒了解理論知識，還應當讓幼兒通過自主探索驗證想法，以此實現(xiàn)科學探究能力的提升。仍以主題區(qū)域活動“奇妙自然”為例。面對幼兒提出的問題—“豌豆苗是怎樣向上攀爬的？”教師組織幼兒在戶外種植區(qū)域中開展實踐活動，滿足幼兒的探究需求?；顒又?，教師引導幼兒觀察幼兒園的自然環(huán)境，選出合適的植物種植區(qū)域；隨后，鼓勵幼兒合作完成松土、澆水、播種等活動，讓幼兒掌握各個環(huán)節(jié)的流程；在豌豆苗發(fā)芽后，帶領幼兒利用區(qū)域中的材料為植物搭建攀爬架，要求幼兒觀察并記錄植物的生長狀態(tài)。通過參與這一活動，幼兒能夠通過親身實踐了解到豌豆苗的特點和生長狀態(tài)，感知生物的多樣性和獨特性。