在小學(xué)英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化實(shí)踐探析t

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，是培育學(xué)生民族精神和跨文化意識(shí)的有效策略。教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的使命和任務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)開展英語教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中西方文化之間的差異，逐步培養(yǎng)跨文化認(rèn)知和交際技能。同時(shí)，教師還需深入探討傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀、融入的意義及相關(guān)策略，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)其愛國主義情懷和民族自信，樹立健康的文化觀、價(jià)值觀和人生觀，為他們成為具備理想、能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；傳統(tǒng)文化；滲透策略；學(xué)科素養(yǎng)隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的實(shí)施，英語教學(xué)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的單詞記憶和閱讀理解，而是需要在語言的構(gòu)建和運(yùn)用中，通過有機(jī)融合傳統(tǒng)文化模塊內(nèi)容，以充實(shí)英語教學(xué)的人文特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)文化作為中華五千年?duì)N爛文明的精髓，體現(xiàn)了中華民族的思想和精神。將傳統(tǒng)文化元素有機(jī)地融入日常英語教學(xué)，有助于豐富英語教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生提供更全面的文化教育。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，緊扣英語學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)，采取靈活多樣的策略，使傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)內(nèi)容緊密融合，引領(lǐng)學(xué)生逐步體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力與內(nèi)涵，增強(qiáng)民族自信和文化認(rèn)同［1］。一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀（一）英語教材中比例失衡我國擁有源遠(yuǎn)流長、內(nèi)涵豐富的傳統(tǒng)文化。其中，傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)和端午節(jié)在全國廣受重視。然而，在譯林版小學(xué)英語教材中，對傳統(tǒng)文化元素的涉及較為有限，僅在部分年級(jí)的特定單元如五年級(jí)下冊第七單元“Chinesefestivals”中有所提及。同時(shí)，教材引入了一些西方經(jīng)典故事，如《皇帝的新裝》和《灰姑娘》，但忽視了中華傳統(tǒng)文化中的寓言、成語以及神話故事等內(nèi)容，導(dǎo)致中西方經(jīng)典故事在英語教材中的呈現(xiàn)比例失衡。（二）與英語教學(xué)的有機(jī)融合程度不足盡管傳統(tǒng)文化在其他學(xué)科中有所涉及，但其與英語教學(xué)的有機(jī)融合程度不足，導(dǎo)致小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)相對薄弱。此外，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的有機(jī)整合與拓展，這使得傳統(tǒng)文化難以深入學(xué)生內(nèi)心，整體教學(xué)缺乏連貫性［2］。例如，學(xué)生熟悉并能流利地說出外國食物，如hamburger（漢堡）和chips（薯?xiàng)l），卻對中國的傳統(tǒng)食物，如eighttreasurescongee（八寶粥）和dumpling（餃子）了解則較為有限。因此，在日常英語教學(xué)中有機(jī)地融入傳統(tǒng)文化元素有助于拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)其民族情感。這不僅是一種理想的思路，還是教育實(shí)踐中的重要舉措。二、小學(xué)英語教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的價(jià)值（一）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，樹立正確觀念在當(dāng)今世界秩序中，中國具有前所未有的影響力，備受國際社會(huì)關(guān)注。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要講好中國故事、傳播好中國聲音。中華傳統(tǒng)文化是中華文明五千年演變歷程中的重要組成部分，也是全中國乃至全人類的共同文化寶庫。將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，通過各類教學(xué)主題進(jìn)行文化自信教育，有助于教師更好地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊重歷史、展望未來，樹立正確的文化觀念和歷史觀念。（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)民族自信英語教師通常圍繞教材內(nèi)容開展教學(xué)，重點(diǎn)傳授英語詞匯、語法以及文化背景等知識(shí)。然而，單純依賴教材內(nèi)容難以培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，能夠豐富課堂內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，有助于學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信，培養(yǎng)文化認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。此外，這也有助于學(xué)生理性看待世界，客觀看待外來文化，培育國際化視野。三、英語教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的基本策略英語作為一種語言，承載著其獨(dú)特的文化特質(zhì)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)情境，注重鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。通過各種教學(xué)活動(dòng)，教師能夠幫助學(xué)生建立扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，促進(jìn)其聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。同時(shí)，教師需創(chuàng)新傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方式，在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素，以加深學(xué)生對中西文化差異的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的跨文化理解能力，并有效提升英語教學(xué)的效果。（一）創(chuàng)設(shè)分享情境在學(xué)生的日常生活中，傳統(tǒng)文化往往被忽視，從而導(dǎo)致他們對傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵了解不足。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入理解教材內(nèi)容，把握各單元的核心思想，并將中國傳統(tǒng)文化元素有機(jī)地融入課堂教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)分享情境，促使學(xué)生更好地接受傳統(tǒng)文化的熏陶［3］。以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊Unit7“Chinesefestivals”的教學(xué)為例。教師應(yīng)當(dāng)緊密貼合單元主題“中國節(jié)日”，從學(xué)生日常生活出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和策略。通過引入傳統(tǒng)節(jié)日元素，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，使其在分享和交流等簡單活動(dòng)中更深入地理解傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化與西方文化之間的異同之處。首先，在“Storytime”板塊教學(xué)的開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文題目Chinesefestivals，并提出問題“DoyouknowwhatarethemostfamousChinesefestivals？”通過自由討論和分享的方式，學(xué)生們可以分享個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲，“ThemostfamousChinesefestivalis...”。此時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的分享進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：“WhatarethetraditionalChinesefestivalsamongthem？”如此，學(xué)生們自然而然會(huì)想到中國的四大傳統(tǒng)節(jié)日TheSpringFestival、DragonBoatFestival、Mid-AutumnFestival、DoubleNinthFestival，并以此展開深入的探究。其次，教師可設(shè)計(jì)以“節(jié)日討論”為主題的互動(dòng)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇并深入探討他們最鐘愛的傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生將分享與所選傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的主要活動(dòng)、美食品嘗經(jīng)歷以及最有意義的儀式等內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生可能會(huì)熱烈討論“春節(jié)”這一話題，積極分享有關(guān)春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗如Pastecouplets、setofffirecrackers、eatdumplings、receiveluckymoney、visitrelatives等。最后，教師可引入英文版本的繪本《繪說中國·春節(jié)》，借此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中華文化的博大精深，激發(fā)其對民族文化的自豪感。此外，教師還可精選春節(jié)文藝晚會(huì)、京劇表演和地方名勝介紹等相關(guān)內(nèi)容，并以視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們更深切地體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，領(lǐng)略中華文化悠久而底蘊(yùn)深厚的內(nèi)涵。又或者，通過展示與春節(jié)相關(guān)的詩詞歌賦，并將其譯為英文，引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀，體味古詩詞在英文形式下的別樣美感，讓學(xué)生真切感受中華傳統(tǒng)文化獨(dú)特的神韻。（二）創(chuàng)新教學(xué)模式根據(jù)新課標(biāo)的要求，英語教學(xué)應(yīng)注重融入傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)中，引入傳統(tǒng)文化元素是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必要實(shí)踐。因此，教師需深入研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)新教學(xué)模式，營造趣味與智慧并存的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的探究興趣，深化其對英語學(xué)習(xí)的理解，從而提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力英語學(xué)科立德樹人目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)［4］。以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊“Atravelbook”板塊的教學(xué)為例。教師應(yīng)基于單元文本的主題，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，以促使學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)。首先，教師可將“心中最向往的旅游去處”定為寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫一份旅游計(jì)劃書，以激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，并提升其語言綜合運(yùn)用能力。在結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和搜索網(wǎng)絡(luò)資料后，學(xué)生可初步擬定簡要計(jì)劃書大綱，“北京是一個(gè)古老的城市，去這里旅游會(huì)優(yōu)先考慮故宮、長城、天安門等有名景點(diǎn)，旅游之前需要了解的文化內(nèi)容有……”“如果選擇游覽北京故宮，應(yīng)了解其為中國明清時(shí)期皇家宮殿，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)建筑文化特征。故宮設(shè)有南、東、西、北四座大門，其中南門名為午門，形狀似平面凹字；東門稱東華門，西門為西華門；而北門則獨(dú)具特色，名為神武門……”其次，隨著學(xué)生描述內(nèi)容的增加，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將相關(guān)信息翻譯為英文，以協(xié)助他們進(jìn)一步完善旅游計(jì)劃書。通過構(gòu)思和翻譯過程，學(xué)生能夠深刻體驗(yàn)中華傳統(tǒng)建筑文化和人文藝術(shù)的神秘魅力，從中接受傳統(tǒng)文化的熏陶。最后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，以幫助他們更深入地體驗(yàn)故事情節(jié)，理解新學(xué)詞匯，鍛煉英語口語水平并掌握語言技巧，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。（三）運(yùn)用信息技術(shù)手段將信息技術(shù)融入英語課程教學(xué)是新課標(biāo)的重要理念之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師可巧妙利用信息技術(shù)優(yōu)勢，拓展教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)智慧而生動(dòng)的英語課堂。同時(shí)，教師靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，構(gòu)建具有創(chuàng)意的教學(xué)情境，有利于學(xué)生更好地感知、學(xué)習(xí)和積累傳統(tǒng)文化知識(shí)。以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊“Cinderella”中“storytime”板塊的教學(xué)為例。教師可利用多媒體智慧系統(tǒng)、教育資源平臺(tái)等信息技術(shù)手段，積極搜集和整理與Cinderella相關(guān)的教學(xué)素材。這樣一來，學(xué)生們能在豐富多樣的內(nèi)容中愉快地學(xué)習(xí)英語，掌握語言文字知識(shí)，學(xué)會(huì)使用諸如puton（穿上）、takeoff（脫下）等新詞匯。同時(shí)，學(xué)生還能夠?qū)⑦@些詞匯應(yīng)用于日常對話中，如“Pleaseputonyourshoes”“Don'ttakeoffyourcoat”，以更深刻地理解和記憶這些詞匯。此外，教師還可拓展中華傳統(tǒng)文化的其他內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、表演和思考。例如，通過引入英文版的“精衛(wèi)填?！惫适?，“SheisthemostbeloveddaughteroftheYanEmperor.Oneday，shewasplayingbythesea，butunfortunatelyshefellintotheseaandneversurvived...Shebecameafineguardbird，everydayalongthestonetothesea，vowedtofillthesea，hasbeeninsisting，dayafterday，yearafteryear.”讓學(xué)生深入閱讀并感受其中所蘊(yùn)含的情感和思想。這種方法可引起學(xué)生的心靈共鳴，使他們受到精衛(wèi)永不言敗、堅(jiān)持不懈的精神激勵(lì)，從而樹立勤奮學(xué)習(xí)、踏實(shí)求知的信念，為未來的生活奠定穩(wěn)固的思想基礎(chǔ)。（四）開展讀寫結(jié)合實(shí)踐閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要作用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生積累語言文字、豐富語感、夯實(shí)基礎(chǔ)，還有助于提高學(xué)生的寫作能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，開展讀寫結(jié)合實(shí)踐對于提高學(xué)生的語言感知和語言綜合運(yùn)用能力至關(guān)重要［5］。此外，在寫作過程中，引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素可以幫助學(xué)生接受文化熏陶，促進(jìn)文化素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平等因素，科學(xué)整合閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容，以推動(dòng)英語教學(xué)方式的革新，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊Unit1“Goldilocksandthethreebears”的“storytime”板塊的教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地閱讀文本，并側(cè)重于文中所涉及的四個(gè)主要部分，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)afraid、hard、infrontof等詞匯，并領(lǐng)悟基礎(chǔ)對話的技巧。其次，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入，教師需引導(dǎo)他們深入探究課文中第二和第三部分的內(nèi)容，并嘗試描述文中三只熊的模樣。通過這一練習(xí)，學(xué)生能更好地掌握“This...istoo...”的表達(dá)句式，并在自主探究的過程中，寫出“Thisbearistoobig.”“Thisbearistoosmall.”“Thisbearisjustright.”等句子，從而深化對課文內(nèi)容的理解與記憶，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，教師可引入“司馬光砸缸”的故事，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀并