算法與程序設計-For循環(huán)語句教學設計

高中信息技術（選修1）算法與程序設計《For循環(huán)語句》教學設計課題2.4.1For循環(huán)語句教學內容粵教版信息技術（選修1）算法與程序設計第二章程序設計基礎第四節(jié)程序的循環(huán)結構第一講For循環(huán)語句課標要求（二）1.(1)理解并掌握一種程序設計語言的基本知識,包括語句、數據類型、變量、常量、表達式、函數。會使用程序設計語言實現順序、選擇、循環(huán)三種控制結構。初步掌握調試、運行程序的方法。教學目標知識目標1.理解循環(huán)結構的基本思想。2.掌握用For循環(huán)語句編寫程序。能力目標1.培養(yǎng)和提高學生邏輯思維能力，使其可以獨立完成簡單循環(huán)結構算法的設計。2.培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。情感目標1.通過袁隆平的超級水稻研究故事激發(fā)學生的民族自豪感及科技興農思想，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性和探究性。2.

培養(yǎng)學生團結協作精神，體驗成功的快樂。教學重點掌握For循環(huán)語句的格式，并能用它來編寫程序。教學難點控制循環(huán)的條件、確定循環(huán)體的內容教材分析本節(jié)課開始學習循環(huán)結構，循環(huán)結構是程序設計的三種基本結構之一，是程序設計的基礎。通過本節(jié)課的學習，讓學生掌握VB語言中的FOR循環(huán)語句，使學生學會循環(huán)控制結構，解決比較復雜的實際問題，并進一步掌握調試、運行程序的方法。教材首先由袁隆平的超級水稻研究故事及案例引入，然后給出循環(huán)語句的格式，再講解其執(zhí)行過程，最后給出實踐的程序。學生分析學生在學習本節(jié)課前，已對順序結構和分支結構有關語句有了一定的了解，并能初步用計算機解決問題的過程進行編寫程序，在對這些內容加強復習鞏固的同時，指出它在順序執(zhí)行、選擇執(zhí)行程序中有一定的優(yōu)勢，但遇到一些操作并不復雜，需要反復多次處理的問題時，它們就有一定的困難，并提出改進的設想和辦法，從而激發(fā)學生探求新知的欲望。設計思想為培養(yǎng)學生自主探索精神，我把教材“實踐”中的“輸出10以內的偶數”作為引入例子，講解循環(huán)語句的格式、流程圖,再由引入例子講解循環(huán)語句的執(zhí)行過程、循環(huán)次數等，然后引入袁隆平的超級水稻研究故事及案例，由學生分小組用計算機解決問題的過程對它進行探究，合作完成實踐任務。在評價作品再通過實踐進行熟練，然后進行小結，最后出示拓展問題，從而突破重點和難點。這樣設計能充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學習的積極性，有效地培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力；教師通過對學生參與學習的啟發(fā)、調整、激勵來體現自己的主導作用。教法講解——討論法、任務驅動法學法探索法、實踐法教學過程環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計理念一、引入新課二、學習新知三、自主探索四、評價小結五、拓展提高提問：怎樣在屏幕上依次輸出10以內的所有偶數。

誘導：如果要依次輸出100甚至1000以內的所有偶數。怎么辦？

當然也可以使用順序結構這種方法，但是程序輸入到計算機中的工作量是很大的，怎么改進？

觀察：程序主體中除了常量不同外，其他部分完全重復，其通式為：printi(i為2，4，6，8，10)，只不過要重復五次，可以考慮，回過頭去再執(zhí)行一次……，當然要控制好次數，這就是循環(huán)的思想。利用循環(huán)結構，使我們只要通過少量的語句，讓計算機重復執(zhí)行許多次，從而完成要求。

問題：重復要做的事情就是循環(huán)體。在上例中循環(huán)體是什么？

如果一直持續(xù)執(zhí)行循環(huán)體就會形成死循環(huán)，怎樣才能避免這種情況的發(fā)生？

引入計數器的概念：利用計數變量來控制循環(huán)執(zhí)行的次數在上例中，常量呈一定規(guī)律變化，后一個常量總比前一個常量大2。即i=i+2。問：“i=i+2”表示什么？

在實際應用中，經常遇到一些操作并不復雜，但需要反復多次處理的問題，如人口增長統計，國民經濟發(fā)展計劃增長情況，銀行存款利率的計算等。對于這類問題都可用循環(huán)結構的程序來去實現它，現在我們先來學習FOR循環(huán)結構。出示課題For循環(huán)結構也稱For-Next循環(huán)或計數循環(huán)。1、[格式]For循環(huán)變量=初值to終值[step步長][循環(huán)變量][ExitFor]Next[循環(huán)變量][說明]①For語句：稱為“循環(huán)起始語句”或“循環(huán)說明語句”，其作用是確定循環(huán)變量的值如何變化，從而控制循環(huán)的次數。②“循環(huán)變量”：也稱“循環(huán)控制變量”、“控制變量”或“循環(huán)計數器”。它是一個數值變量，但不能是下標變量或記錄元素。③“初值”、“終值”和“步長”可以是常量、變量和表達式，但其值不一定是整數，也可是實數，VB自動取整。④“步長”：循環(huán)變量的增量，其值可是正數（遞增循環(huán)），也可是負數（遞減循環(huán)），但不能為0（死循環(huán)）。如果步長為1，則可省略不寫。⑤“循環(huán)體”在For語句和Next語句之間的語句序列，可是一個或多個語句。⑥ExitFor語句：退出循環(huán)。⑦Next語句：循環(huán)終端語句，在其后的“循環(huán)變量”須與For語句中的“循環(huán)變量”一致。2、執(zhí)行過程（讓學生注意：每一次進入循環(huán)體內部后I值的變化）。１２是２2+2=424是44+2=636是66+2=848是88+2=10510是1010+2=12612否

出示任務：超級水稻種植實驗的統計分析（用For循環(huán)語句實現）：現已知某個因素M種水平5次試驗的畝產量如下表所示，求各種水平影響下的畝產量。水平908109979088684550969984375578898711009551020995……提示學生用計算機解決問題的過程對它進行分析。點評作品，提問：循環(huán)結構時循環(huán)變量的值及循環(huán)次數。小結：如果一個算法涉及到循環(huán)結構，一定要分析的幾點內容。

并提示學生注意如下方面：①For語句與Next語句必須成對出現，缺一不可。②For語句必須在Next語句之前。③For語句中的“循環(huán)變量”與Next語句中的“循環(huán)變量”必須一致。④如果步長為1，則“step1”可省略。

實踐：①求1+2+3+…+100②求10！拓展任務（用For循環(huán)語句實現）：猴子吃桃問題：一天，小猴子從樹上摘下若干上桃子，當即吃了一半，覺得不過癮，又吃了一個。第二天小猴子接著吃剩下的一半，還覺得不過癮，又吃了一個。以后每天都是吃前一天剩下的，就再多吃一個。到第四天，只剩一個桃子。試設計一個算法，求小猴子第一天摘下多少個桃子。編寫程序代碼：print2print4print6print8print10

學生思考

回答：輸出10以內的偶數。

回答：“i=i+2”表示在原來i值的基礎上加上2成為新的值后再賦給變量i

小組討論并說明上例中：1．

初值：i=2（循環(huán)變量用i表示）2．

輸出數據：i循環(huán)體：i=i+2，printi條件:i<=10寫出流程圖:寫出代碼：Fori=2to10step2PrintiNexti

小組討論，用計算機解決問題的過程對它進行探究，合作完成任務。展示作品，進行自評和互評?；卮饐栴}學生總結發(fā)言分析循環(huán)次數：已知或未知分析進入和退出循環(huán)體條件。分析循環(huán)體內容：a.需要重復的內容b.改變循環(huán)變量值的方法小組討論，并編寫代碼、上機調試。

鞏固舊知識，為新知識作鋪墊。

創(chuàng)設情境，使學生產生置疑引出課題。

讓學生知道循環(huán)結構必須要控制循環(huán)次數，否則成為死循環(huán)，不符合算法的“有窮性”特點

學生觀察、思考、回答問題，在分析、實踐的過程中逐漸掌握循環(huán)結構的含義，培養(yǎng)學生的觀察、思維、歸納能力。

通過分析循環(huán)結構的組成及執(zhí)行過程，讓學生,加深對循環(huán)結構運行特點的理解

讓學生通過評價，對所學知識做整理，更加條理化，發(fā)展學生思維，讓學生在不同的方面得到充分發(fā)展。給出趣味練習題，讓學生通過問題的解決，提高綜合素質，發(fā)揮主體作用。

教學評價量規(guī)內容權重得分設計思路清晰，目的性強20設計界面友好，實用性強20程序運行良好，結果正確20程序結構優(yōu)化，算法科學20富有創(chuàng)新意識，方法獨特20總分教學反思：為培養(yǎng)學生自主探索精神，我先由簡單例子引入，講解循環(huán)語句的格式、流程圖，再由例子具體分析循環(huán)結構的執(zhí)行過程及循環(huán)次數，再引入袁隆平的超級水稻研究故事及案例，由學生分小組用計算機解決問題的過程對它進行探究，合作完成任務，再個人完成實踐任務，合作完成拓展任務。大多數學生都能真正理解循環(huán)的執(zhí)行過程，所有學生都能完成案例程序的任