2024年學(xué)年八年級語文上冊 第二單元 面對逆境 第8課《生于憂患死于安樂》說課稿1 滬教版五四制

2024年學(xué)年八年級語文上冊第二單元面對逆境第8課《生于憂患，死于安樂》說課稿1滬教版五四制科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024年學(xué)年八年級語文上冊第二單元面對逆境第8課《生于憂患，死于安樂》說課稿1滬教版五四制教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是《生于憂患，死于安樂》一文，屬于滬教版五四制八年級語文上冊第二單元“面對逆境”的內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課所選課文是學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文學(xué)常識和寫作技巧的基礎(chǔ)上，對古代散文的進一步學(xué)習(xí)。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠更好地理解古代散文的寫作特點，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，通過分析《生于憂患，死于安樂》的寫作手法和思想內(nèi)涵，提升學(xué)生對古代散文的理解和欣賞水平。

2.增強學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生認識到古代文化的博大精深，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識。

3.提升學(xué)生的思辨能力，通過討論“憂患”與“安樂”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證思考，形成正確的價值觀和人生觀。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：八年級學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過一些古代文學(xué)作品，對文言文的基本閱讀技巧和詞匯積累有一定的了解。他們能夠識別文言文中的實詞、虛詞，并對常見的文言文句式有所認識。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：八年級學(xué)生對古代文學(xué)的興趣參差不齊，但普遍對歷史故事和人物傳記有一定的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，部分學(xué)生能夠獨立完成文言文的閱讀和翻譯，但仍有部分學(xué)生在理解古代文化背景和抽象概念上存在困難。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生中既有喜歡通過文字分析來理解文本的，也有更傾向于直觀感受和情感體驗的。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：首先，學(xué)生對古代文化的理解可能存在障礙，難以將古代文化背景與文本內(nèi)容相結(jié)合。其次，文言文的閱讀難度較大，學(xué)生可能在詞匯理解、句式結(jié)構(gòu)上遇到困難。此外，對于“憂患”與“安樂”這一哲學(xué)觀點的深入理解，學(xué)生可能需要教師引導(dǎo)，通過討論和思考來逐步領(lǐng)悟。最后，學(xué)生在寫作實踐中可能難以將所學(xué)知識應(yīng)用于自己的寫作中，需要教師提供具體的寫作指導(dǎo)。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、電子白板、錄音筆。

2.課程平臺：學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，用于發(fā)布教學(xué)資料和作業(yè)。

3.信息化資源：古代文學(xué)相關(guān)視頻資料、文言文翻譯工具、在線詞典。

4.教學(xué)手段：課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、板書展示。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-教師展示圖片或視頻，如古代戰(zhàn)爭場景或歷史人物肖像，引發(fā)學(xué)生對歷史和文化的興趣。

-提問：“同學(xué)們，你們知道這些歷史人物和事件背后的故事嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于逆境與安樂的古代散文——《生于憂患，死于安樂》。”

-簡要介紹作者孟子和文章背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.講授新知（20分鐘）

-教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，注意節(jié)奏和停頓，讓學(xué)生初步感受文言文的韻律美。

-分析課文結(jié)構(gòu)，講解文言文中的關(guān)鍵詞匯和句式，如“生于憂患，死于安樂”等。

-引導(dǎo)學(xué)生思考“憂患”與“安樂”的關(guān)系，討論逆境對人的影響。

-通過多媒體展示相關(guān)歷史事件和人物故事，幫助學(xué)生理解課文中的觀點。

-進行課堂討論，讓學(xué)生分享自己對逆境和安樂的理解，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-分組進行文言文翻譯練習(xí)，每組選取一段課文進行翻譯，其他組員幫助糾正錯誤。

-教師選取幾組學(xué)生的翻譯進行點評，強調(diào)翻譯的準確性和流暢性。

-進行填空題練習(xí)，鞏固學(xué)生對關(guān)鍵詞匯的記憶。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)逆境與安樂的關(guān)系。

-鼓勵學(xué)生在生活中遇到困難時，要有積極的心態(tài)，勇于面對挑戰(zhàn)。

-提醒學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-布置課后閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀《孟子》中的其他篇章，了解孟子的思想。

-布置寫作作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于逆境與安樂的短文。

-提醒學(xué)生按時完成作業(yè)，并鼓勵他們在課堂上分享自己的寫作心得。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《孟子·告子下》：其中包含了關(guān)于憂患意識和人生哲學(xué)的論述，可以幫助學(xué)生更深入地理解孟子的思想。

-《論語·衛(wèi)靈公》：孔子關(guān)于“憂患”與“安樂”的論述，可以作為對比閱讀，讓學(xué)生了解不同思想家對這一問題的看法。

-《戰(zhàn)國策·齊策四》：記錄了戰(zhàn)國時期的一些故事，其中不乏逆境中奮發(fā)有為的人物，可以作為案例輔助教學(xué)。

2.鼓勵學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以選取《孟子·告子下》中的一段或幾段進行深入閱讀和分析，探討孟子關(guān)于憂患與安樂的哲學(xué)思想。

-組織學(xué)生進行小組討論，每個小組選擇一個《戰(zhàn)國策》中的故事，分析故事中人物的逆境應(yīng)對策略。

-學(xué)生可以嘗試撰寫讀書筆記或心得體會，分享自己對逆境與安樂的理解和感悟。

-鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)歷史資料，了解戰(zhàn)國時期的社會背景，以及當時人們的生活狀態(tài)，以便更好地理解課文中的歷史語境。

-設(shè)計一個小型研究項目，讓學(xué)生調(diào)查身邊的逆境案例，分析這些案例中的人們是如何面對逆境的，并探討這些案例對自身的啟示。

-通過網(wǎng)絡(luò)平臺或?qū)W校圖書館資源，尋找與孟子思想相關(guān)的現(xiàn)代研究文章，讓學(xué)生了解當代學(xué)者對孟子思想的解讀和應(yīng)用。

3.實踐活動設(shè)計：

-組織一次“逆境中的成長”主題演講比賽，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或觀察，分享如何在逆境中成長的經(jīng)歷和感悟。

-設(shè)計一個“逆境中的英雄”角色扮演活動，讓學(xué)生扮演歷史上的或現(xiàn)代的逆境英雄，通過角色扮演來體驗和感受逆境中的挑戰(zhàn)和成長。

-開展一次“我的逆境故事”征文活動，鼓勵學(xué)生記錄自己的逆境經(jīng)歷，通過文字表達自己的感受和體會。

-在學(xué)校的文學(xué)社團或讀書會中，組織一次關(guān)于孟子思想的專題講座，邀請歷史或哲學(xué)方面的專家為學(xué)生講解孟子的思想及其當代意義。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-孟子的憂患意識：強調(diào)在安樂中警惕可能出現(xiàn)的危機，以及在逆境中保持積極向上的心態(tài)。

-逆境與安樂的關(guān)系：逆境可以激發(fā)人的潛能，而安樂則可能導(dǎo)致人的懈怠和衰退。

②重點詞：

-憂患：指對可能出現(xiàn)的困難和危機的擔憂和憂慮。

-安樂：指舒適、安逸的生活狀態(tài)。

-生于：產(chǎn)生于，起源于。

-死于：因……而死亡，這里指導(dǎo)致……的原因。

③重