7 《包身工》 說(shuō)課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)001

7《包身工》說(shuō)課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具設(shè)計(jì)思路本課以《包身工》為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和社會(huì)批判精神。通過(guò)分析小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物塑造和主題思想，幫助學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。結(jié)合統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)的教學(xué)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，通過(guò)分析《包身工》的文學(xué)手法和藝術(shù)特色，提升對(duì)魯迅作品的藝術(shù)感知。

2.強(qiáng)化學(xué)生批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從作品中的社會(huì)現(xiàn)象和人物命運(yùn)出發(fā)，形成獨(dú)立思考和批判意識(shí)。

3.增強(qiáng)學(xué)生文化理解力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)創(chuàng)作與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，深化對(duì)現(xiàn)代文學(xué)和勞動(dòng)人民生活的理解。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入高中階段之前，已經(jīng)接觸過(guò)一些文學(xué)作品和文學(xué)理論，對(duì)小說(shuō)的基本結(jié)構(gòu)、人物塑造和主題表達(dá)有一定的了解。然而，對(duì)于魯迅及其作品，特別是《包身工》這樣的社會(huì)批判小說(shuō)，學(xué)生可能了解有限，缺乏深入分析的能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

高中生普遍對(duì)文學(xué)作品抱有濃厚的興趣，尤其是對(duì)具有深刻社會(huì)意義的作品。他們?cè)陂喿x理解上具備一定的能力，能夠通過(guò)文字感知故事情節(jié)和人物情感。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于通過(guò)文本細(xì)讀來(lái)深入理解作品，而另一部分學(xué)生可能更傾向于從社會(huì)歷史背景出發(fā)進(jìn)行思考。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在閱讀《包身工》時(shí)可能會(huì)遇到對(duì)歷史背景不熟悉、對(duì)魯迅文學(xué)風(fēng)格理解不夠深入等問(wèn)題。此外，分析小說(shuō)中的社會(huì)批判元素時(shí)，學(xué)生可能難以將抽象的社會(huì)問(wèn)題與具體的人物命運(yùn)相結(jié)合，從而影響對(duì)作品主題的全面把握。此外，學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，可能缺乏足夠的理論支撐和邏輯論證能力。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、紙質(zhì)教材《包身工》。

2.課程平臺(tái)：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)平臺(tái)，用于發(fā)布教學(xué)資料和作業(yè)。

3.信息化資源：魯迅作品相關(guān)電子書(shū)籍、魯迅生平及思想介紹視頻、歷史背景資料庫(kù)。

4.教學(xué)手段：課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、多媒體演示。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入（約5分鐘）

1.激發(fā)興趣：播放魯迅《包身工》的節(jié)選片段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲音和畫(huà)面感受作品中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

2.回顧舊知：提問(wèn)學(xué)生關(guān)于魯迅及其作品的相關(guān)知識(shí)，如《吶喊》、《彷徨》等作品的特點(diǎn)。

二、新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

1.講解新知：介紹《包身工》的創(chuàng)作背景、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和主題思想。

2.舉例說(shuō)明：分析小說(shuō)中的典型人物，如包身工阿Q，探討其性格特點(diǎn)和命運(yùn)軌跡。

3.互動(dòng)探究：分組討論小說(shuō)中的社會(huì)現(xiàn)象，如包身工的剝削、工人的反抗等，引導(dǎo)學(xué)生思考作品的社會(huì)意義。

三、鞏固練習(xí)（約20分鐘）

1.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬包身工的生活和工作狀態(tài)，體驗(yàn)其艱辛與無(wú)奈。

2.教師指導(dǎo)：在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，確保活動(dòng)順利進(jìn)行。

四、課堂總結(jié)（約10分鐘）

1.總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)魯迅作品的社會(huì)批判精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考如何將作品中的社會(huì)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

五、作業(yè)布置（約5分鐘）

1.要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于《包身工》的讀書(shū)筆記，結(jié)合自身生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)作品的理解和感悟。

2.布置相關(guān)拓展閱讀，如魯迅的其他作品，以及關(guān)于包身工歷史的資料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究。

六、教學(xué)活動(dòng)（約30分鐘）

1.小組討論：學(xué)生分組討論小說(shuō)中的勞動(dòng)問(wèn)題，如勞動(dòng)條件、工資待遇等，分析其背后的社會(huì)根源。

2.角色扮演：學(xué)生分組扮演不同角色，如包身工、雇主、政府官員等，模擬不同角色的對(duì)話和互動(dòng)，探討作品中的社會(huì)矛盾。

3.主題演講：學(xué)生就《包身工》中的某個(gè)主題進(jìn)行演講，如工人階級(jí)的覺(jué)醒、社會(huì)改革的必要性等，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維。

七、教學(xué)反思（約10分鐘）

1.教師反思本節(jié)課的教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.學(xué)生反饋：收集學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和方式的意見(jiàn)和建議，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

八、課后拓展（約10分鐘）

1.學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，如《阿Q正傳》、《狂人日記》等，進(jìn)一步了解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

2.學(xué)生查閱相關(guān)歷史資料，了解包身工的歷史背景和現(xiàn)實(shí)意義，深化對(duì)作品的理解。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《魯迅全集》：收錄魯迅的幾乎所有作品，包括短篇小說(shuō)、散文、雜文等，是研究魯迅文學(xué)的重要資料。

-《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》：介紹中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展歷程，特別是魯迅等作家在文學(xué)史上的地位和貢獻(xiàn)。

-《包身工》原著：除了課本上的節(jié)選，學(xué)生可以閱讀完整原著，以全面了解作品內(nèi)容。

-《中國(guó)近代史》：了解包身工現(xiàn)象的歷史背景，包括資本主義發(fā)展、民族危機(jī)等社會(huì)因素。

2.拓展建議：

-閱讀魯迅的其他短篇小說(shuō)，如《阿Q正傳》、《祝?！返?，通過(guò)比較閱讀，理解魯迅的文學(xué)風(fēng)格和社會(huì)批判精神。

-收集關(guān)于包身工的歷史圖片和文獻(xiàn)資料，通過(guò)視覺(jué)和文字的結(jié)合，更直觀地感受歷史情境。

-參觀相關(guān)的歷史博物館或紀(jì)念館，如上海勞動(dòng)博物館，實(shí)地了解工人階級(jí)的生活狀況。

-觀看關(guān)于包身工的電影或紀(jì)錄片，如《包身工》紀(jì)錄片，通過(guò)影視藝術(shù)的形式加深對(duì)作品的理解。

-參與學(xué)校組織的文學(xué)講座或研討會(huì)，邀請(qǐng)專家學(xué)者解讀魯迅作品，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

-鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或評(píng)論文章，通過(guò)文字表達(dá)自己對(duì)《包身工》的理解和感悟。

-組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解現(xiàn)代工人的生活狀況，對(duì)比歷史與現(xiàn)實(shí)的變遷，思考社會(huì)進(jìn)步的意義。

-鼓勵(lì)學(xué)生參與公益活動(dòng)，如志愿服務(wù)，親身體驗(yàn)社會(huì)服務(wù)，感受勞動(dòng)的價(jià)值和意義。板書(shū)設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-魯迅及其作品簡(jiǎn)介

-《包身工》創(chuàng)作背景

-包身工的生存狀態(tài)

-工人的反抗與抗?fàn)?/p>

-作品的社會(huì)批判意義

②重點(diǎn)詞：

-包身工：指被雇傭的工人，通常指女性

-剝削：指雇主對(duì)工人進(jìn)行不公平的待遇和壓榨

-反抗：指工人對(duì)不公平待遇的抵制和斗爭(zhēng)

-抗?fàn)帲褐笧闋?zhēng)取權(quán)益而進(jìn)行的斗爭(zhēng)

③重點(diǎn)句：

-“包身工的生活，就像被壓榨機(jī)壓榨的油，沒(méi)有一絲一毫的余裕。”

-“他們像機(jī)器一樣，沒(méi)有感情，沒(méi)有靈魂，只有生存和死亡?！?/p>

-“工人們開(kāi)始有了自己的組織和力量，他們不再是被動(dòng)的奴隸。”

-“作品揭示了社會(huì)的黑暗和不公，喚起了人們的良知和正義感?！狈此几倪M(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.融入跨學(xué)科知識(shí)：在講解《包身工》時(shí)，可以結(jié)合歷史、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解作品的社會(huì)背景和人物命運(yùn)。

2.情景模擬教學(xué)：設(shè)計(jì)模擬包身工生活的情景，讓學(xué)生親身感受勞動(dòng)者的艱辛，增強(qiáng)學(xué)生的同理心和責(zé)任感。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問(wèn)題

1.教學(xué)深度不足：在講解過(guò)程中，可能對(duì)作品中的深層含義挖掘不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作品的理解停留在表面。

2.學(xué)生參與度不高：課堂討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能因?yàn)楹π呋蛉狈εd趣而參與度不高，影響了課堂氛圍和教學(xué)效果。

3.評(píng)價(jià)方式單一：主要依賴課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏多元化的評(píng)價(jià)手段。

反思改進(jìn)措施（三）

1.深入挖掘作品內(nèi)涵：在備課過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)作品文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品的社會(huì)意義和文學(xué)價(jià)值。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，