關(guān)于初中物理情感教學(xué)目標(biāo)評價的探索與思考

1、.關(guān)于初中物理情感教學(xué)目的評價的探究與考慮幾年來的教學(xué)理論說明，施行教學(xué)目的評價是深化開展初中物理教學(xué)改革有效的、主要的途徑。教學(xué)目的評價在物理教學(xué)中發(fā)揮著愈來愈明顯的作用。但是，我們也看到，在施行教學(xué)目的評價的過程中，不少學(xué)校存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域、無視情感領(lǐng)域的傾向：一方面，在認(rèn)知領(lǐng)域有了一套初具規(guī)模的教學(xué)目的體系和評價體系。目的評價漸趨標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。另一方面，與認(rèn)知領(lǐng)域相比較，情感領(lǐng)域教學(xué)目的的研究卻明顯滯后。我們認(rèn)為，健全、完善的物理教學(xué)目的評價，應(yīng)該包括感知、技能與情感三大教學(xué)領(lǐng)域。只有加強(qiáng)情感教學(xué)目的的研究和理論，才能使認(rèn)知、技能領(lǐng)域的教學(xué)目的評價得以深化開展，也才能使初中物

2、理教學(xué)改革進(jìn)入一個新境界，促使物理教學(xué)任務(wù)的全面實現(xiàn)。近兩年來，我們在施行認(rèn)知、技能領(lǐng)域目的評價的同時，對情感領(lǐng)域教學(xué)目的與評價進(jìn)展了一些探究與考慮。一、明確情感教育的目的與內(nèi)容明確情感教育的目的與內(nèi)容是施行情感教育目的評價的前提。情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。由于人的需要是復(fù)雜多樣的，所以產(chǎn)生的情感也是多種多樣的。其中有合理、積極、安康的情感，也有不合理、消極、不安康的情感。情感教育的任務(wù)就是通過一定的教育活動，改變和影響人的情感狀態(tài)及其內(nèi)容，變消極情感為積極情感，變不良情感品質(zhì)為積極情感品質(zhì)，從而使物理教學(xué)成為健全、完善的教學(xué)，這就是情感教育的根本目的。在初中物理教

3、學(xué)中結(jié)合認(rèn)知、技能內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)展情感教育的目的有兩個方面：一是通過激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感，保證物理認(rèn)知、技能領(lǐng)域的目的貫徹，最大限度地進(jìn)步課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是結(jié)合物理認(rèn)知、技能知識的教學(xué)，促使學(xué)消費(fèi)生、形成與社會開展相適應(yīng)的各種情感并形成良好的情感品質(zhì)?？傊訌?qiáng)情感教育的目的，就是要使情感教育與認(rèn)知、技能教育有機(jī)結(jié)合，相輔相成，同步升華。根據(jù)上述情感教育的目的，結(jié)合物理教學(xué)的特點，我們在初中物理教學(xué)中浸透情感教育主要抓了三個方面：一是學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。即學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度主要有：1對待物理知識、技能的態(tài)度，如，強(qiáng)烈的求知欲、濃重的學(xué)習(xí)興趣等。2科學(xué)

4、的求知態(tài)度，如實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、按科學(xué)規(guī)律辦事的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)有自信心，有堅韌不拔、百折不撓的意志，有自強(qiáng)、自立的獨(dú)立精神和勇于探究和勇于創(chuàng)新的創(chuàng)造精神等。二是人生價值情感的培養(yǎng)，即積極的人生態(tài)度和良好的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。積極的人生態(tài)度主要是指辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀；良好的個性品質(zhì)的培養(yǎng)主要是指積極上進(jìn)、有崇高的理想及對人生信念的執(zhí)著追求等。三是社會情感的培養(yǎng)，即在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義，情感、義務(wù)感、責(zé)任感等。此外，還有培養(yǎng)學(xué)生的理智感和美感等。二、進(jìn)展情感教育目的的程度分類及其章節(jié)目的的制定上述情感教育的目的和內(nèi)容是

5、學(xué)生學(xué)習(xí)階段的終極目的。為便于老師在教學(xué)過程中能及時對學(xué)生各個階段情感目的的到達(dá)度進(jìn)展評估，并及時進(jìn)展有效地調(diào)控、矯正，就必須對上述情感目的進(jìn)展程度分類，使之成為由低到高的有序連續(xù)體。在注重情感教學(xué)的理論中，我們以布魯姆的目的分類學(xué)為根據(jù)，并結(jié)合本地的教育實際和初中物理學(xué)科自身的特點，把物理學(xué)科中情感領(lǐng)域教學(xué)目的劃分為承受、反響、偏愛、追求四個層次。各個層次的定義和情感特征如下：程度定義情感特征承受學(xué)生愿意承受或注意某種現(xiàn)象或刺激學(xué)生能按老師的要求去聽、想、看、做等，但不專心，興趣淡然反響學(xué)生能積極主動地承受、注意某種現(xiàn)象或刺激，并參與有關(guān)的一些活動。對于老師的要求能積極主動地做，有自覺性，并

6、感到有樂趣，心情舒暢。偏愛學(xué)生相信某種現(xiàn)象有一定的價值，從而在行動上有一種持久和專注的態(tài)度，而且這種態(tài)度比較穩(wěn)定。對于某種現(xiàn)象或活動并不滿足于按老師的要求去做，而且熱衷于討論和探究。追求把某種現(xiàn)象當(dāng)作自己的信念和追求并努力實現(xiàn)自己所追求的目的。尋找各種有利的途徑，抑制各種困難，有堅韌不拔、百折不撓的意志和勇于創(chuàng)親的精神。制定和施行章節(jié)情感教育目的，是制定和實現(xiàn)物理教學(xué)情感教育的根底，為了實現(xiàn)情感教育的整體目的，必須制定詳盡得體的章節(jié)情感目的。在理論中，我們一般按以下三步進(jìn)展；一充分利用各章節(jié)的情感教育因素。章節(jié)情感教育目的的制定，必須以各章節(jié)情感教育內(nèi)容為根底，由于各章節(jié)的情感教育因素不像物理

7、知識、技能內(nèi)容那樣明確詳細(xì)，它們大都蘊(yùn)藏在物理知識、技能之中，需要我們?nèi)ラ_掘。理論證明，要充分開掘物理教材中的情感因素，老師必須認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確地把握各個知識技能內(nèi)容的個性和特點，老師要認(rèn)真分析每個章節(jié)、每個段落和每個定義、公式、定律的形成過程以及各個實驗操作過程，對這些知識、技能以及形成過程的性質(zhì)和特點把握得越全面、越深化、越細(xì)致，情感教育因素就開掘得越準(zhǔn)，掌握得越透徹。例如，初三物理教材“分子運(yùn)動論的初步知識這節(jié)知識，外表看起來沒有顯性的情感教育因素，但可以根據(jù)分子擴(kuò)散運(yùn)動的特點，在讓學(xué)生觀察固體、液體、氣體的擴(kuò)散現(xiàn)象的過程中，向?qū)W生提醒世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運(yùn)動變化的辯證唯物主義的觀

8、點，以初步培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀。又如，學(xué)生的實驗操作主要是訓(xùn)練學(xué)生的技能技巧，但可以結(jié)合學(xué)生的實驗操作過程向?qū)W生浸透保護(hù)國家財產(chǎn)、遵守實驗操作規(guī)那么的教育，以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。二確定各章節(jié)情感目的的程度層次。各章節(jié)的情感目的內(nèi)容找出來后，還必須確定各情感目的所要到達(dá)的程度層次。在理論中，可以根據(jù)學(xué)生情感的實際程度來確定，既要高于學(xué)生實際程度，又不能超過學(xué)生承受才能的臨界限，使學(xué)生既渴望承受又有才能承受。三用可操作性的語言表述章節(jié)情感目的。情感教學(xué)目的的表述必須做到明確詳細(xì)，不但要便于師生操作和檢測評價，還要使學(xué)生知道在課堂中應(yīng)該怎樣做才能到達(dá)目的，

9、真正起到目的的導(dǎo)向和檢測作用。我們一般“通過或結(jié)合，意識、承受、感受、形成來表述，這種表述側(cè)重指出了教學(xué)過程中怎樣做是符合要求的，具有過程性特征，有利于師生在教學(xué)過程中準(zhǔn)確地評價學(xué)生的情感。下面以“密度這一章的情感教學(xué)目的為例來說明：情感內(nèi)容情 感 目 標(biāo)程度層次辨證唯物主義觀點1、通過關(guān)于“密度是物質(zhì)本身的屬性的教學(xué)，意識到?jīng)Q定事物性質(zhì)的根本原因在于事物本身內(nèi)容的矛盾性。承受科學(xué)態(tài)度2、通過密度概念形成過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生擅長分析問題的科學(xué)態(tài)度。承受學(xué)習(xí)興趣3、通過應(yīng)用密度鑒別物質(zhì)的教學(xué)，認(rèn)識到物理知識地實際消費(fèi)和生活的作用，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)物理的興趣。反響學(xué)習(xí)習(xí)慣4、通過測定物質(zhì)密度的實驗，逐

10、步養(yǎng)成保護(hù)儀器、按實驗規(guī)那么進(jìn)展操作的習(xí)慣。反響在制定教學(xué)情感目的時，我們還特別注意到教學(xué)是受多種復(fù)雜因素影響的，教學(xué)的結(jié)果是無法全部意料的，教學(xué)目的并不能代表教學(xué)成果的全貌。制定教學(xué)目的，是要協(xié)助師生在教學(xué)時有明確的目的可循，在評價反響時有較客觀的根據(jù)。假如把教學(xué)局限于預(yù)定的教學(xué)目的之內(nèi)勢必成為教學(xué)的枷鎖，所以在制定施行教學(xué)目的時應(yīng)有正確的態(tài)度。三、正確運(yùn)用施行情感教育的原那么及方法制定、施行情感目的的根本原那么，就是在制定、施行情感目的時必須遵守的根本要求。我們認(rèn)為，其根本原那么應(yīng)包括：一浸透性原那么。物理學(xué)科的情感教育，是利用物理知識、物理實驗和物理知識的應(yīng)用有關(guān)的素材進(jìn)展的，所以，情感

11、教育必須寓于物理知識、技能教學(xué)之中，使傳授知識、技能與情感培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，要積極地挖掘和充分利用物理學(xué)科自身的教育因素，科學(xué)準(zhǔn)確、潛移默化地浸透到物理教學(xué)的活動中去，做到科學(xué)性與情感性的有機(jī)統(tǒng)一。二目的與手段相統(tǒng)一的原那么。在制定、施行情感目的的過程中，既要把學(xué)生情感的激發(fā)和調(diào)動作為進(jìn)步教學(xué)效率的手段，又要通過情感培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生個性的和諧開展，到達(dá)使學(xué)生形成良好情感品質(zhì)的目的。三層次性原那么。制定、施行情感領(lǐng)域教育目的應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的程度分類，按照由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由低到高的內(nèi)在邏輯順序，表現(xiàn)出不同的層次性，應(yīng)從低起點開場逐步進(jìn)步層次。四從實際出發(fā)原那么。制定、施行情感教育目的應(yīng)從學(xué)生本身

12、實際、教材內(nèi)容實際和當(dāng)前社會實際出發(fā)來確定情感浸透的內(nèi)容和方法，應(yīng)杜絕形式主義的生拉硬扯以及歪曲客觀事實、脫離學(xué)生和社會實際的情感教育。五反復(fù)性原那么。由于人的情感具有不穩(wěn)定性特點，在制定、施行情感目的的過程中，對于某一情感的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和教材實際進(jìn)展反復(fù)浸透教育，不斷穩(wěn)固、強(qiáng)化。六一致性原那么。由于情感培養(yǎng)具有緩慢性與長期性的特點，這就要求不同年級、不同階段的情感培養(yǎng)的內(nèi)容與要求是互相聯(lián)絡(luò)與一致的，應(yīng)做到互相銜接，保持浸透情感內(nèi)容的系統(tǒng)性、方案性與完好性。根據(jù)上述原那么，在施行情感教學(xué)中采用了如下四種教學(xué)方法：一以知育情。人的情感是在認(rèn)識的根底上產(chǎn)生的，且認(rèn)識越深化，情感越深、越穩(wěn)定

13、。所以，在教學(xué)過程中，對于教材中所隱含和顯露的情感教育內(nèi)容，老師要講清講透，學(xué)生要弄通弄懂。例如，要培養(yǎng)愛國主義情感，首先必須結(jié)合學(xué)習(xí)物理知識，通過介紹我國古代光輝燦爛的文化、我國科技的飛速開展和獲得的偉大成就，以及我國科技人員的發(fā)奮圖強(qiáng)的事跡等，讓學(xué)生認(rèn)識祖國，理解祖國的今天、昨天、明天，使學(xué)生在“知我中華的根底上產(chǎn)生“愛我中華的情感。二以情育情。情感的根本特征之一是具有感染性，一個人的情感可以使另一個人產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)絡(luò)的情感。這是施行情感目的的又一重要途徑和方法。我們在教學(xué)中應(yīng)堅持做到：1利用課本上介紹的物理學(xué)家傳略，介紹物理學(xué)家獻(xiàn)身人類科學(xué)事業(yè)以及在科學(xué)上實事求是、換而不舍的科學(xué)態(tài)

14、度來感染、影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。2老師在課堂上要以身作那么，擅長調(diào)控自己的情感，要求學(xué)生做到的，自己先做到，通過自己的典范行為去影響感染學(xué)生，使學(xué)消費(fèi)生相應(yīng)的情感。3結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生所表達(dá)的一些情緒表現(xiàn)和情感行為，讓學(xué)生進(jìn)展判斷分析哪些是好的，哪些是不好的，力求防止不安康、消極的情感去影響感染學(xué)生。三以境育代人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，在教學(xué)中要重視以境育情，盡量增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的情和趣，其詳細(xì)做法是：1創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如上物理課時，教室、實驗室的環(huán)境布置要整潔，儀器安放要符合規(guī)格，實驗要求及本卷須知要一目了然。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，師生關(guān)系融洽，使學(xué)生能以良好的心情來

15、進(jìn)展學(xué)習(xí)和操作。2在課堂教學(xué)中，根據(jù)物理學(xué)科的特點來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。教學(xué)情境有多種，如問題情境、實驗情境、活動情境等。其詳細(xì)方法可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)。例如：在物理概念的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)家形成該概念時的情境，讓學(xué)生模擬科學(xué)家的認(rèn)識過程，親身體驗科學(xué)家的想法和做法，使學(xué)生在掌握物理概念的過程中逐步掌握科學(xué)研究方法和養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。又如，可以結(jié)合物理學(xué)科特點，經(jīng)常開展小實驗、小制作競賽等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和獨(dú)立考慮、勇于創(chuàng)新的精神。四以意育情。情感與意志是互相制約的，情感謝勵意志，意志能調(diào)控情感。這就要求我們在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、堅韌不拔、百折不撓的意志，使其能自

16、覺地調(diào)節(jié)、控制學(xué)生意志的方法很多，例如，在實驗教學(xué)中，一方面使學(xué)生在明確實驗?zāi)康牡耐瑫r，向?qū)W生提出合理、適度、明確的實驗要求，加強(qiáng)嚴(yán)格的管理和訓(xùn)練，促使學(xué)生形成良好的實驗習(xí)慣。同時，在實驗中要鼓勵他們大膽創(chuàng)造，不怕失敗，堅持到底，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志。四、及時評估有效調(diào)控情感目的評價是師生根據(jù)各章節(jié)的情感教育目的對學(xué)生情感的到達(dá)度進(jìn)展測評，以便對學(xué)生的情感進(jìn)展及時的強(qiáng)化或矯正。如前所述，情感目的的到達(dá)度是不能單靠“達(dá)標(biāo)測試題可以準(zhǔn)確測評的，它必須根據(jù)不同的目的采用不同的方法，我們在理論中，一般采用以下幾種方法：一問卷法。此法合適于測量學(xué)生的情感認(rèn)識程度，其形式可以采用填空、選擇、問答等形式。例如，學(xué)過光學(xué)后，可以通過以下問題來測評：在凸透鏡成像的實驗中，當(dāng)物距逐漸減小時，像距怎樣變化？像的性質(zhì)發(fā)生了變化沒有？這說明物體的量變會引起物體什么的變化？制自