2024年學(xué)校本教研情況調(diào)研報告

學(xué)校本教研情況調(diào)研報告校本教研情況調(diào)研報告

徐家店鎮(zhèn)中心小學(xué)史永忠

根據(jù)市教科所工作布署，大力發(fā)展教科研工作在學(xué)校教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用，我校建立健全以校為本的教研制度建設(shè)，致力于校本研究，促進(jìn)教學(xué)工作的順利發(fā)展。為了全面了解目前我校開展校本教研的基本情況和存在的問題，了解教師對校本教研的態(tài)度、困惑，我們開展了教師校本教研活動現(xiàn)狀調(diào)查研究。以便更好地采取措施將教師轉(zhuǎn)型為研究型教師，將課堂轉(zhuǎn)型為研究型課堂。將教學(xué)研究變?yōu)榻處煹淖杂X行動，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

我們的調(diào)查：

一、校本教研的現(xiàn)狀

本次調(diào)研以談話調(diào)研為主，為獲取比較全面的數(shù)據(jù)，共涉及我鎮(zhèn)三處學(xué)校的126名教師，其中語文、數(shù)學(xué)各31人，英語7人，剩下的就是副科教師與藝體衛(wèi)等，在普遍調(diào)查的基礎(chǔ)上，又就重點問題有針對性地進(jìn)行個別訪談，以使調(diào)查研究更加全面和深入。調(diào)查結(jié)果表明，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師，對開展校本教研的重要性有充分的認(rèn)識，都在積極探索校本教研的有效策略，但與新課程改革對校本教研的要求仍有一定的差距?，F(xiàn)狀一

對校本教研的認(rèn)識上感覺多是流于形式，在于應(yīng)付。提高教師對新課程理念下校本教研的認(rèn)識，是深入推進(jìn)新課程改革的重要手段。在調(diào)查中，雖然絕大多數(shù)老師口頭認(rèn)為，校本教研是提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師素質(zhì)的重要途徑和措施，已經(jīng)認(rèn)識到校本教研對新課程改革、自己的教育教學(xué)工作和專業(yè)化水平的提高有著積極的作用，希望改進(jìn)教研組工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。但50%的教師感覺到教研員和專家的要求與一線教師無關(guān)，30%的教師覺得天天教學(xué)精力不夠，沒時間搞教研。只有20%的教師覺得是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和措施。

現(xiàn)狀二校本教研活動表現(xiàn)在常規(guī)要求多，深入研究少。當(dāng)前學(xué)校教研活動中存在的突出問題是教研活動缺乏應(yīng)有的“教學(xué)研究”功能。反映了當(dāng)前學(xué)校教研活動中的突出問題是“布置任務(wù)多，深入研究少”，有66%的被調(diào)查者認(rèn)為，目前校本教研還是停留在常規(guī)工作上，沒有解決教育教學(xué)改革實際問題的功能。學(xué)校校本教研的主流雖然是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究內(nèi)容，教師們也有認(rèn)識到將自己在課堂中碰到教學(xué)問題和同事們一起討論研究對自己的幫助，覺得平時也是有問題同事之間相互討論，也能夠解決一部分，但是由于缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)，使得問題得不到真正的解決，教師的專業(yè)發(fā)展也會受到影響?，F(xiàn)狀三校本教研活動資源上大多是引進(jìn)外校特色，很少注重本校研究。校本教研的主要是基于學(xué)校自身條件，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色而開展的集體研討活動，在校本教研活動逐步深入過程中，校本活動資源問題日益突出。當(dāng)前校本活動的資源，絕大部分來自于教師自己通過各種途徑選擇的課題或材料，學(xué)校自身的活動資源很少。教師在日常教研活動中得到的幫助也主要來自于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和教學(xué)書刊，可見，如何合理地開發(fā)、利用學(xué)校自身的課程資源開展校本教研活動是目前校本教研需要解決的一個重要課題。

現(xiàn)狀四

教師個體在校本教研活動中的表現(xiàn)上多實踐、少反思。教師參與集體教研活動的積極性較高。他們在活動中擅長梳理教研活動中討論的問題這種情況的占35%，善于聽取同事發(fā)表的意見（47%），并愿意在教研活動中提出解決問題的設(shè)想18%。同樣我們發(fā)現(xiàn)，教師們在“表達(dá)自己的經(jīng)驗與不足”偏低，而“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗和做法”的少。

二、教師對校本教研的需求需求一

教師普遍認(rèn)為，行之有效的教研活動應(yīng)該是集體研討比獨立鉆研好、有專家指導(dǎo)的研討比只有同伴的研討好、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動好。由此可見，教師認(rèn)識到自己的專業(yè)發(fā)展需要有一個“實踐共同體”，專家的引領(lǐng)有助于提升自己的專業(yè)成長過程。需求二教師需要有合作的、以課例為主的專業(yè)指導(dǎo)方式。教師最希望得到幫助的是：來自專業(yè)人員、專家的引導(dǎo)，教師最想得到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、資料剖析的幫助。由于信息技術(shù)的發(fā)展，教師比較容易從網(wǎng)上獲得一些資料，但是，如何根據(jù)自己的教學(xué)特點和教學(xué)對象，利用好網(wǎng)上獲得的有用資料，如何運用新的教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，如何捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題，并針對這些問題在校本教研活動中進(jìn)行深入的、能用理論指導(dǎo)操作層面的研究探討等，所有這些，教師需要相互作為合作伙伴，圍繞教學(xué)問題共同分析和研究，有更直接的、面對面的指導(dǎo)。反映出教師們既從自己的實踐需要出發(fā)探討、解決具體問題，又需要借助專業(yè)人員的理論指導(dǎo)提高自己的專業(yè)水平，通過指導(dǎo)、互助、反思的不斷循環(huán)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

需求三教師需要圍繞主題進(jìn)行校本教研。，教師們傾向針對某一課例進(jìn)行解剖分析，希望自己成為集體研討中的積極參與者，這反映出絕大多數(shù)老師希望通過互動提高專業(yè)水平，而對單純的理論講座和純粹的聽課評課比較反感。在座談中也有老師指出，既然是教研活動，理所當(dāng)然應(yīng)該是集體研討，因而不少老師也不欣賞獨自單干行為。說明隨著校本教研和課程改革的深入，老師們的合作、研究、參與等教研意識已有所增強，這也反映出當(dāng)前教研員、教研組長唱獨角戲，多數(shù)教師被動傾聽的教研方式越來越“不得人心”。

校本教研中，教師的角色尚未明顯改變，仍停留在過去各做各的的研究活動，同伴之間的合作意識淡薄，主動性不強，因而，教研活動的效果也不理想，沒有達(dá)到共同成長的目的，于是教研活動之后，總有人感到“流于形式，無效果”。如何建立一套強有力的約束機制，形成支撐校本教研活動持續(xù)有效運轉(zhuǎn)的教師共同體，仍是需要繼續(xù)深入探討的問題。

內(nèi)容總結(jié)

（1）學(xué)校本教研情況調(diào)研報告

校本教研情況調(diào)研報告

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