《診所式法律教育探究的理論基礎綜述》5700字

診所式法律教育研究的理論基礎綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u16663診所式法律教育研究的理論基礎綜述 111512（一）診所式法律教育的界定 1315221.診所式法律教育概念 1303182.診所式法律教育特點 216801（二）診所式法律教育的基本原則 475441.以學生為主 4132022.實踐性原則 437293.經(jīng)濟性原則 55917（三）診所式法律教育的理論基礎 573161.人本主義的學習理論 5112142.實踐性原理 5267343.建構(gòu)主義學習理論 6225474.自主學習理論 6110775.基本需要理論 7明確診所式法律教育的概念、特點、基本原則及理論基礎，能夠充分利用診所式法律教育為中職學生學習法律專業(yè)知識與技能、培養(yǎng)法律職業(yè)素養(yǎng)服務，為診所式法律教育在中職法律事務專業(yè)中的應用打下堅實的理論基礎。（一）診所式法律教育的界定1.診所式法律教育概念“診所式法律教育”（ClinicLegalEducation）作為一種新式法學教育方法，于20世紀60年代在美國法學院興起，也稱之為法律診所教育。該教學方法自出現(xiàn)即在美國法學院展現(xiàn)出強大的生命力，幾乎所有法學院都在教學過程中或多或少的應用診所式法律教育。2000年開始在美國福特基金會的支持下，北京大學、清華大學、復旦大學、中國人民大學、武漢大學、中南財經(jīng)政法大學、華東政法大學7所高校開設“法律診所教育”選修課程，開啟了診所式法律教育在我國的實踐歷程。美國學者羅伯特·科德林認為診所式法律教育是：“在律師或法學教師的監(jiān)督下，學生從實際辦案的過程中，培養(yǎng)學生處理人際關系的技能及職業(yè)倫理觀念?！保勖溃萘_伯特·科德林：“實案法學教育的道德缺失”,載赫爾德等：《律師之道》,袁岳譯，中國政法大學出版社1992年版,第80頁。中國海洋大學學者劉加良在《法律診所教育研究》中對診所式法律教育做出如下定義：“法律診所教育，又稱臨床法學教育，是指參照醫(yī)學院的診所教育模式，在法學院建立法律診所，教師指導學生在法律診所中為當事人提供法律咨詢，診斷案件所涉及的法律問題，提出解決問題的法律對策，進而為當事人提供法律服務，在司法實踐中學習和掌握法律實務技能?！保勖溃萘_伯特·科德林：“實案法學教育的道德缺失”,載赫爾德等：《律師之道》,袁岳譯，中國政法大學出版社1992年版,第80頁。劉加良,劉曉雯,張金玲：《法律診所教育研究》，載于《山東大學法律評論》2007年，第261-270頁。甄貞：《一種新的教學方式:診所式法律教育》，載于《中國高等教育》2002年第8期，第26頁，第35-36頁。2.診所式法律教育特點從診所式法律教育的概念出發(fā)，診所式法律教育突出實踐性，兼顧理論性，讓學生在真實地案件環(huán)境中為當事人提供法律服務，學生是一個真實案件的參與者。診所式法律教育有別于傳統(tǒng)法學教育，有其獨特的特點。具體而言：（1）以學生為中心在傳統(tǒng)法學教育課堂中，教師是課堂的主宰者，是教學的權(quán)威，由教師把握課堂的節(jié)奏及學生所要學習的內(nèi)容。而在診所式法律教育課堂中，“學生由一個被動的聽課者到一個主動的辦案者的身份轉(zhuǎn)換”鄭曙光：《法律診所教學的理論與實踐》，載于《寧波大學學報》2013年第1期，第1-6頁。鄭曙光：《法律診所教學的理論與實踐》，載于《寧波大學學報》2013年第1期，第1-6頁。（2）真實性診所式法律教育的另一特點則是真實性。學生在診所式法律教育設置的真實場景中，所使用的案例為真實的正在發(fā)生的案件，所面對的當事人、證人、對方律師、法官等均是現(xiàn)實具有真實身份的，所經(jīng)歷的過程也是真實發(fā)生，而不是虛構(gòu)的、模擬的。實踐性診所式法律教育突出實踐性。在診所式法律教育課堂中，學生從會見當事人、了解案件情況、收集證據(jù)、法律分析、起草法律文件等方面參與案件處理的全過程與細節(jié)，能夠訓練學生的會見、調(diào)查、溝通、調(diào)解、訴訟等法律職業(yè)技巧。這區(qū)別于傳統(tǒng)法律教育重視理論教學而輕視實踐教學的特點，尤其是能夠培養(yǎng)“學生對法律問題的判斷力和解決法律問題的方法與技巧”甄貞：《一種新的教學方式:診所式法律教育》，載于《中國高等教育》2002年第8期，第26頁，第35-36頁。，培養(yǎng)學生的法律職業(yè)責任心及應變能力，規(guī)范學生的法律職業(yè)行為。甄貞：《一種新的教學方式:診所式法律教育》，載于《中國高等教育》2002年第8期，第26頁，第35-36頁。應用性診所式法律教育在促進學生將法學理論與法律實踐相互結(jié)合方面進行了有益的探索，診所式法律教育要求學生將法學理論應用到法律實踐中。首先，應用的前提是學生需要全面學習法律專業(yè)知識，提高學生法律知識儲備；其次，診所式法律教育教學內(nèi)容的設計亦具有應用性，且有其自身的教學規(guī)律與教學手段，能夠教給學生對法律問題進行“把脈問診”的方法與技術，使學生熟練掌握應用法律規(guī)范的工具；最后，診所式法律教育讓學生在應用法律知識解決法律問題過程中，面對新情況新問題，能夠始終充分發(fā)揮主動性、積極性，不斷完善自己的知識體系以解決問題，最終提升學生分析法律問題與解決法律問題的技能與素養(yǎng)，提高學生的法律應用水平。開放性在診所式法律教育中，學生需要為當事人提供法律服務，學生必然會與當事人、證人、對方律師等進行接觸，在此過程中學生能夠?qū)W習經(jīng)驗，提高法律職業(yè)技能。這就決定了診所式法律教育所面對的是開放的環(huán)境，所接觸的人和事亦是開放的而不是封閉的。同時，開放式的診所式法律教育，不僅能夠讓學生向老師學習，也能夠促進教師與學生之間的互動交流、學生之間的相互學習，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。評價體系多元化診所式法律教育擁有較為多元的評價體系，包括學生自我評價、社會評價、學生案件小組內(nèi)互評、教師評價四部分。由于學生在診所式法律教育中面對的是開放的人和事，學生所承辦案件的成敗得失、當事人滿意度、教師與其他同學對學生在提供法律服務時的整體評價等，均會對診所式法律教育的結(jié)果產(chǎn)生影響，僅靠傳統(tǒng)的考試評價方式無法全面衡量學生在診所式法律教育中的表現(xiàn)，因此必須由不同角色從多個角度進行綜合評價。（二）診所式法律教育的基本原則1.以學生為主“學生參與法律實踐是診所式法律教育的核心?！盵印]馬海發(fā)·梅隆主編:《診所式法律教育》,彭錫華等譯,法律出版社2002年版,第16頁。[印]馬海發(fā)·梅隆主編:《診所式法律教育》,彭錫華等譯,法律出版社2002年版,第16頁。2.實踐性原則“真案真做”江德平：《高職法律專業(yè)“診所式”教學面臨的問題與對策》，載于《吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報》2016年第30卷第2期，第127-129頁。，診所式法律教育要求學生立足實踐。一方面，學生需要會見當事人、了解案件情況、收集證據(jù)，進行法律分析、與其他當事人接觸、起草法律文件等，這些均是實踐的過程。在這一過程中，學生不管是從語言表達能力、法律分析能力還是文書寫作能力等多方面都能得到實戰(zhàn)鍛煉，相關能力水平均有所提升。且由于真實案件過程中的利益博弈、案件的最終結(jié)果均會影響當事人的利益，學生在做出選擇與決定時對學生的法律職業(yè)素養(yǎng)也產(chǎn)生直接影響。另一方面，學生將在提供法律服務過程中遇到的實際問題與所學法學知識對應起來，通過自身對問題的分析以及教師的指導解決問題，能夠加深學生對法律專業(yè)知識的認識，提高自身法律知識水平及法律實踐能力。江德平：《高職法律專業(yè)“診所式”教學面臨的問題與對策》，載于《吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報》2016年第30卷第2期，第127-129頁。3.經(jīng)濟性原則由于診所式法律教育需要在真實環(huán)境中面對真實地案件，其需要建設真實環(huán)境，需要學校提供辦公場所、基本的辦公用品等硬件設施設備并配備相關的人員。而學校作為政府撥款的事業(yè)組織，其資金有限，診所式法律教育環(huán)境建設需要用最少的資源消耗服務最多的學生。這就要求，一方面診所式法律教育設施設備投入資源的總量最少，即科學制定環(huán)境建設方案，減少浪費，用最少的投入取得最好的效果；另一方面，診所式法律教育設施設備投入的方式最合理，且不能有缺失，即基本的辦公桌、辦公電話、辦公電腦等以及接待人員等需要配齊配全。這樣就能降低診所式法律教育的經(jīng)費，在有限資源條件下，提高診所式法律教育設施設備的利用率，更好的為師生服務。診所式法律教育的理論基礎二十年間診所式法律教育在我國遍地開花，不僅僅因為其豐碩的實踐成果，還因為其具有堅實的理論基礎支撐，在人本主義理論、實踐性原理、建構(gòu)主義理論、自主學習理論、需要滿足理論等理論中都可以發(fā)現(xiàn)其根源。在此選擇具有代表性的五種理論進行介紹。1.人本主義的學習理論

C·R·羅杰斯，美國心理學家，美國應用心理學的創(chuàng)始人之一，人本主義理論代表人物之一。羅杰斯在教育上堅持以學生為中心的教育理念：學校為學生而設，教師為學生而教，強調(diào)學生主動自發(fā)全心投入的學習才會產(chǎn)生良好效果佐斌：《論人本主義學習理論》，載于《教育研究與實驗》1998年第2期，第33-38頁。。只有自動和自發(fā)的學習活動才能使學生專注于發(fā)現(xiàn)問題，專注于思考問題和尋求答案，才能激發(fā)學生的思想，提高他們的學習能力，培養(yǎng)對學習的興趣，從而熱愛知識，并基于成就感而更加努力地學習。教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習資源，提供促進學習的氛圍，并讓學生決定學習的方式。教師的教學是以學生為中心的。診所式法律教育強調(diào)學生的主體性，教師在課堂中起引導、輔助作用，同時強調(diào)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并在解決法律問題的過程中，提高學生法律知識水平，增強法律職業(yè)責任感。人本主義的學習理論為診所式法律教育的應用提供了理論依據(jù)。佐斌：《論人本主義學習理論》，載于《教育研究與實驗》1998年第2期，第33-38頁。2.實踐性原理杜威，美國著名的哲學家、教育學家、心理學家和社會學家。杜威把教育視為從已知經(jīng)驗到未知經(jīng)驗的連續(xù)過程，這種過程不是教給兒童既有的科學知識，而是讓他們在活動中不斷增加經(jīng)驗。而經(jīng)驗的獲得離不開兒童的親身活動，由此杜威提出了“從做中學”的教育原則?！皬淖鲋袑W”要求在教學過程、教學方法、課程、教學組織形式等各個方面都應做到“從做中學”。杜威重視學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生主動地活動，積極地思維，并注意學生的興趣與需要。在診所式法律教育中，學生法律知識體系的建構(gòu)正是在學生提供法律服務的活動中逐漸形成的，杜威的“從做中學”思想是診所式法律教育的理論基礎之一。馬克思主義哲學認為，實踐活動是人類生存和發(fā)展最基本的活動，實踐是認識的基礎逄錦聚等：《馬克思主義基本原理概論》，高等教育出版社2013年修訂版，第64-67頁。逄錦聚等：《馬克思主義基本原理概論》，高等教育出版社2013年修訂版，第64-67頁。3.建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是由教師向?qū)W生傳遞，而是學習者在一定的情境下即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學生是活動的參與者和知識的建構(gòu)者，面對真實世界的情景，并在其中完成任務。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者。教師的角色是學生建構(gòu)知識的忠實支持者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。為了成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者，教師應激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動力。同時，學習的建構(gòu)過程包括對新信息意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造和重組。學習者以自己方式建構(gòu)對事物的理解，教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索。在診所式法律教育中，教師應積極為學生創(chuàng)設分析法律問題及解決法律問題的學習情境，學生通過與教師溝通、與同學交流，共同探索案件中存在的法律關系及遇到的法律問題。學生通過對實際遇到的法律問題的解決，將新知識與自身原有的知識進行整合、加工、建構(gòu)出更完善的法律知識體系。建構(gòu)主義學習理論將教學看作是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程，教師成為學生意義建構(gòu)的引導者，學生通過不斷改造和重組自己的法律知識結(jié)構(gòu)獲得提高，是診所式法律教育重要的理論基礎。4.自主學習理論自主學習理論是指學生本人對學習的各個方面及學習活動的整個過程都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是主動的、自主的龐維國：《論學生的自主學習》，載于《華東師范大學學報(教育科學版)》2001年第2期，第78-83頁。龐維國：《論學生的自主學習》，載于《華東師范大學學報(教育科學版)》2001年第2期，第78-83頁。診所式法律教育以學生為中心，能夠發(fā)揮學生學習的主觀能動性，學生需要對自身的學習活動進行管理