解讀新課標語文閱讀

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本的特點?！边@里“工具”是一種比喻的說法?！肮ぞ摺敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的課程的實踐性特點，是學好其他課程的前提，是一門基礎(chǔ)學科。“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性與人文性的關(guān)系，不是二者相加，而是二者一體化。正因為如此，《語文課程標準》這樣說：“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！毙滦薷牡摹墩Z文課程標準》在閱讀知識能力方面，盡可能將知識要求轉(zhuǎn)換成能力要求來表述?！奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果”。根據(jù)語文課程的特點，特別重視積累，1---2年級就要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇”；3—4年級要求“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外和生活中獲得的語言材料”。只有重視積累，才能培養(yǎng)良好的語感。這是形成語文能力極為重要、但又是過去語文教學中被忽視的方面。在課外閱讀方面，提出了量化指標。在閱讀過程方法方面，對朗讀特別強調(diào)，而且貫串各階段?！罢_、流利、有感情”三個方面要求，既一以貫之、密不可分，又可在不同階段有所側(cè)重、循序漸進。突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不是純理性的、機械的分析。1---2年級要求“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，“展開想象，感受語言的優(yōu)美”（“大綱”只要求“能大致了解內(nèi)容”）3—4年級要求“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”；5—6年級閱讀敘事性作品要求“簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”，閱讀詩歌要求“想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。到高年級更強調(diào)獨立閱讀、探究性閱讀。如，“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”等。在閱讀情感態(tài)度方面，加上“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“喜愛圖書，愛護圖書”和“養(yǎng)成讀書看報的習慣”。更重要的是，將情感態(tài)度目標融入到閱讀內(nèi)容和方法中，1---2年級提出“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”；3—4年級提出“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”；5—6年級提出“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。這些都試圖體現(xiàn)閱讀中主體情感的投入，以及正確的價值觀導(dǎo)向，比“大綱”要求大大發(fā)展了。當然，語文課程的主要形態(tài)仍然是講課文。我們的語文課標教學改革，主要也是聚焦在如何講好一篇篇課文，怎樣提高講課文的效率。語文課要扎實落實教學目標，像培養(yǎng)雜技演員那樣培養(yǎng)學生，學生讀書也都要那樣，語文課堂要以閱讀能力訓練為主，以《長城》這篇課文的閱讀教學為例，要對課文語言的理解與積累內(nèi)化過程，最終達到言語實踐的應(yīng)用外化過程，語文課就要用課文中的語言進行表達要用課文內(nèi)容豐富學生的語言，模仿課文中的語言去運用，遷移，促進學生的內(nèi)化。在倡導(dǎo)生本課堂，課前老師先與文本對話，挖掘課文內(nèi)容與思想，即就是吃透教材，用教材來教語文，不是教課文，不用逐段分析，不要一段一段的講、讀背，教學中，我們要帶領(lǐng)學生深入課文的語言中，讓學生感受語言，熟悉、理解、借鑒語言，先要讓學生自己跟課文打交道；避免把學生的思想趕到死路上去，進而生與生、師與生在重點、疑點、難點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個例子，得意、得言、得法，努力實現(xiàn)課文這個例子的增值。讓學生自己動手找、動腦想、動口說，多讀、多想、多思，給學生足夠的空間，讓學生直接與課文對話，激發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。老師不要過的講解，不要讓學生感悟老師的感悟。老師不能總牽著學生的鼻子走，每節(jié)課都是老師提問學生答，學生答完剛好是答案，然后一板書就結(jié)束。這樣看起來順理成章，學生所有的回答都是預(yù)先設(shè)計好的，差錯少，可學生自己真正掌握理解又是多少，學生自己與課文發(fā)