小學低年級實驗教學-對比實驗在課堂的合理運用

小學低年級實驗教學——對比實驗在課堂的合理運用摘要：小學階段的科學課程把發(fā)展學生思維能力作為重要內容。尤其在新課改實行以來，新的要求擺在了各個學科教師的面前。小學科學課程從原來的三年級開始，變成一年級就開設。這要求教師考慮低年級學生的能力水平，設置適合低年級學生的對比實驗發(fā)展他們的科學思維。而實驗作為科學教學課程中最重要的部分，教師應當找到相應策略，讓實驗成為學生思維發(fā)展的源泉，讓學生養(yǎng)成良好的科學思維與素養(yǎng)。所以本文從下方幾個方面思考，教師如何通過對比實驗讓學生的思維得到發(fā)展的策略。

關鍵詞：對比實驗；思維發(fā)展；科學教學課程

引言：實驗是科學這門學科密不可分的組成部分，大多科學規(guī)律和發(fā)明創(chuàng)造的靈感都來自科學實驗。教師在進行科學課程教學的同時，要注重通過實驗來鍛煉學生的思維，讓實驗成為學生思維發(fā)展的源泉。課堂中啟發(fā)學生設計可行的實驗方案，先向學生拋出問題，再讓學生主動思考，最后完成解決問題的方案。主動探究不只讓學生的思維能力有所提升；也能夠發(fā)現(xiàn)一些學生獨特的實驗視角。

一、合理構建趣味實驗情境，激發(fā)低年級學生主動探索

教師在構思探索實驗教學過程時，要預設多種可能，善于構造合理且具有趣味性的實驗情景，以此來激發(fā)低年級學生主動探索學習的興趣。構造實驗情景有許多方法可以選擇，教師在實踐教學過程中要結合實際情況選擇合適的方法來構造實驗情景。比如，遇到更加抽象的科學原理概念時，教師則可以通過動畫演示的方法，為學生們講解其中的科學原理以及概念；在教學遇到可以利用道具來進行的實驗時，教師則可以利用道具將對比實驗過程展現(xiàn)給學生，讓學生更加直觀的通過體驗來理解實驗現(xiàn)象。同時，教師在教學過程中可以向學生們講解一些科學故事，讓學生們知道科學家們當初是怎樣發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，然后積極思考怎么才能夠解決問題，以此把一個完整的科學探索過程呈現(xiàn)在學生眼前。而如許生動的學習過程使學生的科學思維得到發(fā)展。

比如在《校園里的植物》這一課的教學中，教師靈活的根據(jù)實際情況改變教學場所，確認沒有安全問題后，大膽讓學生離開教室，到校園中去認識校園里的植物，介紹校園里所種植的植物名稱，還有這些植物的習性。教師也可以通過提問的方式，向學生們提問“為什么園藝工人要把落下的樹葉收集起來倒在大樹的底下呢？”“為什么園藝工人要在大樹樹干接近地面的部分涂上一層白色的東西呢？沒有涂白色的樹會怎樣？”進而指引學生滲透觀察對比的實驗方法，誘導學生有效動腦，從而加強對學生的思維能力的鍛煉，并且轉變課堂構造實驗的情景，最大程度的激發(fā)學生主動探索的興趣，通過對比實驗后，學生可以更深刻的體會到科學課堂帶的獨特魅力和無窮樂趣。

二、關注關愛學生差異，優(yōu)化豐富實驗內容

實驗是科學課堂中學生完善和補充科學知識至關重要的方式，更是許多發(fā)明創(chuàng)造的靈感之源。學生對大部分知識的學習都是來自于課本上的理論講解，但是學習課本上的理論知識只是一昧的灌輸。學生在實驗過程中多發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，多思考問題，進一步的在實踐中將課本上的理論知識復現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，可以更好的對所學知識得到掌握，并且在思考的同時也會迸發(fā)出不一樣的靈感。探索實驗中教師需要關注學生的差異，關愛特殊學生，通過分組實驗，小組合作的形式，確保全體學生參與到實驗中。但是每個人的生活經歷，思維模式都不太一樣，難免會有些學生存在理解上的困難。假使在教學過程教師中只做到關注“大體”而忽略每個學生之間的差異，這顯然是不符合教學規(guī)律的。所以教師要優(yōu)化實驗內容，讓更多的學生能夠“聽得懂”“能理解”，那么實驗才算是真正的成功。

三、著重實驗規(guī)律的總結，加深學生間的交流探討

交流探討就是兩個個體在進行思維上的碰撞交流，讓學生們在實驗后進行總結，并和他人進行深入的探討，一邊發(fā)展了學生的思維能力，另一邊完成學生彼此間知識漏洞上的互補，達到學生一同進步的效果。教師應當在實驗結束后，讓學生對所進行的實驗進行總結分享，并且鼓勵學生在實驗后和周圍的同學進行交流，討論在實驗過程中的疑惑，以及自己的解決方案?；蛘呓處熞部梢栽诮虒W過程中生成互評機制，先讓學生展示實驗成果，再引導其它學生對其進行評價。教師在學生展示過程中要對學生做的好的方面加以表揚，對學生做的不足的地方加以補充說明，讓學生在交流的過程中共同進步。

比如在教學《用不同的物體來測量》這一節(jié)中，一是教師可以讓學生自己思考身邊由哪些物體可以用來測量，之后再讓學生互相分享自己的想。提出“對比用不同的物體測量同一物的結果有什么區(qū)別？對比用同一物體測量不同物的結果如何？”二是鼓勵學生之間彼此進行交流，然后教師對學生的測量方法進行評價并判斷方法的合理性。這種主動進行互相交流的方法，既能夠讓學生之間摩擦出思維的火花，又進一步拉近學生之間的距離，也讓學生在交流中接收了新的知識。讓學生認識到，可以用于測量的物體，其實并不止尺子，許多有規(guī)定尺寸的物體都可以拿來測量長度。

結束語

綜上，科學實驗是學生完善和補充科學知識的重要手段，教師需做到創(chuàng)設合理趣味實驗情景，激發(fā)低年級學生學習興趣；同時也要提高對學生之間差異性的重視度，多角度豐富探索實驗的內容；還要在實驗結束后讓學生們進行總結，鼓勵學生之間多進行交流，在思維上產生碰撞是最好的思維發(fā)展源泉。教師作為和學生的主要教學接觸者，關注呵護每一個學生的成長，引導學生在進行科學實驗的同時，注重科學思維的發(fā)展，養(yǎng)成良好的科學實驗素養(yǎng)。

參考文獻：